Junio - Diciembre 2025
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
La Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria Disruptia es una publicación semestral que nace con el propó-
sito de consolidarse como un referente internacional en la difusión de investigaciones originales de vanguardia
en distintas disciplinas académicas y busca transformar los esquemas tradicionales de divulgación cientíca
al ofrecer una plataforma inclusiva, dinámica y de acceso libre. En este espacio se promueve la participación
activa de la comunidad estudiantil y de todas las personas interesadas en el avance del conocimiento, de modo
que los estudiantes encuentren la oportunidad de generar, compartir y difundir sus investigaciones con carác-
ter profesional. Las contribuciones publicadas son el resultado de trabajos inéditos, teóricos o experimentales,
elaborados por jóvenes investigadores y además la revista se compromete a desaar las formas convenciona-
les de publicación académica a través de tecnologías modernas y plataformas innovadoras que enriquecen la
experiencia de lectura con recursos multimedia como videos, podcasts e infografías. Su periodicidad es semes-
tral y contempla también la posibilidad de ediciones especiales, lo cual permite ampliar la difusión de aportes
cientícos que respondan a los retos de la sociedad contemporánea desde una visión fresca, crítica y disruptiva.
EDITOR JEFE
Dr. Juan Andrés Rincónz - https://orcid.org/0000-0002-9240-5122
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Adlyz Calimán - http://orcid.org/0000-0001-5405-5099
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Janeth Hernández - https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dr. Daniel Romero - https://orcid.org/0000-0001-6999-2835
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Judith Aular de Durán - https://orcid.org/0009-0009-1752-2466
Dr. Camilo Noguera Pardo - https://orcid.org/0009-0000-9605-1686
Dr. Jorge Muñoz - https://orcid.org/0000-0001-8905-1194
MSc. Nathalie Mendoza - https://orcid.org/0009-0006-3250-9647
Dra. Moraima Romero - https://orcid.org/0000-0002-4483-4037
MSc. Sonia Falla - https://orcid.org/0009-0000-8310-7329
Ingrid Duenmayor - https://orcid.org/0009-0006-2756-4131
CONSEJO ASESOR
Mario Herrera - https://orcid.org/0009-0005-9850-2942
Pablo Nava - https://orcid.org/0009-0004-0043-0673
Jhon Cobo - https://orcid.org/0000-0003-0997-3821
Yumaira Rodiriguez - https://orcid.org/0000-0001-6170-1925
Ronald Prieto - https://orcid.org/0000-0003-3901-4250
Juan León García - https://orcid.org/0000-0002-3713-0250
COMITÉ DE REDACCIÓN
Dra. Branda Molina - https://orcid.org/0000-0002-8624-8905
Lcdo. Harvin Férnandez - https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 06 - 10
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
MODELO ESTRATÉGICO DE GESTIÓN PARA DOCENTES
EN LA ATENCIÓN A LA NEURODIVERSIDAD
Yasmilec Hinestroza
Profesora en Preescolar (UPEL). Docente de Inicial de la U.E.P. Colegio Cristo Rey. San Francisco
Zulia, teléfono: 0414-6782638.
Correo Electrónico: yasmilechinestroza201@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9846-4822
Sarrina Tigrera
Profesora en Preescolar (UPEL). Coordinadora del nivel Inicial de la UEP Colegio Cristo Rey. San
Francisco Zulia, teléfono: 0424-6660358.
Correo Electrónico: sarinatigrera822@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5684-153X
Palmira González
Licenciada en Educación: (luz). Docente de Inicial de la U.E.P. Colegio Cristo Rey. San Francisco
Zulia, teléfono: 0424-6017957.
Correo Electrónico: palmiragonzalez309@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/009-0008-0150-5007
RESUMEN: El propósito fundamental de esta investigación fue analizar un modelo es-
tratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad, el cual busca
ofrecer un marco conceptual y práctico para la formación y capacitación docente con
lineamientos estratégicos gerenciales. Se fundamentó en los aportes teóricos de auto-
res reconocidos como Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner
(2000), entre otros, quienes han abordado el tema desde diferentes perspectivas. El
estudio se enmarcó en una metodología documental. Se concluye, la atención a la
neurodiversidad en el ámbito educativo es fundamental para crear un entorno inclusi-
vo, por ello, la implementación correcta de las estrategias en la integración de la ges-
tión escolar, signicaría la promoción de un liderazgo inclusivo, con recursos, tiempos
y formación continua del personal docente capaz de no solo conocer, sino poner en
prácticas adecuadas, los diferentes temas de neurodiversidad para alcanzar el éxito de
la calidad educativa.
PALABRAS CLAVE: Modelo Estratégico de Gestión, Neurodiversidad, Inclusión.
Introducción
La educación inclusiva y equitativa es un principio fundamen-
tal que busca garantizar que todos los estudiantes, independien-
temente de sus características o necesidades, puedan acceder a
una formación de calidad. En este contexto, la neurodiversidad ha
emergido como un concepto clave en la comprensión de la diversi-
dad humana y cognitiva, reconociendo que las variaciones neuro-
lógicas, como el autismo, el TDAH, la dislexia, entre otras, no deben
ser vistas como disfunciones, sino como una manifestación de la
rica diversidad del cerebro humano. Sin embargo, en muchos en-
tornos educativos, los docentes enfrentan retos signicativos para
atender de manera adecuada las necesidades especícas de los
estudiantes neurodiversos, debido a la falta de recursos, formación
y estrategias pedagógicas apropiadas.
STRATEGIC MANAGEMENT MODEL FOR TEACHERS IN THE
ATTENTION TO NEURODIVERSITY
ABSTRACT: The fundamental purpose of this research was to analyze a strategic manage-
ment model for teachers in the attention to neurodiversity, which seeks to offer a concep-
tual and practical framework for teacher training and education with strategic managerial
guidelines. It was based on the theoretical contributions of recognized authors such as
Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner (2000), among others, who
have addressed the issue from different perspectives. The study was framed within a docu-
mentary methodology. It is concluded that attention to neurodiversity in the educational
eld is essential to create an inclusive environment, therefore, the correct implementation
of strategies in the integration of school management would mean the promotion of inclu-
sive leadership, with resources, time and continuous training of teaching staff capable of
not only knowing, but also putting into appropriate practices, the different neurodiversity
issues to achieve the success of educational quality.
KEYWORDS: Management model, neurodiversity, inclusion.
MODELO DE GESTÃO ESTRATÉGICA PARA PROFESSORES NA
ATENÇÃO À NEURODIVERSIDADE
RESUMO: O objetivo fundamental desta pesquisa foi analisar um modelo de gestão estra-
tégica para professores na atenção à neurodiversidade, que busca oferecer um marco con-
ceitual e prático para a formação e capacitação docente com diretrizes gerenciais estraté-
gicas. Baseou-se nas contribuições teóricas de autores reconhecidos como Ainscow (2020),
Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner (2000), entre outros, que abordaram o
tema sob diferentes perspectivas. O estudo foi enquadrado dentro de uma metodologia
documental. Conclui-se que a atenção à neurodiversidade no campo educacional é essen-
cial para criar um ambiente inclusivo; portanto, a correta implementação de estratégias
na integração da gestão escolar signicaria a promoção de uma liderança inclusiva, com
recursos, tempo e formação contínua do corpo docente, capaz não apenas de conhecer,
mas também de colocar em prática de forma adequada as diferentes questões da neurodi-
versidade para alcançar o êxito da qualidade educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Modelo de gestão, neurodiversidade, inclusão.
MODÈLE DE GESTION STRATÉGIQUE POUR LES ENSEIGNANTS DANS
L’ATTENTION À LA NEURODIVERSITÉ
RÉSUMÉ: Le but fondamental de cette recherche était d’analyser un modèle de gestion stra-
tégique pour les enseignants dans l’attention à la neurodiversité, qui vise à offrir un cadre
conceptuel et pratique pour la formation et l’éducation des enseignants avec des lignes
directrices managériales stratégiques. Elle s’est appuyée sur les contributions théoriques
d’auteurs reconnus tels que Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Poz-
ner (2000), entre autres, qui ont abordé la question sous différents angles. L’étude s’est
inscrite dans une méthodologie documentaire. Il est conclu que l’attention à la neurodi-
versité dans le domaine éducatif est essentielle pour créer un environnement inclusif ;
par conséquent, la mise en œuvre correcte de stratégies dans l’intégration de la gestion
scolaire signierait la promotion d’un leadership inclusif, avec des ressources, du temps
et une formation continue du personnel enseignant, capable non seulement de connaître,
mais aussi de mettre en pratique de manière appropriée les différentes problématiques
liées à la neurodiversité an d’atteindre le succès de la qualité éducative.
MOTS-CLÉS: Modèle de gestion, neurodiversité, inclusion.
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Este desafío destaca la necesidad urgente de un mo-
delo estratégico de gestión que permita a gerentes educa-
tivos y sobre todo a los docentes prepararse para grandes
desafíos, donde les permita identicar, comprender y apo-
yar a todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales, mismas que a través de la organización escolar
o desde la visión gerencial, debe promover estrategias
para actuar de manera eciente y proyectar así la calidad
educativa. De igual forma, el aprendizaje individual, crea
una comunidad más cohesionada, abordando los desafíos
que pueden surgir al intentar integrar estos enfoques para
ofrecer recomendaciones prácticas para transformar las
instituciones educativas en espacios donde cada estu-
diante pueda brillar.
Ante esto, el presente artículo propone analizar un
modelo estratégico de gestión para docentes en la aten-
ción a la neurodiversidad, el cual busca ofrecer un marco
conceptual y práctico para la formación y capacitación do-
cente con lineamientos estratégicos gerenciales, en torno
a las particularidades cognitivas y emocionales de estos
estudiantes, fomentando su plena participación en el pro-
ceso educativo.
Fundamentación teórica
Inclusión educativa
Al hablar de la inclusión, se tiene la percepción desde
el ámbito educativo, una forma de inserción a estudiantes
bajo ciertas condiciones físicas o cognitivas, mismas que
estarían asociadas o no a una discapacidad. La naturale-
za con el cual las discapacidades experimentan afecto y
comprensión en los líderes educativos y personal docente,
dene la visión estratégica a considerar para hacer de los
niños con necesidades educativas especiales un elemen-
to clave para que logren con sus limitaciones una calidad
educativa.
Para dar inicio a una denición clara de inclusión
educativa, se presenta lo dicho por Ainscow (2020) la cual
reere, “es un proceso de transformación que busca iden-
ticar y eliminar barreras que limitan la presencia, partici-
pación y logro de todos los estudiantes, con atención es-
pecial a aquellos en riesgo de exclusión". Del mismo modo,
Calderón (2019) hace su aporte como, “implica desmontar
las estructuras normativas que generan exclusión, recono-
ciendo la diversidad como valor y construyendo prácticas
educativas que permitan a cada sujeto desarrollar su iden-
tidad sin ser reducido a categorías diagnósticas".
Si bien es cierto, el punto clave de la inclusión edu-
cativa es transformar vidas, haciendo posibles estrategias
donde se reconozca el valor que representa bajo la par-
ticipación de diferentes actores educativos, moldeando
así, estructuras complejas del pensamiento y poniendo en
práctica cada didáctica. Dicho esto. Schyve (2016) reere
un importante aporte, “diseñar entornos de aprendizaje
universales donde la diversidad es anticipada, eliminando
la necesidad de adaptaciones posteriores mediante prác-
ticas pedagógicas exibles y currículos accesibles desde su
concepción". Esta visión pone de maniesto, lo importante
del momento de la planicación, buscando su exibilidad
y adaptación curricular necesaria, procesos que deben ser
impulsados por gerentes educativos, con visión estratégi-
ca hacia la inserción escolar y social.
Garantizar a todos los estudiantes desde el enfoque
fundamental de la inclusión educativa su participación
en sistema educativo regular o especial, promueve a tra-
vés de características personales, habilidades e inclusive
identidad cultural, transformar la escuela en un espa-
cio acogedor y accesible, de plenas oportunidades para
aprendizajes signicativos, atendiendo al reconocimiento
de igualdad y diversidad como derecho humano, no visto
desde la mediocridad de resolver un problema, sino enri-
quecer a un individuo productivo de la sociedad.
La participación como oportunidad activa en los
centros educativos, merece el esfuerzo de la comunidad
educativa en pleno, proporcionando apoyo y recursos para
alcanzar el máximo potencial. No solo los estudiantes con
neurodiversidad requieren de adaptación curricular, meto-
dológica y de evaluación, además, es necesario el amor o
empatía para conectarse con un mundo diferente, garanti-
zado un bienestar individual y colectivo.
Neurodiversidad
Reconocer la diversidad inherente a la manera en que
los cerebros funcionan, permite conocer conceptos asocia-
dos para apreciar, de algún modo profesional y personal,
las diversas características sensoriales, neurológicas, co-
municativas y sociales del individuo. Hoy día, es eminente
entender a la neurodiversidad ligado al quehacer pedagó-
gico. Esta perspectiva puramente, impulsa las interaccio-
nes entre personas donde las diferencias no se perciben
como deciencias. En palabras de Walker (2021) reere, "la
neurodiversidad se reere a la diversidad de cerebros y
mentes humanas, la variación innita en el funcionamien-
to neurocognitivo dentro de nuestra especie. Es un hecho
biológico que surge de la complejidad de la evolución hu-
mana, no un fenómeno patológico".
Seguidamente se tiene el aporte de Milton (2017) en
la neurodiversidad, “implica reconocer y respetar las dife-
rencias neurológicas como parte de la diversidad humana,
cuestionando las estructuras sociales que oprimen a las
minorías neurodivergentes. No es un modelo médico, sino
un llamado a la equidad”. De igual modo, Armstrong (2012)
maniesta.
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La idea de que las diferencias cerebrales, como el au-
tismo, el TDAH, la dislexia, entre otras, no deben ser vistas
como "trastornos" o "deciencias", sino como variaciones
naturales en la forma en que funciona el cerebro humano.
Propone que, en lugar de tratar de "normalizar" o "curar"
estas diferencias, deberíamos aceptar y valorar la diversi-
dad de las formas cerebrales como una parte esencial de la
humanidad. La neurodiversidad es, por tanto, un concepto
que aboga por la inclusión y la adaptación en los sistemas
educativos y laborales. (p. 102).
Según lo expuesto por los autores, la neurodiversi-
dad fomenta una visión más inclusiva y positiva hacia las
diferencias neurológicas, promoviendo un entendimiento
profundo sobre cómo estas variaciones enriquecen la
experiencia humana. Reconocer la diversidad en el pro-
cesamiento emocional y cognitivo, combina desafíos y
fortalezas, situada en la posición de personas vulnerables,
por tanto, la cultura actual de los centros educativos debe
actuar en función de dar respuesta a una situación en la
que partes signicativas de la sociedad, se encuentren en
la adaptación de cambios signicativos.
Haciendo una introspección de la neurodiversidad en
la educación, el sistema escolar, requiere impulsar para-
digmas propios, creando un modelo único de aprendizaje
que puedan adaptarse a los ajustes de las necesidades
y fortalezas de cada estudiante, en el cual se perciba un
ambiente donde se maniesten las diferentes formas de
pensar, aprender y procesar información. Comprender las
habilidades propias de cada individuo con discapacidad,
considera involucrar a los diferentes actores educativos,
así como crear recursos accesibles y diversos, los cuales se
adapten a los ritmos y estilos de aprendizaje, para que to-
dos alcancen su potencial, preparándolos para un mundo
laboral y social cada vez diverso.
Modelo estratégico de gestión
Los procesos teóricos y prácticos dentro del sistema
educativo, son esenciales para atender y hacer cumplir las
demandas sociales que la misma depara, por ello, una es-
trategia de gestión, marca las acciones que rigen a través
de espacios organizacionales la integración del conoci-
miento, la ética y la ecacia, procesos que tienden al me-
joramiento continuo de las prácticas educativas, a través
de la exploración de un modelo estratégico de gestión. En
palabras de David (2020) reere, "es un marco dinámico
que integra fases interrelacionadas: formulación, imple-
mentación y evaluación de estrategias. Proporciona una
estructura sistemática para alinear los recursos de la orga-
nización con su visión a largo plazo, considerando factores
internos y externos para lograr ventaja competitiva".
De igual forma, en palabras de Ronda y Guerras (2017)
consideran, "los modelos estratégicos de gestión son cons-
tructos teóricos que sistematizan el proceso de toma de
decisiones estratégicas. Operacionalizan la relación entre
análisis del entorno, elección de estrategias y diseño orga-
nizacional, facilitando la adaptación a entornos volátiles
mediante mecanismos de retroalimentación continua". Así
mismo, Rothaermel (2021) maniesta, “es una representa-
ción simplicada de la realidad que guía la asignación de
recursos hacia objetivos sostenibles. Combina análisis de
la cadena de valor, capacidades dinámicas y posiciona-
miento en el mercado, priorizando la innovación como eje
central para la creación de valor".
Al considerar lo dicho por los autores, los centros edu-
cativos a través de la gestión del equipo directivo, deben
establecer un conjunto de procedimientos o normativas
que les permita alcanzar los objetivos o metas plantea-
das, por ello, cuando la inclusión educativa se considera
a través de la neurodiversidad, es necesario el análisis
del entorno para discutir las fortalezas y limitaciones que
hubiera lugar, esto permite dar respuestas a su capacidad
en cuanto a infraestructura e inclusive competencias del
personal docente. Una institución educativa bien organi-
zada, transforma las prácticas pedagógicas, es decir, se
forma con más equidad y son más accesibles para todos
los estudiantes, promoviendo un ambiente de respeto,
aceptación y colaboración.
Son muchos los componentes claves a reexionar
dentro de un modelo estratégico de gestión, por tanto, el
primer aspecto a considerar se basa en tener un liderazgo
inclusivo, que, con visión de inclusión, apoye en primer
lugar a los docentes a mantenerse siempre actualizados,
permitiendo fortalecer sus competencias profesionales.
Seguidamente debe considerar una planicación curricu-
lar exible, el cual se adapte y satisfaga las necesidades
de los estudiantes. Todo esto, conlleva a una colaboración
a través de generar alianzas no solo con la comunidad,
sino con instituciones especializadas, garantizando un
proceso dinámico, donde constantemente se permitan la
evaluación para medir el progreso en la identicación de
barreras, ajustar estrategias si son necesarias y celebrar
los éxitos alcanzados.
Finalmente, para poner en marcha cualquier mode-
lo o plan estratégico en materia de inclusión educativa,
Pozner (2000) consideró algunos aspectos estratégicos que
conducen a cualquier sistema educativo a transformar los
propios fundamentos que acompaña la acción educativa,
de modo que la enseñanza, considere procesos prácticos
para generar decisiones hacia el logro de los objetivos
planteados, mismo que se señalan a continuación:
a) Centralidad en lo pedagógico. Los centros educati-
vos son clave en la generación de aprendizajes para todos
los alumnos.
b) Reconguración, nuevas competencias y profe-
sionalización: Los diversos actores educativos requieren
indispensablemente comprensión los nuevos procesos o
prácticas educativas de inclusión, dando oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones.
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c) Trabajo en equipo: Los centros educativos deben
considerar una visión compartida acerca de hacia dónde
se quiere ir y cuáles son las concepciones y los principios
educativos que se pretenden promover, facilitando la com-
prensión, la planicación, la acción y la reexión conjunta.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovación: Ésta
se basa en la capacidad de los docentes de encontrar e
implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos
educacionales; así como para romper inercias y barreras,
favoreciendo la denición de metas y priorizando la trans-
formación integral.
e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización:
La formación permanente, para “pensar el pensamiento”, re-
pensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los
docentes; se trata de habilitar circuitos para identicar áreas de
oportunidad, generando redes de intercambio de experiencias
en un plan de desarrollo profesional.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión
de futuro: Sugiere plantear escenarios múltiples ante situacio-
nes diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura
para arribar a estadios superiores como institución; promovien-
do una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad
que estimulen la participación, la responsabilidad y el compro-
miso compartido.
g) Intervención sistémica y estratégica: Supone vi-
sualizar la situación educativa, elaborar la estrategia y
articular acciones para lograr los objetivos y las metas que
se planteen; hacer de la planicación una herramienta de
autorregulación y gobierno, para potenciar las capacida-
des de todos para una intervención con sentido.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica, tiene
como propósito apoyar a los docentes en las acciones pe-
dagógicas y administrativas hacia la mejora de la calidad
de los servicios de inclusión educativa, permitiendo ofre-
cer aprendizajes signicativos adatados a la realidad de
los estudiantes con neurodiversidad. Por ello, las compe-
tencias de todos los actores educativos, con un liderazgo
inclusivo, y un trabajo colaborativo de participación social
responsable, compromete a todos a generas la transfor-
mación necesaria de la calidad educativa.
Estrategias pedagógicas inclusivas como marco
de un modelo estratégico de gestión
Dentro del proceso de gestión, una institución edu-
cativa debe estar constantemente aplicando estrategias
pedagógicas como mecanismo o acciones para brindar a
estudiantes con neurodiversidad de adaptación curricular
exible y signicativa. Según Castro (2017) reere, “son en-
foques metodológicos y organizativos que buscan eliminar
las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes, in-
dependientemente de sus diferencias, ya sean cognitivas,
físicas, emocionales o sociales”. Dicho esto, los docentes
deben proporcionar un aprendizaje que responda a la
diversidad de sus estudiantes, promoviendo la igualdad
de oportunidades para todos. A través de la inclusión, se
busca que los estudiantes con necesidades educativas
especiales no sean aislados ni estigmatizados, sino que
puedan participar activamente y desarrollarse al máximo
dentro de un entorno educativo común.
Las herramientas prácticas para transformar las con-
cepciones inclusivas en la acción del aula, benecia a los
estudiantes neurodivergentes en el reconocimiento y valo-
ración de la diversidad. Ante esto, el modelo estratégico de
gestión tiene a su bien componente clave de pedagógica
inclusiva. Los gerentes educativos, a través de un plani-
cado marco universal, debe instruir la adaptación de la
enseña después de llevar a cabo un verdadero diagnósti-
co, con todo el equipo multidisciplinario disponible. Dado
este primer paso, el diseño curricular resultado, da inicio
a una serie de actividades con accesibilidad, ofreciendo
información diversa para que los alumnos puedan acceder
a contenidos de manera adaptada a su aprendizaje.
Así mismo, los medios de acción y expresión a ejercer
por los docentes, deben referir varias metas a alcanzar, es
decir, el material o recurso necesario para las estrategias
pedagógicas, deben estar fundamentadas en la elabora-
ción de diversos recursos didácticos, lo que, permitiría a
los estudiantes mantenerse motivados, tomando como
elección inclusive el trabajo colaborativo, traduciéndose
en un aprendizaje cooperativo, bajo un ambiente óptimo
en el cual el mismo aprende bajo su propio ritmo. El éxito
con el que gerentes educativos, equipos docentes y mul-
tidisciplinarios integren un modelo de gestión adecuado,
bajo un liderazgo inclusivo, promueve en los docentes
competencias y/o estrategias para ofrecer una formación
continua en la transformación de una realidad palpable en
cada salón de clase.
Marco metodológico
El presente artículo, está caracterizado por una inves-
tigación de tipo documental, el cual parte de los aportes
de autores para el posterior análisis de las teorías pre-
sentadas. En palabras de Ávila Baray (2019) reere, “es un
proceso sistemático de búsqueda, selección, recopilación,
análisis crítico y síntesis de información contenida en do-
cumentos escritos, audiovisuales o digitales, orientado a
generar conocimiento nuevo o validar hallazgos previos
sin intervención empírica directa". Del mismo modo, Tobón
(2021) considera, “es una estrategia metodológica que, me-
diante técnicas hermenéuticas y de análisis de contenido,
interpreta documentos para develar signicados latentes,
relaciones contextuales y discursos subyacentes, aportan-
do a la comprensión de fenómenos sociales complejos".
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Reexiones
La atención a la neurodiversidad en el ámbito educa-
tivo es fundamental para crear un entorno inclusivo don-
de todos los estudiantes puedan prosperar, por ello, los
desarrollos del aprendizaje son valiosas, por lo tanto, es
esencial que los docentes adopten un método estratégico
de gestión que les permita identicar y atender las necesi-
dades especícas de cada estudiante, mejorando así cada
experiencia educativa de los estudiantes neurodiversos,
Las estrategias pedagógicas inclusivas representan el
pilar fundamental de un modelo de gestión en la atención
a la neurodiversidad, los obstáculos que se consideran for-
man parte de un enfoque valioso para conocer y compren-
der el proceso cognitivo de los estudiantes. No obstante,
crear un propio diseño curricular de aprendizaje inclusivo,
le da un valor agregado en la promoción o competitividad
escolar, ya que, centrarse en el currículo y los materiales
didácticos ofrece múltiples formas de presentación que
garantiza la independencia de un estilo de aprendizaje
participativo y activo, donde los contenidos adaptados y
los resultados esperados del entorno de aprendizaje, sa-
tisface las necesidades individuales de cada estudiante.
Por ello, la implementación correcta de las estrate-
gias en la integración de la gestión escolar, signicaría la
promoción de un liderazgo inclusivo, con recursos, tiem-
pos y formación continua del personal docente capaz de
no solo conocer, sino poner en prácticas adecuadas, los
diferentes temas de neurodiversidad. Finalmente, la par-
ticipación de la comunidad educativa supone un apoyo
integral para la colectividad, por lo que, las instituciones
educativas transformarían espacios verdaderos de diversi-
dad para alcanzar el éxito de la calidad educativa
.
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DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Modelo estratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad
Strategic management model for teachers in the Attention to neurodiversity
Yasmilec Hinestroza, Sarrina Tigrera, Palmira González
• El estilo gerencial y su impacto efectivo en la planicación estratégica tributaria
Managerial Style and Its Effective Impact on Strategic Tax Planning
Chourio Martin, Fuenmayor Jineska, Perozo Juan
• Aplicación de los principios del Método Deming para la mejora continua de la Supervisión Educativa
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Katy Guanipa, Ana Nava
• Supervisión educativa en la educación católica. Un enfoque holístico
Educational supervision in catholic education. A holistic approach
Nathaly Fernández, Rosmery Vilchez
Ensayos Árbitrados
• La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Educational Supervision from a Holistic Approach
Evaliza Tami, Yurnelis Rojas
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Autoridades Universitarias
de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Presidente del Consejo Superior
Dr. Albes Calimán
Rectora
Dra. Gisela Quijada
Vicerrector Académico
Dr. Juan Rincón
Vicerrectora Administrativa
Dra. Aivel Calimán
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educación
Dra. Gabriela Pérez
Decana de la Facultad de Ingeniería
M.Sc. Bárbara Ordóñez
Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Políticas
M.Sc. Marieugenia Fernández
Decano de la División de Investigación y Postgrado
Dr. Daniel Romero
Decano de Extensión y Desarrollo Estudiantil
M.Sc. Oslando Rivera
