Junio - Diciembre 2025
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
La Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria Disruptia es una publicación semestral que nace con el propó-
sito de consolidarse como un referente internacional en la difusión de investigaciones originales de vanguardia
en distintas disciplinas académicas y busca transformar los esquemas tradicionales de divulgación cientíca
al ofrecer una plataforma inclusiva, dinámica y de acceso libre. En este espacio se promueve la participación
activa de la comunidad estudiantil y de todas las personas interesadas en el avance del conocimiento, de modo
que los estudiantes encuentren la oportunidad de generar, compartir y difundir sus investigaciones con carác-
ter profesional. Las contribuciones publicadas son el resultado de trabajos inéditos, teóricos o experimentales,
elaborados por jóvenes investigadores y además la revista se compromete a desaar las formas convenciona-
les de publicación académica a través de tecnologías modernas y plataformas innovadoras que enriquecen la
experiencia de lectura con recursos multimedia como videos, podcasts e infografías. Su periodicidad es semes-
tral y contempla también la posibilidad de ediciones especiales, lo cual permite ampliar la difusión de aportes
cientícos que respondan a los retos de la sociedad contemporánea desde una visión fresca, crítica y disruptiva.
EDITOR JEFE
Dr. Juan Andrés Rincónz - https://orcid.org/0000-0002-9240-5122
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Adlyz Calimán - http://orcid.org/0000-0001-5405-5099
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Janeth Hernández - https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dr. Daniel Romero - https://orcid.org/0000-0001-6999-2835
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Judith Aular de Durán - https://orcid.org/0009-0009-1752-2466
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Dr. Jorge Muñoz - https://orcid.org/0000-0001-8905-1194
MSc. Nathalie Mendoza - https://orcid.org/0009-0006-3250-9647
Dra. Moraima Romero - https://orcid.org/0000-0002-4483-4037
MSc. Sonia Falla - https://orcid.org/0009-0000-8310-7329
Ingrid Duenmayor - https://orcid.org/0009-0006-2756-4131
CONSEJO ASESOR
Mario Herrera - https://orcid.org/0009-0005-9850-2942
Pablo Nava - https://orcid.org/0009-0004-0043-0673
Jhon Cobo - https://orcid.org/0000-0003-0997-3821
Yumaira Rodiriguez - https://orcid.org/0000-0001-6170-1925
Ronald Prieto - https://orcid.org/0000-0003-3901-4250
Juan León García - https://orcid.org/0000-0002-3713-0250
COMITÉ DE REDACCIÓN
Dra. Branda Molina - https://orcid.org/0000-0002-8624-8905
Lcdo. Harvin Férnandez - https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 24 - 27
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
CATÓLICA. UN ENFOQUE HOLÍSTICO
Nathaly Fernández
Maestrante del programa de Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH). Li-
cenciada en Educación Integral (LUZ). Docente titular de la Unidad Educativa Privada
Colegio Cristo Rey.
Correo Electrónico: nathalydcfb13@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009000236113667
Rosmery Vilchez
Maestrante del programa de Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH).
Licenciada en Educación Integral (UBV). Coordinadora Pedagógica de la Unidad Edu-
cativa Privada Colegio Cristo Rey.
Correo Electrónico: rosmeryvilchez02@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8788-6388
RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo hacer una reexión desde un en-
foque holístico desde la función que ha de cumplir el supervisor educativo en las
escuelas de educación católica, misma que ejerce como máximo gerente educativo en
el ámbito pedagógico y administrativo. Está dirigido a toda la comunidad y especíca-
mente a la educativa. Así mismo, contiene una descripción narrativa y argumentativa,
partiendo desde una revisión documental. Se tomó en cuenta para la investigación
bibliográca los postulados de González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilase-
ca (2022), Wilber (2021), entre otros. Se concluye que el supervisor educativo debe ser
capaz de coadyuvar cada uno de las funciones de todo el personal, teniendo en primer
lugar, desde una interdependencia que permita que cada uno es parte fundamental
del otro, y como segundo fracción, el dinamismo, como todo evoluciona, de la misma
manera todos debe manejarse bajo el mismo ritmo, cumpliendo así las metas u obje-
tivos institucionales.
PALABRAS CLAVE: Supervisión Educativa, Educación Católica, Holístico.
Introducción
Al entrar en materia de la educación, existen elementos ad-
ministrativos y pedagógicos esenciales que determinan el accionar
del sistema educativo en su conjunto. Un sistema que, desde una
mirada o visión de los procesos que se vive, busca comprender no
solo el quehacer innato de lo que representa el acto de enseñar,
sino, además, es necesario que se realice acompañamientos que
permita siempre conjugar la realidad con lo planicado, en miras de
alcanzar los objetivos organizacionales.
Para lograr ese n, como se indica en el párrafo anterior, es
necesario considerar cuestionamientos que impulsen una adecua-
da supervisión en una educación católica representada desde lo
humano, sin dejar a un lado lo material o funcionar de lo admi-
nistrativo: ¿Está el personal con función de supervisión con com-
petencias profesionales para afrontar los retos de los paradigmas
educativos?, ¿Qué signica acompañar a una institución católica?,
¿Cuáles son las características tanto institucionales como docentes
que caracteriza un proceso de enseñanza y aprendizaje con aristas
católicas?. Estas interrogantes se deben intentar resolver para acla-
rar su enfoque holístico.
EDUCATIONAL SUPERVISION IN CATHOLIC EDUCATION. A HOLISTIC APPROACH
ABSTRACT: This article aims to reect from a holistic perspective on the role that the edu-
cational supervisor must fulll in Catholic schools, acting as the highest educational mana-
ger in both pedagogical and administrative areas. It is addressed to the entire community,
and specically to the educational one. Likewise, it contains a narrative and argumentative
description, based on a documentary review. For the bibliographic research, the postulates
of González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilaseca (2022), Wilber (2021), among
others, were considered. It is concluded that the educational supervisor must be able to
support each of the functions of all staff, rst through an interdependence that allows each
member to be a fundamental part of the other, and secondly through dynamism, since
everything evolves, in the same way everyone must operate under the same rhythm, thus
achieving institutional goals and objectives.
KEYWORDS: Educational Supervision, Catholic Education, Holistic.
SUPERVISÃO EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO CATÓLICA. UMA ABORDAGEM HOLÍSTICA
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo reetir a partir de uma perspectiva holística
sobre a função que o supervisor educativo deve cumprir nas escolas católicas, atuando
como o principal gestor educativo nos âmbitos pedagógico e administrativo. É dirigido a
toda a comunidade e, especicamente, à educativa. Do mesmo modo, contém uma des-
crição narrativa e argumentativa, baseada em uma revisão documental. Para a pesquisa
bibliográca foram considerados os postulados de González (2019), Casanova (2015), Corne-
jo (2015), Vilaseca (2022), Wilber (2021), entre outros. Conclui-se que o supervisor educativo
deve ser capaz de apoiar cada uma das funções de todo o pessoal, primeiramente através
de uma interdependência que permita que cada membro seja parte fundamental do outro,
e em segundo lugar através do dinamismo, já que tudo evolui, da mesma forma todos
devem atuar sob o mesmo ritmo, cumprindo assim as metas e objetivos institucionais.
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão Educativa, Educação Católica, Holístico.
SUPERVISION ÉDUCATIVE DANS L’ÉDUCATION CATHOLIQUE.
UNE APPROCHE HOLISTIQUE
RÉSUMÉ: Cet article vise à rééchir, dans une perspective holistique, sur le rôle que doit
assumer le superviseur éducatif dans les écoles catholiques, en tant que principal ges-
tionnaire éducatif dans les domaines pédagogiques et administratifs. Il s’adresse à toute
la communauté et plus particulièrement au milieu éducatif. De plus, il contient une des-
cription narrative et argumentative, fondée sur une revue documentaire. Pour la recherche
bibliographique, les postulats de González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilaseca
(2022), Wilber (2021), entre autres, ont été pris en compte. Il est conclu que le superviseur
éducatif doit être capable de soutenir chacune des fonctions de tout le personnel, d’abord
par une interdépendance qui permet à chacun d’être une partie fondamentale de l’autre,
et ensuite par le dynamisme, puisque tout évolue ; de la même manière, tous doivent agir
sous le même rythme, atteignant ainsi les buts et objectifs institutionnels.
MOTS-CLÉS: Supervision Éducative, Éducation Catholique, Holistique.
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Si bien es cierto, lo holístico como doctrina, busca la
concepción de la realidad con el todo, es decir, poniendo
en prácticas sociales desde una mirada colectiva, brindan-
do un apoyo en la sinergia del bienestar físico, emocional,
social y espiritual, la supervisión jugaría un papel primor-
dial, donde los procesos administrativos – pedagógicos
alcanzarían niveles de entendimiento, más que de un
amedrentamiento
Por ello, el ámbito educativo con urgencia requiere de
una constante adaptación a los continuos cambios que se
generan a diario, lo cual requiere igualmente que estos se
conciban en todos los actores educativos. No obstante, el
nuevo escenario ante los procesos acelerados de cambio
contemplados en el nivel educativo, tecnológico, económi-
co y social, provocan que, el sistema educativo se vuelva
más difícil, generando en los supervisores educativos, una
movilización amplia para romper cada barrera con la con-
cepción y convicción de promover nuevas competencias,
dejando a un lado un supervisor con perl tradicionalista.
Ante esto, el objetivo del presente artículo es re-
exionar desde un enfoque holístico la función que ha de
cumplir el supervisor educativo en las escuelas de educa-
ción católica, no vista desde una diferencia del resto de
las instituciones, sino, una orientación donde practica y
aporta otros procesos de pensamiento.
Fundamentación teórica
Supervisión Educativa
La supervisión educativa congura mecanismos esen-
ciales para el desarrollo y continua mejora de los procesos
educativos. La función como lo establece parte de la Ley
Orgánica de Educación, promulgada en el año 2009, juega
una función primordial en aplicar normas, instrumentos y
procedimientos que aseguren una gestión efectiva en cada
una de las instituciones educativas públicas y privadas de
todo el territorio nacional. Este proceso no solo se limita
a la evaluación del desempeño docente, sino que también
abarca una visión integral que considera las dinámicas
sociales, administrativas y pedagógicas propias de la insti-
tución, así como de las comunidades educativas.
En palabras de González (2019), la supervisión edu-
cativa proporciona sugerencias y ayudas constructivas
con el propósito de orientar el trabajo administrativo y
pedagógico en las instituciones, destacando un papel
importante en el desarrollo de una gestión democrática
y participativa. De igual forma, Ocando (2017), enfoca el
término hacia la solución de problemas, es decir como un
instrumento de gestión que conlleva al mejoramiento del
nivel de desempeño docente a través de las orientaciones
y la asesoría que ofrece el supervisor, subrayando su im-
portancia en el control y mejora de la calidad educativa.
El enfoque que el autor Ocando deja claro, que existe una
direccionalidad, empleando acompañamientos directos o
competentes especícas a las obligaciones propias de los
gerentes educativos y docentes.
En los términos de Casanova (2015), la supervisión
educativa lo ve como un proceso que se encuentra entre
la administración y el centro docente, realizando una labor
de acuerdo mutuo, enfatizando en asistir a los educadores
para ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza me-
diante la aplicación de técnicas y procedimientos especia-
lizados. Ciertamente, desde esta mirada, las competencias
del supervisor educativo deben estar fundamentadas en
un conocimiento que le permita conocer un amplio pro-
ceso del sistema educativo. Sin embargo, la supervisión
educativa desde la educación católica, debe acompañar
necesariamente otras funciones en virtud de que no solo
se dena lo administrativo, además verlo como un acom-
pañante pedagógico involucrado de cierto modo en el pi-
lar fundamental de la pastoral.
De este modo, la educación católica desde la mirada
holística para aplicar una supervisión educativa que con-
duzca a la cohesión administrativa y pedagógica, debe es-
tar fundada además de lo pedagógico, aspectos sociales,
emocionales, espirituales y morales, creando espacios de
reexión para que se fomente un crecimiento profesional,
bajo criterios de respeto y responsabilidad propia alinea-
dos con los valores cristianos.
Educación Católica
Un aspecto característico de la educación católica es
su compromiso con la formación de personas que actúen
en favor del bien común y la justicia social, enfatizándose
en promover una educación inclusiva que fomente la con-
vivencia, el respeto y la solidaridad entre todos los miem-
bros de la comunidad educativa, a través de la evangeliza-
ción, caracterizado, además, por su carácter comunitario,
buscando crear un ambiente relacional que favorezca el
aprendizaje y el crecimiento personal.
Para Tejedor (2023), la educación católica debe ser
vista como un proceso que forma no solo intelectualmente,
sino también en valores y principios cristianos. El mismo
autor resalta que el docente en la escuela católica tiene un
papel crucial en transmitir una identidad basada en la fe
y la ética, viéndose reeja en el compromiso con el desa-
rrollo integral del alumno y su relación con la comunidad
eclesial, por ello, la identidad del docente es fundamental
para que los estudiantes se sientan conectados con su fe
y su educación.
Disruptia Vol X. Nº1. Diciembre 2024
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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Por su parte, Cornejo (2015), expresa, la educación es
“católica”, porque los principios evangélicos son para ella
norma educativa, motivaciones interiores y metas nales.
En el mundo de hoy esta delidad presupone, entre otros
aspectos, una defensa absoluta de todos los derechos
humanos, la promoción de la solidaridad como dicción
liberadora de la caridad y la comunión eclesial.
Otra denición tomada desde la Congregación para la
Educación Católica (2022), maniesta, la educación católi-
ca se entiende como un proceso integral que busca no solo
la formación académica, sino también el desarrollo espi-
ritual y moral del individuo. Esta educación está orientada
a crear un ambiente comunitario que fomente la libertad
y la caridad, ayudando a los estudiantes a crecer en su
identidad cristiana y a vivir de acuerdo con los valores del
Evangelio. La escuela católica se concibe no solo como una
institución educativa, sino como una comunidad que inte-
gra la enseñanza con la evangelización.
La educación católica simboliza un esfuerzo por inte-
grar fe y razón, busca formar individuos completos, capa-
ces de ayudar positivamente a la sociedad mientras viven
su fe de manera auténtica, y con valores éticos y morales
que lo identiquen, enmarcados en desafíos, como la glo-
balización y las desigualdades sociales, pero manteniendo
a la educación como un pilar fundamental en la misión de
la Iglesia. Si se conjuga lo dicho aquí, y las características
propias de la supervisión educativa, la convivencia estaría
plagada por llevar procesos vivenciales caracterizados con
un profesionalismo acentuado en la educación.
Enfoque Holístico
Cuando se trabaja el ser desde el todo y no desde
sus partes, se inicia en un proceso llamado holístico. Este,
permite ver con una rme concepción la realidad que en-
vuelve al individuo en su naturaleza misma. No obstante,
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), describe el enfoque
holístico en educación como una metodología que integra
diferentes dimensiones del aprendizaje y desarrollo hu-
mano. Este enfoque busca formar individuos completos,
considerando no solo los aspectos cognitivos, sino tam-
bién los emocionales, sociales y éticos. Se fundamenta
en la idea de que la educación debe preparar a los estu-
diantes para enfrentar desafíos complejos en un mundo
interconectado.
Del mismo modo, Vilaseca (2022), también hace refe-
rencia a que el holismo implica analizar los eventos desde
el punto de vista de las múltiples interacciones que los
caracterizan. Según este enfoque, todas las propiedades
de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas
solamente por sus componentes individuales; el sistema
completo se comporta de manera distinta a la suma de
sus partes. De igual forma, Wilber (2021), hace referencia al
enfoque holístico como un modelo que integra múltiples
dimensiones de la realidad, sugiriendo que "podemos es-
tar más completos o menos completos, más fragmentados
o menos fragmentados". Este enfoque busca sanar la frag-
mentación en nuestras vidas y trabajos, promoviendo una
visión integral que abarca tanto las realidades internas
como externas de los individuos y grupos.
La complejidad de cómo se debe entender los fenó-
menos en diversas disciplinas, promueve una visión com-
pleta y contextualizada para entender al ser humano en
todas sus partes. Cuando se tiene funciones de supervisor
educativo, es importante que éste, a través del desarrollo
de competencias profesionales y personales, pueda ver la
evaluación como un todo, es decir, que cada una de las
partes esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje
esté caracterizado y garantizado para responder al bien
común de todos y no de minorías.
Por ello, dentro de la educación católica, es esencial
que, aunado a los ya principios éticos y morales, pueda
gestar cambios signicativos para alcanzar que los obje-
tivos de la institución se cumplan y puedan redimir todos
los estatutos legales que propicie la promoción de la cali-
dad educativa.
Metodología
La investigación se clasica como documental con
un enfoque narrativo y analítico en términos epistemo-
lógicos, ya que su principal fuente de información, según
Palella (2003), son documentos que actúan como unida-
des de análisis. En este sentido, García (2002) arma que
el propósito de estos estudios es recopilar y organizar de
manera sistemática la información proveniente de libros,
revistas, periódicos, informes cientícos y otras publica-
ciones.
Conclusiones nales
Cuando el principio del enfoque holístico busca com-
prender el todo, la supervisión educativa debe alcanzar de
la misma manera, que todos los actores educativos traba-
jen hacia un n en común, lograr la calidad educativa. Las
interacciones y relaciones del sistema educativo deben
estar presente por todos quienes hacen vida en la institu-
ción, su valiosa participación representa el camino hacia el
logro de objetivos y metas planicadas en el inicio del año
escolar. Por ende, el supervisor educativo debe ser capaz
de coadyuvar cada uno de las funciones de todo el perso-
nal, teniendo en primer lugar, desde una interdependencia
que permita que cada uno es parte fundamental del otro,
y como segundo fracción, el dinamismo, como todo evolu-
ciona, de la misma manera todos debe manejarse bajo el
mismo ritmo.
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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Si se hace una mirada desde los dos elementos men-
cionados en el párrafo anterior, aunado a la educación
evangelizadora que se vive en las escuelas de educación
católica, se requiere que todos los miembros del centro
educativo se permitan construir en conjunto, mecanismos
o acciones pedagógicas – administrativas, orientadas por
el supervisor educativo, que respondan a los diferentes
paradigmas pedagógicos, tecnológicos e inclusive sociales,
reexionando sobre las prácticas y contextos, buscando
mejoras signicativas en la gestión institucional, todo esto
no solo para mejorar los resultados académicos, sino ade-
más de fomentar un ambiente educativo más colaborativo
y consciente de las necesidades individuales y colectivas
del sistema educativo venezolano.
De este modo, la supervisión holística en el contexto
educativo venezolano busca una visión integral del pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje, trascendiendo la mera
inspección administrativa para enfocarse en el desarrollo
pleno de todos los actores involucrados: estudiantes, do-
centes, directivos y la comunidad. Este enfoque considera
las interconexiones entre los aspectos pedagógicos, so-
cioemocionales, culturales y contextuales que inuyen en
la calidad educativa. En lugar de centrarse únicamente en
el cumplimiento de normas y la detección de deciencias,
la supervisión holística promueve el acompañamiento, la
orientación y el fortalecimiento de las capacidades de los
educadores, fomentando la reexión sobre su práctica y la
búsqueda conjunta de soluciones innovadoras.
En Venezuela, la implementación de la supervisión
holística enfrenta diversos desafíos, como la necesidad de
transformar las concepciones tradicionales de la supervi-
sión, la formación de supervisores con competencias inte-
grales y la creación de espacios de diálogo y colaboración
efectivos. A pesar de esto, la perspectiva holística se pre-
senta como una oportunidad para impulsar una educación
más pertinente, equitativa y de calidad, que responda a
las particularidades del contexto venezolano y promueva
el desarrollo humano integral de sus ciudadanos. Se busca
una supervisión que sea un motor para la mejora continua,
basada en la conanza, el respeto y el reconocimiento de
la diversidad de saberes y experiencias dentro de las ins-
tituciones educativas.
Reexiones nales
Cuando se planica, implica establecer objetivos
o metas claras, el cual conducen progresivamente a dar
respuestas a las necesidades enfundadas de la praxis
académica, por ello, el diagnóstico como elemento clave
y primordial debe asegurar desde la supervisión educativa
un liderazgo que facilite, oriente y dena en conjunto con
los actores educativos claves los objetivos alcanzables y
relevantes. Cada proceso de planicación proporciona re-
cursos y una constante retroalimentación.
El docente con funciones de supervisión educativa,
tiene como rol observa, escuchar y guiar sin juzgar cada
proceso, buscando emprender un cambio signicativo
para el bienestar común, proceso llevado a través de la
sistematización, garantiza el cumplimiento de metas u
objetivos organizacionales, funciones que se establecen
partiendo desde la planicación hasta la evaluación, bus-
cando mejorar el proceso educativo con la intervención o
colaboración de todos los actores educativos.
Es así como el Método Deming, aplicado en las ins-
tituciones educativas, promovería una cultura de mejora
continua y calidad en todos los procesos educativos, par-
tiendo por supuesto desde la identicación de problemas,
para así implementar soluciones, transformando inclusive
la función supervisora, buscando optimizar los procesos
educativos para lograr un mejor desempeño de todos los
actores educativos.
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DISRUPTIA
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Universidad Dr. José Gregorio Hernández
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Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Modelo estratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad
Strategic management model for teachers in the Attention to neurodiversity
Yasmilec Hinestroza, Sarrina Tigrera, Palmira González
• El estilo gerencial y su impacto efectivo en la planicación estratégica tributaria
Managerial Style and Its Effective Impact on Strategic Tax Planning
Chourio Martin, Fuenmayor Jineska, Perozo Juan
• Aplicación de los principios del Método Deming para la mejora continua de la Supervisión Educativa
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Katy Guanipa, Ana Nava
• Supervisión educativa en la educación católica. Un enfoque holístico
Educational supervision in catholic education. A holistic approach
Nathaly Fernández, Rosmery Vilchez
Ensayos Árbitrados
• La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Educational Supervision from a Holistic Approach
Evaliza Tami, Yurnelis Rojas
6
11
23
24
29
Autoridades Universitarias
de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Presidente del Consejo Superior
Dr. Albes Calimán
Rectora
Dra. Gisela Quijada
Vicerrector Académico
Dr. Juan Rincón
Vicerrectora Administrativa
Dra. Aivel Calimán
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educación
Dra. Gabriela Pérez
Decana de la Facultad de Ingeniería
M.Sc. Bárbara Ordóñez
Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Políticas
M.Sc. Marieugenia Fernández
Decano de la División de Investigación y Postgrado
Dr. Daniel Romero
Decano de Extensión y Desarrollo Estudiantil
M.Sc. Oslando Rivera