Junio - Diciembre 2025
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
La Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria Disruptia es una publicación semestral que nace con el propó-
sito de consolidarse como un referente internacional en la difusión de investigaciones originales de vanguardia
en distintas disciplinas académicas y busca transformar los esquemas tradicionales de divulgación cientíca
al ofrecer una plataforma inclusiva, dinámica y de acceso libre. En este espacio se promueve la participación
activa de la comunidad estudiantil y de todas las personas interesadas en el avance del conocimiento, de modo
que los estudiantes encuentren la oportunidad de generar, compartir y difundir sus investigaciones con carác-
ter profesional. Las contribuciones publicadas son el resultado de trabajos inéditos, teóricos o experimentales,
elaborados por jóvenes investigadores y además la revista se compromete a desaar las formas convenciona-
les de publicación académica a través de tecnologías modernas y plataformas innovadoras que enriquecen la
experiencia de lectura con recursos multimedia como videos, podcasts e infografías. Su periodicidad es semes-
tral y contempla también la posibilidad de ediciones especiales, lo cual permite ampliar la difusión de aportes
cientícos que respondan a los retos de la sociedad contemporánea desde una visión fresca, crítica y disruptiva.
EDITOR JEFE
Dr. Juan Andrés Rincónz - https://orcid.org/0000-0002-9240-5122
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Adlyz Calimán - http://orcid.org/0000-0001-5405-5099
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Janeth Hernández - https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dr. Daniel Romero - https://orcid.org/0000-0001-6999-2835
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Dra. Judith Aular de Durán - https://orcid.org/0009-0009-1752-2466
Dr. Camilo Noguera Pardo - https://orcid.org/0009-0000-9605-1686
Dr. Jorge Muñoz - https://orcid.org/0000-0001-8905-1194
MSc. Nathalie Mendoza - https://orcid.org/0009-0006-3250-9647
Dra. Moraima Romero - https://orcid.org/0000-0002-4483-4037
MSc. Sonia Falla - https://orcid.org/0009-0000-8310-7329
Ingrid Duenmayor - https://orcid.org/0009-0006-2756-4131
CONSEJO ASESOR
Mario Herrera - https://orcid.org/0009-0005-9850-2942
Pablo Nava - https://orcid.org/0009-0004-0043-0673
Jhon Cobo - https://orcid.org/0000-0003-0997-3821
Yumaira Rodiriguez - https://orcid.org/0000-0001-6170-1925
Ronald Prieto - https://orcid.org/0000-0003-3901-4250
Juan León García - https://orcid.org/0000-0002-3713-0250
COMITÉ DE REDACCIÓN
Dra. Branda Molina - https://orcid.org/0000-0002-8624-8905
Lcdo. Harvin Férnandez - https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 29 - 34
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Tami, Evaliza
Lcda. en Educación Integral (UNEG). Maestrante en Gerencia en Innovación Educativa
(UJGH). Coordinadora Pedagógica de la U.E.C Cristo Rey.
Correo Electrónico: Evatami.05@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6304-6194
Rojas, Yurnelis
Lcda. en Educación Integral. Maestrante en Gerencia en Innovación Educativa (UJGH).
Docente CRA de la U.E.C Cristo Rey.
Correo Electrónico: Yurnelisrojas389@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-4796-698X
RESUMEN: El presente ensayo tiene el objetivo de analizar la importancia de asumir
la función supervisora desde un enfoque íntegro, integral e integrador, basando el
estudio en la aplicación de una metodología bajo el paradigma interpretativo, con
un enfoque cualitativo, en base a un método documental. Basado en el análisis de
artículos y estudios previos para entender y explicar con aportes de autores como
Herrera y Tobón (2017), Robbins y DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre otros. Desde el
enfoque holístico la supervisión educativa constituye un proceso integral que abarca
la orientación y el acompañamiento cercano de todas las actividades que se llevan a
cabo dentro una institución. Asumir esta función desde la aplicación genuina de los
principios éticos, las distintas dimensiones que abarcan el desarrollo humano, desde
una comunicación y un nivel de participación que apuesten por la integración de to-
dos, favorece, sin duda la construcción de un enfoque holístico que brinda una mirada
más amplia, vivenciando el proceso desde la complejidad que el mismo implica, bajo
la búsqueda de rutas que permitan alcanzar la calidad educativa. Con este estudio
se busca avanzar hacia un enfoque de supervisión integral y holística que se plantea
como necesario para poder lograr cambios importantes dentro del proceso educativo.
En este aspecto, la formación, capacitación y actualización docente juega un rol muy
importante, estar capacitado para asumir con asertividad las funciones para que des-
de allí se generen los cambios que exige la formación que reciben los estudiantes en
los centros educativos.
PALABRAS CLAVE: Supervisión educativa, Enfoque holístico, Calidad educativa.
Introducción
La supervisión educativa es un proceso que se realiza en las
escuelas públicas y privadas, y que permite acompañar de mane-
ra oportuna los procedimientos administrativos, pedagógicos y de
integración con la comunidad, que se propician en el contexto es-
colar. Principalmente, desde la supervisión se busca acompañar, en
las instituciones, en aras de que en las mismas cumpla con todo lo
establecido en el marco legal venezolano en materia educativa.
El presente estudio plantea analizar la importancia de asumir
la función supervisora, como parte de la Gestión Educativa, desde
un enfoque íntegro, integral e integrador, basado en que la función
supervisora es compleja y multifacética, lo cual requiere una com-
prensión profunda y matizada. Para ello se plantea, desarrollar una
investigación bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cua-
litativo, en base a un método documental, que permite acceder y re-
visar una variedad de fuentes teóricas y bibliográcas para analizar
Educational Supervision from a Holistic Approach
ABSTRACT: The present essay aims to analyze the importance of undertaking the super-
visory function from an integral, comprehensive, and integrative approach. The study is
based on the application of a methodology under the interpretive paradigm, with a qua-
litative approach, using a documentary method. This is based on the analysis of articles
and previous studies to understand and explain the topic with contributions from authors
such as Herrera and Tobón (2017), Robbins and DeCenzo (2008), Pérez (2023), among others.
From the holistic approach, educational supervision constitutes an integral process that
encompasses the guidance and close accompaniment of all activities carried out within an
institution. Undertaking this function through the genuine application of ethical principles,
the different dimensions that encompass human development, and through communica-
tion and a level of participation that fosters the integration of all stakeholders, undoub-
tedly favors the construction of a holistic approach. This provides a broader perspective,
experiencing the process from the complexity it entails, in the search for pathways to achie-
ve educational quality. This study seeks to advance toward a comprehensive and holistic
supervision approach that is considered necessary to achieve signicant changes within
the educational process. In this aspect, teacher training, capacity building, and professio-
nal development play a very important role; being qualied to assertively assume these
functions is crucial for generating the changes demanded by the education received by
students in educational centers.
KEYWORDS: Educational quality, holistic approach, educational supervision.
Supervisão Educativa a partir de uma Abordagem Holística
RESUMO: O presente ensaio tem como objetivo analisar a importância de assumir a função
de supervisão a partir de uma abordagem integral, abrangente e integradora. O estudo ba-
seia-se na aplicação de uma metodologia sob o paradigma interpretativo, com uma abor-
dagem qualitativa, utilizando o método documental. Fundamenta-se na análise de artigos
e estudos anteriores para compreender e explicar o tema, com contribuições de autores
como Herrera e Tobón (2017), Robbins e DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre outros. Sob a
perspectiva holística, a supervisão educativa constitui um processo integral que abrange a
orientação e o acompanhamento próximo de todas as atividades realizadas dentro de uma
instituição. Assumir esta função mediante a aplicação genuína de princípios éticos, das di-
ferentes dimensões que envolvem o desenvolvimento humano, e por meio da comunicação
e de um nível de participação que favoreça a integração de todos os atores, sem dúvida
contribui para a construção de uma abordagem holística. Isso proporciona uma visão mais
ampla, vivenciando o processo a partir da complexidade que ele implica, na busca de ca-
minhos para alcançar a qualidade educativa. Este estudo procura avançar em direção a
uma supervisão abrangente e holística considerada necessária para alcançar mudanças
signicativas no processo educativo. Nesse aspecto, a formação docente, o fortalecimento
de capacidades e o desenvolvimento prossional desempenham um papel muito impor-
tante; estar qualicado para assumir assertivamente essas funções é crucial para gerar
as mudanças exigidas pela educação recebida pelos estudantes nos centros educativos.
PALAVRAS-CHAVE: Qualidade educativa, abordagem holística, supervisão educativa.
Supervision Éducative dans une Approche Holistique
RÉSUMÉ: Le présent essai vise à analyser l’importance d’assumer la fonction de supervision
à partir d’une approche intégrale, globale et intégrative. L’étude repose sur l’application
d’une méthodologie relevant du paradigme interprétatif, avec une approche qualitative,
utilisant la méthode documentaire. Elle s’appuie sur l’analyse d’articles et d’études an-
térieures an de comprendre et d’expliquer le sujet, avec les contributions d’auteurs tels
que Herrera et Tobón (2017), Robbins et DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre autres. Dans
une perspective holistique, la supervision éducative constitue un processus intégral qui
englobe l’orientation et l’accompagnement rapproché de toutes les activités menées au
sein d’une institution. Assumer cette fonction par l’application authentique de principes
éthiques, des différentes dimensions qui englobent le développement humain, ainsi que
par la communication et un niveau de participation favorisant l’intégration de tous les
acteurs, contribue sans aucun doute à la construction d’une approche holistique. Cela
offre une vision plus large, permettant de vivre le processus dans toute sa complexité, à
la recherche de voies pour atteindre la qualité éducative. Cette étude cherche à progres-
ser vers une supervision globale et holistique considérée comme nécessaire pour réaliser
des changements signicatifs dans le processus éducatif. Dans ce cadre, la formation des
enseignants, le renforcement des capacités et le développement professionnel jouent un
rôle très important ; être qualié pour assumer avec assurance ces fonctions est crucial
pour générer les changements exigés par l’éducation reçue par les élèves dans les éta-
blissements scolaires.
MOTS-CLÉS: Qualité éducative, approche holistique, supervision éducative.
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la supervisión educativa desde diferentes perspectivas, lo
que ayudará a identicar patrones, tendencias y vacíos en
la literatura existente. La metodología propuesta, propor-
ciona las herramientas para explorar en profundidad esta
práctica educativa, en base no solo a conceptos teóricos,
sino también cómo se aplican en la práctica y cómo son
percibidos por los supervisores y los supervisados, con
aportes de autores como Herrera y Tobón (2017), Robbins y
DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre otros.
En la actualidad el docente con función supervisora
debe asumir los desafíos que trae consigo el siglo XXI e ir
dejando a un lado el enfoque tradicional de la supervisión
centrado en la evaluación y control. Resulta importante
trascender hacia la construcción colectiva de soluciones,
apostando por el desarrollo humano y profesional de los
docentes de cada institución, dando lugar a un proceso de
crecimiento y de mejoras continuas a través de la partici-
pación de todo el colectivo que hace vida en el contexto
escolar, desde cada una de las dimensiones del ser huma-
no.
La Supervisión Educativa, parte del proceso de
gestión educativa
La supervisión educativa, es un proceso que reconoce
el aporte que cada miembro de la organización educativa
hace a la misma, tratando así de desarrollar al individuo
para aumentar su eciencia, así lo arman Bracho et al
(2013), para quienes la misma debe ser amplia, cordial y
debe respetar la personalidad de cada miembro. Sin duda,
el enfoque de la supervisión educativa se encamina hacia
el reconocimiento de los aportes que todos pueden reali-
zar y considera que la construcción de la misma, va de la
mano del desarrollo humano, lo que abre un abanico de
posibilidades que orientan hacia la integralidad que debe
existir en el proceso de supervisión educativa. La educa-
ción, es un proceso integral, por tanto, el acompañamiento
que orienta su óptimo funcionamiento debe apuntar a la
misma meta, la integralidad.
Al hacer referencia a la integralidad, se debe consi-
derar entonces, la supervisión desde un enfoque holístico
que busca visibilizar cada uno de los elementos y de las
partes que forman la complejidad que caracteriza al pro-
ceso educativo. Elementos que se interrelacionan y mar-
can la dinámica del proceso educativo, en donde se reeja
el ser y el quehacer de los actores educativos, desde sus
valores, su proceso de crecimiento continuo y su conexión
con el contexto. Al respecto, Barrera (2008), señala que “el
proceso educativo ha de ser visto como único, como una
ilación en la cual prime una comprensión holística del ser
humano: que no trate de parcelar la educación en momen-
tos particulares inconexos entre sí…”.
La supervisión educativa en la actualidad, es un
proceso de gestión educativa, con el acompañamiento y
observación, para orientar, evaluar y mejorar la práctica
docente y el funcionamiento de las instituciones educati-
va; desde su concepción tradicional como mecanismo de
evaluación y control, este proceso ha ido evolucionando
con el tiempo, construyendo progresivamente, rutas que
buscan desarrollarla el mejoramiento continuo, que inicia
en los docentes, y se extiende para permear todo el esce-
nario educativo.
Es importante, percibir este proceso como una opor-
tunidad de crecimiento para las instituciones; como una
manera de caminar todos juntos hacia la construcción de
la calidad educativa, desde la formación oportuna de cada
uno de los miembros que forman parte del equipo peda-
gógico que integra el centro educativo, entendiendo tam-
bién que la misma debe realizarse acompañando todas
las dimensiones del ser humano y procurando el fortale-
cimiento de cada una de ellas. Su objetivo es garantizar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, promover
el desarrollo profesional de los docentes y asegurar que
se cumplan los objetivos pedagógicos y administrativos
establecidos.
Robbins y DeCenzo (2008), maniestan que la super-
visión educativa, es el objeto de un proceso de dirección
íntegro, que coadyuva a la formación permanente de
docentes y directivos, desde la integración e interacción
grupal, dando lugar a un mejor desempeño en la actividad
pedagógica profesional y de dirección que desarrollan.
Armación que apuesta por el principio de integralidad de
la supervisión, pero sumando a ello el mejoramiento pe-
dagógico y administrativo que se puede lograr, cuando se
asume la supervisión debe hacerse desde una perspectiva
integral.
Sin embargo, en la actualidad, se observa con preocu-
pación el rol que ejercen los docentes con función super-
visora, pues se evidencia que los mismos centran en mayor
medida su rol en el trabajo administrativo, dejando a un
lado la dimensión pedagógica, que es la que realmente
brindará respuesta a la formación integral del ciudadano
que la sociedad necesita y que desde la aplicación del
Método Interactivo Pedagógico Integral, se puede avanzar
hacia la mejora continua de todos los procesos que se de-
sarrollan en materia educativa.
Elementos como la interacción e integración de las
personas no pueden hacerse a un lado durante el proceso
de supervisión educativa, puesto que, los mismos forman
parte de la esencia del hecho educativo, pero, al conside-
rar como relevantes sólo los aspectos estadísticos que dan
respuesta a una cantidad y no a la calidad, este proceso
pierde su carácter holístico y en líneas generales la esencia
que debe acompañar al proceso de supervisión.
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Resulta necesario que la función supervisora se asu-
ma desde una visión formativa que realmente proporcione
a las instituciones, las herramientas necesarias a buscar
la calidad educativa y en gran parte, esto dependerá de la
formación pedagógica y didáctica que el supervisor logre
desarrollar, si bien es cierto que los aspectos adminis-
trativos tienen su nivel de importancia dentro del hecho
educativo, no debe girar en torno a ello todo el rol que le
corresponde asumir al docente con función supervisora.
La gestión orientada hacia la calidad educativa, debe ir en
consonancia con el rol que asumen cada uno de los acto-
res del hecho educativo y sin duda, el supervisor juega un
papel muy importante, puesto que es el garante de que
se desarrollen en las instituciones todas las orientaciones
pedagógicas y los lineamientos emanados por el ente rec-
tor.
En sintonía con lo anteriormente expresado, la LOE
(2009), en su artículo 43, señala que “el Estado formula
y administra la política de supervisión educativa como
un proceso único, integral, holístico, social, humanista,
sistemático y metodológico”, una serie de características
que se alejan de la realidad que vive en la actualidad el
proceso de supervisión educativa, dado que, desde este
instrumento legal se invita a considerar a la persona como
centro del hecho educativo desde la vivencia de su inte-
gralidad, indicando que la supervisión es un proceso que
trasciende y que transforma a la persona.
Resulta necesario avanzar hacia ese proceso de
acompañamiento genuino que busca encaminar la super-
visión educativa a la luz de los principios establecidos en
la ley, un proceso que realmente contribuya con una ges-
tión centrada en la calidad, por tanto, es necesario hacer
énfasis en los elementos pedagógicos y en todos aquellos
que van desarrollando el proceso de supervisión desde el
enfoque holístico.
El desafío entonces se orienta hacia lograr que la
supervisión educativa se convierta en un proceso íntegro,
integral e integrador. Íntegro, porque se practica desde la
ética, los principios y valores de cada ser humano. Integral,
dado que debe considerar la integralidad de cada perso-
na, sus dimensiones, emociones, sentimientos y pensa-
mientos. Integrador, puesto que busca conectar desde la
comunicación y participación a todo el contexto escolar,
para entre todos tomar decisiones que contribuyan con el
mejoramiento continuo y la superación de desafíos.
Enfoque holístico de la supervisión educativa
Para reexionar este aspecto, resulta importante revi-
sar el origen etimológico de la palabra holístico, la misma,
proviene del griego holos, que signica “todo”, “totalidad”
o “entero”, y el sujo “-ismo”, que indica “doctrina” o “pen-
samiento”, se puede armar entonces que, este término
hace referencia a la premisa de Aristóteles quien armaba
que “el todo es más que la suma de las partes”. Dando así
apertura a una visión global de los procesos, considerando
las interacciones y la dinámica presente en cada elemento
del sistema, en este caso particular, se considera este en-
foque en el proceso de supervisión educativa.
En sintonía con este enfoque de la integralidad, está
lo establecido por González (2013), quien sostiene que, el
enfoque holístico reconoce que los seres humanos buscan
signicación, no solamente datos o destrezas, un aspec-
to que es interesante considerar desde el abordaje del
proceso de supervisión educativa, promoviendo así una
construcción continua, que tiene como centro del hecho
educativo al ser humano desde su complejidad.
Asumir la supervisión educativa, desde un enfoque
global, implica avanzar en la misma línea de la educación,
puesto que, el proceso formativo del ser humano debe
considerar sus dimensiones para así poder transformar
las realidades en los distintos contextos, el docente con
función supervisora debe rendir tributo a este aspecto
de la formación desde el cumplimiento de sus funciones,
garantizando que su rol brinde respuesta a todo lo que
implica el hecho educativo, considerando siempre como
centro del mismo a la persona.
Barrera (2008), explica que desde el enfoque holís-
tico: se pueden ver las cosas enteras, en su totalidad, en
su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones, particularidades y proce-
sos que por lo regular no se perciben si se estudian los
aspectos que conforman el todo, por separado.
De esta forma el enfoque holístico brinda la posibi-
lidad de tener una visión global y de desarrollar desde la
supervisión educativa procesos que se ajusten a esta mira-
da compleja e integral que guarda total relación con el ser
y el quehacer del docente, el alumno y los miembros de la
comunidad educativa, orientando todo esto hacia alcanzar
la calidad educativa. En todo este recorrido reexivo, surge
la interrogante de saber si el docente con función super-
visora realmente ¿tiene las competencias para asumir sus
funciones desde la integralidad?, sería interesante reali-
zar un abordaje a este aspecto, pues de las competencias
habilidades y destrezas que tenga el supervisor educativo
dependerá en gran medida el proceso y resultado de su
trabajo.
Calidad educativa
Sin lugar a dudas, el supervisor educativo juega un
papel preponderante dentro de la gestión centrada en
la calidad, su accionar determinará el logro de muchos
objetivos, puesto que, desde la planicación, evaluación
seguimiento, acompañamiento, control y organización se
va construyendo el camino hacia la calidad, el supervisor,
es responsable de que se desarrollen de acuerdo a las ne-
cesidades, capacidades e intereses de los estudiantes los
programas y las orientaciones denidas por el Ministerio
de Educación. De allí la importancia de que el supervisor
asuma sus funciones siendo un agente íntegro, integral e
integrador.
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Cuando se hace referencia a ser un agente íntegro
se hace mención a desarrollar una gestión que esté sus-
tentada en valores, principios y dentro del marco legal
establecido dentro del país, debe ser integral, porque
su formación debe abarcar distintas dimensiones, estar
capacitado para abordar su función desde el aspecto téc-
nico, administrativo, pedagógico, tener capacidad para la
resolución de conictos y situaciones desaantes. Final-
mente, se tiene que, debe ser integrador para promover
la triangulación escuela-familia-comunidad, dando paso
a asumir la responsabilidad y corresponsabilidad que el
proceso educativo implica.
Herrera y Tobón (2017), señalan que la calidad educa-
tiva se centra en las actividades de planeación llevadas a
cabo por la institución educativa para la gestión de recur-
sos, la gestión del talento humano, el establecimiento de
convenios de colaboración y vinculación con otras institu-
ciones, la medición de la calidad, la búsqueda de la mejo-
ra continua, esta denición considera diversas aristas, en
donde cada una suma al recorrido que se debe considerar
para alcanzar la calidad. No sólo se consideran aspectos
técnicos en esta conceptualización, sino que se consideran
todos los elementos que de una u otra forma juegan un
papel importante dentro del hecho educativo.
Por su parte, es interesante revisar parte de los resul-
tados de la investigación realizada por Pérez (2023), quien
arma que la supervisión escolar es capaz de inuir en la
calidad educativa, y que su acción es clave en la medida
en que tiene la capacidad de impulsar, pero también de
afectar a los centros escolares cuando realiza una labor in-
adecuada. Puede notarse entonces un nivel de correlación
entre la supervisión escolar y la calidad educativa. De allí
la importancia de que el docente con función superviso-
ra realmente cuente con las competencias, habilidades y
destrezas necesarias a nivel personal, técnico y profesio-
nal para acompañar desde un enfoque holístico que rinda
tributo a la integralidad.
También, resulta interesante revisar la postura de
Cardozo (2017) para quien “el supervisor educativo debe
abandonar paradigmas tradicionales, que se caracterizan
por una gestión supervisora autocrática, que genera en el
docente temor, descontento y apatía, imposibilitando el
compromiso de estos a las acciones de cambio”, en este
caso, para avanzar hacia la calidad educativa, en gran me-
dida, es necesario cambiar los paradigmas y enfoques bajo
los cuales se llevan a cabo los procesos de supervisión. En
la medida que se implemente estilos que caminen hacia
la complementariedad de los aspectos técnicos y admi-
nistrativos con la consideración de las dimensiones que
integran al talento humano que hace vida en los centros
educativos se obtendrán mejores resultados dentro de las
instituciones.
En la actualidad, la función supervisora que busca
alcanzar la calidad educativa, debe ir de la mano con las
competencias que hacen a las personas ser cada día más
humanos, es decir, desde el acompañamiento se debe
promover un liderazgo transformacional que inspire a los
miembros del equipo de trabajo, una comunicación aser-
tiva que deje de maniesto valores como la empatía y que
permita la toma de decisiones informadas, de la mano con
el crecimiento individual y colectivo quienes integran el
equipo. Lograr las metas personales da lugar a la conse-
cución de los objetivos colectivos. Pero, para que esto se
haga realidad es necesario dirigir la mirada hacia los enfo-
ques que apuestan por la transformación.
Metodología
Por tratarse de un artículo tipo ensayo, la metodo-
logía se fundamenta en el paradigma interpretativo, con
un enfoque cualitativo, en base a un método documental.
Basado en el análisis de artículos y estudios previos para
entender y explicar con aportes de autores como Herrera y
Tobón (2017), Robbins y DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre
otros.
Reexiones nales
La supervisión educativa es un proceso estratégico
dentro de la educación, puesto que desde este espacio se
acompaña y orienta la labor pedagógica y administrativa
en las instituciones. Resulta importante que esta función
se ejecute de manera holística, considerando las diferen-
tes dimensiones del ser, su quehacer y convivir. Teniendo
en cuenta los principios y valores, sus emociones, pensa-
mientos, sentimientos y en general las dimensiones del ser
humano y su capacidad para relacionarse con el contexto
desde la comunicación y la construcción de comunidades
que aprenden y que pueden continuamente mejorar sus
procesos.
La educación es un proceso humano, por tanto, debe
prevalecer esta dimensión en cada uno de los procesos
que se realizan desde los distintos enfoques de gestión,
realizar un acompañamiento que garantice y respete pro-
cesos que fortalecen el desarrollo humano es fundamental
para que los centros educativos puedan lograr todos los
objetivos que se plantean y más allá de esto, es primor-
dial que sean capaces de adaptarse y tener la resiliencia
necesaria para asumir los desafíos que se presentan en la
sociedad compleja del siglo XXI.
Hoy más que nunca resulta importante desarrollar
un proceso de supervisión que considere como centro del
mismo a la persona, y en este caso, no sólo se hace re-
ferencia al personal que forma parte de las instituciones,
sino a la comunidad educativa en general, puesto que las
prácticas de gestión que se realizan en el centro educativo
tienen incidencia en todos los responsables y correspon-
sables del proceso educativo y la supervisión es un proce-
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so que no escapa de esto. De allí la importancia de hacerlo
de acuerdo a la responsabilidad que hoy en día exige esta
sociedad tan compleja, que, sin duda, requiere de parte
de los equipos que gestionan respuestas asertivas que no
sólo atiendan aspectos meramente administrativos, si no,
que en general logren considerar toda la esencia del pro-
ceso educativo.
Es importante tener en cuenta que las competencias
que tenga el docente con función supervisora son funda-
mentales para garantizar que este proceso se lleva con
éxito, en este sentido, la realidad de la educación vene-
zolana apunta hacia el debate reexivo sobre lo que están
haciendo los supervisores en las instituciones educativas,
la experiencia me permite armar que su función sólo gira
en torno a enviar y recibir información, un aspecto que se
aleja incluso de un verdadero proceso de comunicación.
Son realidades que debe transformarse, si de verdad se
apuesta hoy en día por la calidad educativa.
Caminar hacia un enfoque de supervisión integral y
holística es absolutamente necesario para poder avanzar y
lograr cambios importantes dentro del proceso educativo.
En este aspecto, la formación, capacitación y actualización
docente juega un rol muy importante, estar capacitado
para asumir con asertividad las funciones es fundamental
para poder lograr los cambios que exige la formación que
hoy en día reciben en los centros educativos los estudian-
tes. Cabe destacar que además de ser una responsabilidad
como docentes, está también fundamentado en lo que es-
tablece el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docen-
te del año 2000, ya que en el artículo 139 menciona que es
una obligación y un derecho ser partícipes de un proceso
de capacitación continua.
La supervisión en Educación Primaria, en los últimos
años, desde mi experiencia se ha centrado en el cumpli-
miento de tareas y lineamientos, que, si bien es cierto,
son procesos necesarios, no es lo único en lo que debe
estar concentrado el desarrollo de este proceso. Resulta
necesario ir más allá y eso incluye un abordaje desde la
integralidad, que respete y considere tanto los procesos
administrativos que llevan a cabo los docentes como los
pedagógicos, haciendo especial énfasis en estos, de tal
manera que el proceso didáctico sea acompañado de ma-
nera oportuna, desde la formación, modelaje, seguimiento
y valoración de lo que hacen los maestros venezolanos
día a día en sus aulas, promoviendo así el desarrollo de
buenas prácticas que se traducen a lo largo del tiempo en
avances para la consolidación de la calidad educativa.
La supervisión forma parte esencial del proceso de
gestión de los gerentes educativos, estar formados para
asumir esta función desde las distintas dimensiones ga-
rantiza una parte de éxito que las instituciones pueden te-
ner en el logro de sus objetivos, puesto que el otro porcen-
taje corresponderá al enfoque bajo el cual se desarrolle
el proceso de supervisión acompañamiento, destacando
que esto es continuo y exige la presencia dinamizadora del
docente con función supervisora, no sólo observando los
resultados de las tareas y el cumplimiento de lineamien-
tos, si no, involucrándose de manera genuina en todos los
procesos, de esta manera se puede avanzar con mayor
seguridad en el logro de una verdadera calidad educativa.
La reexión desarrollada a través de este ensayo
plantea la necesidad de crecer y formar en los espacios
para asumir en algún momento estas funciones como co-
rresponde, desde una visión holística en integral que real-
mente brinde tributo al proceso formativo de una persona
y que pueda dar pasos rmes hacia la transformación y la
trascendencia de la educación en Venezuela.
Necesidad de programas de formación para
supervisores
El presente estudio rearma que la supervisión edu-
cativa debe aplicarse desde un enfoque holístico, integral
e integrador, centrado en las personas y en todos los as-
pectos que hacen posible el proceso educativo. Enfoque
que debe promover la participación, el desarrollo humano
y la mejora continua, tratando de superar los paradigmas
tradicionales y fomentar la colaboración, la innovación
y la comunicación efectiva, en el proceso educativo. Sin
olvidar la importancia de la formación continua y el lide-
razgo transformacional como elementos esenciales para
fortalecer la función supervisora y garantizar, con ello, una
gestión educativa de calidad.
Se percibe entonces la necesidad de programas de
formación para supervisores que integren acciones, con
enfoques éticos y habilidades de liderazgo transformacio-
nal, que permitan implementar una supervisión educativa
participativa, colaborativa y centrada en el desarrollo inte-
gral de todos los actores del proceso educativo, con énfa-
sis en la innovación y la adaptación a los desafíos propios
del siglo XXI.
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Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Modelo estratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad
Strategic management model for teachers in the Attention to neurodiversity
Yasmilec Hinestroza, Sarrina Tigrera, Palmira González
• El estilo gerencial y su impacto efectivo en la planicación estratégica tributaria
Managerial Style and Its Effective Impact on Strategic Tax Planning
Chourio Martin, Fuenmayor Jineska, Perozo Juan
• Aplicación de los principios del Método Deming para la mejora continua de la Supervisión Educativa
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Katy Guanipa, Ana Nava
• Supervisión educativa en la educación católica. Un enfoque holístico
Educational supervision in catholic education. A holistic approach
Nathaly Fernández, Rosmery Vilchez
Ensayos Árbitrados
• La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Educational Supervision from a Holistic Approach
Evaliza Tami, Yurnelis Rojas
6
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Autoridades Universitarias
de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Presidente del Consejo Superior
Dr. Albes Calimán
Rectora
Dra. Gisela Quijada
Vicerrector Académico
Dr. Juan Rincón
Vicerrectora Administrativa
Dra. Aivel Calimán
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educación
Dra. Gabriela Pérez
Decana de la Facultad de Ingeniería
M.Sc. Bárbara Ordóñez
Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Políticas
M.Sc. Marieugenia Fernández
Decano de la División de Investigación y Postgrado
Dr. Daniel Romero
Decano de Extensión y Desarrollo Estudiantil
M.Sc. Oslando Rivera