Disruptia
Vol 2. Nº2. Junio 2026, pp. 41 - 47
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
HABILIDADES GERENCIALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NEURO EDUCACIÓN
Areanis Pineda
Areanis Pineda, Licenciada en Educación, Mención Historia, egresada de la Universidad del
Zulia, actualmente realizando la maestría de Gerencia e Innovación Educativa.
Correo Electrónico: areanispineda683@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009 – 0005 – 7149 – 2609
Carol Villalobos
Carol Villalobos, Licenciada en educación preescolar, egresada de la universidad Dr. José Gre-
gorio Hernández, actualmente realizando La maestría de gerencia e innovación educativa
Correo Electrónico: villaloboscarol65@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5363-424242
Katherine Rosales
Katherine Rosales, Licenciada en Educacion Preescolar, egresada de la universidad Dr. Jose
Gregorio Hernandez, actualmente realizando la maestría de Gerencia e Innovación.
Correo Electrónico: katherosalesreyes@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7416-4437
RESUMEN: El propósito principal de esta investigación es analizar las habilidades ge-
renciales aplicadas por los docentes de aula para el fortalecimiento de la enseñanza
aprendizaje. La investigación se fundamenta en las bases teóricas de los autoresArroyo
(2022), Goldin, (2022), Parra, Muñoz y Lopez (2023), Whetten y Cameron (2012) . La meto-
dología es descriptiva, bibliográca y reexiva. De igual manera en esta investigación
se pretende estudiar la transcendencia de la neurociencia y de algunas consideracio-
nes que desde esta perspectiva deben tenerse en cuenta para el perfeccionamiento
del proceso de enseñanza aprendizaje.
En consideración con lo antes mencionado, se espera realizar una aproximación o pro-
poner un enlace entre la neurociencia y la práctica educativa. De alguna manera en
la actualidad se vuelve vital el trabajo cónsono entre ambas disciplinas debido a los
desafíos que enfrenta hoy en día el proceso de la educación; en tal sentido, la escuela
debería aprovechar los adelantos cientícos en materia de neuroeducacion e invo-
lucrarlos en el hecho educativo con la nalidad de alcanzar una mayor amplitud en
cuanto a las áreas del aprendizaje del educando y así modelar los aspectos cognitivos
del mismo; sabiendo que el aprendizaje transforma el cerebro y la educación es el
medio para hacerlo de una manera intencionada y guiada.
Como resultados se encontró que si el docente presenta habilidades gerenciales que
le permitan realizar la formulación de ideas, la comprensión de relaciones abstractas,
el entendimiento de qué condiciones deben estar presentes para el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje desde la neuroeducación, podrá ejercer su rol de manera óptima,
siendo un impulsador de avances en el estudiante.
PALABRAS CLAVE: Habilidades gerenciales, Neurociencia educativa, Proceso de
aprendizaje.
Introducción
Actualmente la educación a nivel global se ha visto sometida
a una serie de cambios para obtener resultados más satisfactorios,
sin embargo, el alcance de la tecnología, la acelerada actividad dia-
ria y los enfoques futuristas a los cuales se ha tenido que someter
la misma, nos lleva a preguntarnos si las técnicas, estrategias e in-
novaciones educativas son las más asertivas para obtener un resul-
MANAGERIAL SKILLS TO STRENGTHEN TEACHING AND LEARNING IN NEUROEDU-
CATION.
ABSTRACT: The objective of the study was managerial skills to strengthen teaching - learning in
neuroeducation. The research is based on the theoretical bases of the authors Arroyo (2022), Gol-
din, (2022), Parra, Muñoz y Lopez (2023),Whetten y Cameron (2012) among others. The methodolo-
gy is descriptive, bibliographic and reective. The main purpose of this research is to analyze the
management skills applied by classroom teachers to strengthen teaching-learning; Likewise, this
research aims to analyze the signicance of neuroscience and some considerations that from this
perspective must be taken into account to improve the teaching-learning process.
Considering the aforementioned, we hope to approximate or propose a link between neuros-
cience and educational practice. In some ways, collaborative work between both disciplines is
currently vital due to the challenges facing the education process today. In this sense, schools
should take advantage of scientic advances in neuroeducation and involve them in education to
achieve greater breadth in the areas of student learning and thus shape their cognitive aspects.
We are aware that learning transforms the brain, and education is the means to do so in an
intentional and guided manner.
As a result, it was found that if the teacher possesses managerial skills that allow them to for-
mulate ideas, understand abstract relationships, and comprehend the conditions that must be
present for the teaching and learning process from the perspective of neuroeducation, they will
be able to perform their role optimally, becoming a driver of student progress.
KEYWORDS: Managerial skills, Educational neuroscience, Learning process.
HABILIDADES GERENCIAIS PARA FORTALECER O ENSINO E A APRENDIZAGEM NA
NEUROEDUCAÇÃO.
RESUMO: O objetivo do estudo foram as habilidades gerenciais para fortalecer o en-
sino-aprendizagem na neuroeducação. A pesquisa baseia-se nas bases teóricas
dos autores Arroyo (2022), Goldin (2022), Parra, Muñoz e Lopez (2023), Whetten e Ca-
meron (2012) entre outros. A metodologia é descritiva, bibliográca e reexiva. O
principal propósito desta pesquisa é analisar as habilidades de gestão aplicadas por pro-
fessores em sala de aula para fortalecer o ensino-aprendizagem; da mesma forma, esta pes-
quisa visa analisar a importância da neurociência e algumas considerações que, sob esta
perspectiva, devem ser levadas em conta para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Considerando o exposto, esperamos aproximar ou propor um vínculo entre a neurociência
e a prática educacional. De certa forma, o trabalho colaborativo entre ambas as discipli-
nas é atualmente vital devido aos desaos que o processo educacional enfrenta hoje. Nesse
sentido, as escolas devem aproveitar os avanços cientícos da neuroeducação e envol-
vê-los na educação para alcançar maior amplitude nas áreas de aprendizagem dos alunos
e, assim, moldar seus aspectos cognitivos. Estamos cientes de que a aprendizagem trans-
forma o cérebro, e a educação é o meio para fazê-lo de maneira intencional e orientada.
Como resultado, constatou-se que se o professor possuir habilidades gerenciais que lhe permi-
tam formular ideias, entender relações abstratas e compreender as condições que devem estar
presentes para o processo de ensino e aprendizagem a partir da perspectiva da neuroeducação,
ele será capaz de desempenhar seu papel de forma otimizada, tornando-se um impulsionador
do progresso do aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Habilidades gerenciais, Neurociência educacional, Processo de aprendizagem.
COMPÉTENCES MANAGÉRIALES POUR RENFORCER L'ENSEIGNEMENT ET L'APPREN-
TISSAGE EN NEUROÉDUCATION
RÉSUMÉ: L'objectif de l'étude portait sur les compétences managériales pour renforcer l'en-
seignement-apprentissage en neuroéducation. La recherche s'appuie sur les bases théoriques
des auteurs Arroyo (2022), Goldin (2022), Parra, Muñoz et Lopez (2023), Whetten et Cameron
(2012) entre autres. La méthodologie est descriptive, bibliographique et réexive. Le but prin-
cipal de cette recherche est d'analyser les compétences de gestion appliquées par les enseig-
nants en classe pour renforcer l'enseignement-apprentissage ; de même, cette recherche vise
à analyser l'importance des neurosciences et certaines considérations qui, de cette perspecti-
ve, doivent être prises en compte pour améliorer le processus d'enseignement-apprentissage.
Compte tenu de ce qui précède, nous espérons rapprocher ou proposer un lien entre
les neurosciences et la pratique éducative. D'une certaine manière, le travail collabora-
tif entre les deux disciplines est actuellement vital en raison des dés auxquels le pro-
cessus éducatif est confronté aujourd'hui. En ce sens, les écoles devraient tirer parti des
avancées scientiques de la neuroéducation et les intégrer dans l'éducation pour attein-
dre une plus grande ampleur dans les domaines de l'apprentissage des élèves et ainsi
façonner leurs aspects cognitifs. Nous sommes conscients que l'apprentissage transfor-
me le cerveau, et l'éducation est le moyen de le faire de manière intentionnelle et guidée.
En conséquence, il a été constaté que si l'enseignant possède des compétences managériales qui
lui permettent de formuler des idées, de comprendre des relations abstraites et d'appréhender
les conditions qui doivent être présentes pour le processus d'enseignement et d'apprentissage
du point de vue de la neuroéducation, il sera capable de jouer son rôle de manière optimale,
devenant un moteur de la progression de l'élève.
MOTS-CLÉS: Compétences managériales, Neurosciences éducatives, Processus d'apprentissage.
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tado integral en cuanto a la educación de los estudiantes
actualmente.
En vista de tales circunstancias el equipo gerencial de
toda institución se ha centrado en la tarea de replantear el
modelo de enseñanza aprendizaje y es allí el enfoque de
esta investigación; pues el punto de partida es, estudiar
las habilidades gerenciales en el ámbito de laneuroeduca-
ción para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se plantea entonces; qué son las habilidades gerenciales y
la importancia que estas tienen en el ámbito educativo, de
igual manera se reúne en grupos dichas habilidades para
conocerlas a fondo. De allí se toma en cuenta estas habili-
dades gerenciales en el ámbito educativo en conjunto con
las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje así como
sus elementos y nalmente, cómo inuye la neurociencia
en la educación y los aportes de esta en el proceso de en-
señanza aprendizaje.
Cabe destacar, que el estudio maneja implicacio-
nes de tipo cientíco, pues se centra en las habilidades
gerenciales para transformar la gestión de los procesos
de enseñanza- aprendizaje en todos sus niveles, desde
la dirección institucional hasta el liderazgo del docente,
abarcando el nexo de la neurociencia, la forma de cómo
aprende el cerebro, con la gerencia basado en hallazgos
cientícos de relevancia. De igual forma, tiene implica-
ciones sociales que incluyen las diferentes acciones que
abarcan las habilidades gerenciales para fortalecer el pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo no solo el
desarrollo de la sociedad sino el progreso individual de
cada estudiante, estimulando la neuroplasticidad para fa-
cilitar el desempeño académico, contribuyendo a reducir
las tasas de deserción y bajo rendimiento escolar, un pro-
blema social signicativo en la educación.
El enfoque metodológico que se presenta en la inves-
tigación es de la siguiente manera; en su introducción se
versa un poco acerca de los planteamientos en el ámbito
educativo en concordancia con el proceso de enseñanza
aprendizaje y cómo está se ve inuenciada por la neuroe-
ducación,a partir de allí se fundamenta en diversas bases
teóricas que son denidas para obtener un mayor conoci-
miento sobre el tema que se aborda, en este mismo orden
de ideas se presenta una conceptualización reexiva sobre
los resultados obtenidos en la investigación y nalmente
una fundamentación bibliográca que sustente elmente
la mencionada investigación.
Fundamentación Teórica
Autores como; Whetten y Cameron (2012) denen las
habilidades gerenciales como aquellas destrezas necesa-
rias para manejar la propia vida, así como las relaciones
con otros. Los nuevos tiempos se caracterizan por los
constantes y repentinos cambios, sin embargo, hay algo
que no cambiará en mucho tiempo, las habilidades básicas
que están en el núcleo de las relaciones personales posi-
tivas y agradables. Según, Maldonado (2019) las relaciones
personales siempre han estado guiadas por valores como
el amor y la conanza y éstas son una de las metas de los
seres humanos. A pesar de los recursos tecnológicos, las
habilidades humanas siempre serán fundamentales en el
crecimiento particular y profesional del individuo.
Por su parte, Arroyo (2022) indica que las habilidades
gerenciales hacen referencia a las habilidades blandas,
aquellas competencias propias del hacer que se suman al
ser individual, reejado en su comportamiento, valores,
actitud y voluntad, conformando una perspectiva más
completa e integral. Las habilidades gerenciales confor-
man el conjunto de competencias que permiten trabajar
adecuadamente junto a otros, interactuar, comunicarse y
lograr resultados.
Al respecto, Vera y Vegas (2021) señalan que las ha-
bilidades gerenciales no solo son indispensables para
los altos mandos, sino que dejando atrás la mentalidad
de un gerente tradicional el cual vigilaba el trabajo de los
otros o de sus subordinados. Un gerente con habilidades
directivas forma parte de un equipo de trabajo, lidera una
organización o una dirección y a su vez cosecha las ha-
bilidades gerenciales en sus subordinados, desarrollando
competencias como el liderazgo, toma de decisiones, entre
muchas otras.
Importancia de las habilidades gerenciales en el
ámbito educativo
Según,Parra, Muñoz y Lopez (2023) las habilidades
gerenciales son de gran relevancia para la creación de
nuevos ambientes de trabajo que estimulen la creatividad
y el surgimiento de nuevas ideas a través de las personas.
Por lo cual, es necesario que el directivo tenga habilidades
básicas que para llevar la organización al éxito y, de esta
forma, dar cumplimiento a las metas y objetivos trazados
en el corto, mediano y largo plazo
En este orden de ideas, Arteaga, Schnarch y Pérez
(2025) arman que las habilidades gerenciales son impor-
tantes ya que permiten crear un entorno motivador en la
organización que brindan una visión renovada de la ges-
tión del talento.De igual forma, facilitan el mejoramiento-
del funcionamiento de una institución y de esta manera
trabajar con todos los actores involucrados y vincular con
otros.
Al respecto, Rojas (2022) reere que las habilidades
gerenciales permiten dominar el proceso de toma de de-
cisiones que incluye el qué, quién, Cómo, dónde y cuándo
establecer vínculos de conanza y colaboración. Por lo
cual,la gerencia de la institución educativa es el proceso
a través del cual se orienta y conduce la labor docente y
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administrativa de la escuela y sus relaciones con el entor-
no con miras a conseguir los objetivos institucionales me-
diante el trabajo de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta lo dicho por los autores , Parra,
Muñoz y Lopez (2023)y Arteaga, Schnarch y Pérez (2025) ,
podemos decir que estás habilidades son cruciales para
la gestión ecaz de las instituciones, fomentando así un
ambiente próspero y así asegurar una buena calidad edu-
cativa, permitiendo así coordinar recursos, liderar equipos
y tomar decisiones estrategias que impactan directamen-
te en la calidad de la educación; en cuanto a la gerencia
de una institución educativa, este es el punto de partida
donde se orienta y conduce al personal administrativo,
docente, obrero y directivo a conseguir los objetivos pro-
puestos institucionalmente, a través del trabajo de toda la
comunidad educativa que la conforme.
Grupos de habilidades gerenciales
Carhuancho, Sicheri y de la torre (2019) reeren que
las habilidades gerenciales no son estáticas, se adaptan
en el tiempo en relación a la transformaciones que se
originan alrededor de la organización y los cambios es-
tructurales. Según los autores, cada directivo debe contar
con habilidades como capacidad de dirección, toma de
decisiones, solución de conictos, trabajo en equipo.
Parra, Muñoz y Lopez (2023), consideran como habili-
dades gerenciales para el ejercicio de la función directiva
lo siguiente:
• Habilidades técnicas: Son aquellas que involucran
el conocimiento y la experticia en determinados procesos,
de tal manera que puede hacer uso de técnicas y herra-
mientas propias del cargo o área especíca que ocupa.
• Habilidades humanas: son las capacidades que
deben tener los gerentes para trabajar, persuadir, moti-
var y guiar al personal a favor del logro de los objetivos
empresariales. Hace relación a las destrezas de interac-
tuar con las personas. Un gerente, empresario o directivo
intercambia y coopera con empleados que tienen bajo su
dirección; otros tienen que relacionarse con clientes, pro-
veedores, aliados y personas.
• Habilidades conceptuales: conocidas también
como estrategias o intelectuales. Están relacionadas con
la formulación de ideas, la comprensión de relaciones abs-
tractas, el desarrollo de nuevos conceptos y la resolución
de problemas en forma creativa. Estas permiten pensar en
términos de modelos, marcos de referencia y relaciones
amplias.
En resumen cada grupo se especializa en un área espe-
cíca, como lo es en las habilidades técnicas que se debe te-
ner un conocimiento especíco del área, debe tener dominio
de herramientas y tecnologías y gestionar procesos, cuando
nos referimos a las habilidades humanas esta se destaca por
la comunicación afectiva, trabajo en equipo, liderazgo, reso-
lución de conictos, empatía y escucha activa, en el caso de
la habilidad conceptual es la toma decisiones, adaptabilidad,
pensamiento estratégico y resolución de problemas.
Elementos que conforman la enseñanza - aprendi-
zaje
De acuerdo con Cabrera, Méndez y Sigalat (2025) existen
elementos ya disponibles en la estructura cognoscitiva del
estudiante que están inmersos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, destacando que la memorización comprensi-
va y la funcionalidad son la base para nuevos aprendizajes.
Aprender a aprender, sin lugar a dudas el objetivo más ambi-
cioso y al mismo tiempo más importante para la educación.
Según, Vargas (2017) los elementos de enseñanza apren-
dizaje son:
• Contenidos, competencias y el currículum: Responde
ala interrogante ¿qué enseñar? y son el conjunto de temá-
ticas, formaciones o tópicos (datos, sucesos, conocimientos,
habilidades, conductas, actitudes o competencias) que ense-
ñan y aprenden a lo largo del proceso educativo en base al
currículo nacional o institucional.
• Metodología: Es el componente que integra los de-
más elementos del proceso enseñanza – aprendizaje. Res-
ponde básicamente a las interrogantes de ¿cómo enseñar? Y
¿cómo aprender?
• Objetivos: Constituye el ¿para qué? del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Lo que debe alcanzar o lograr el
estudiante.
• Medios: Son los recursos que se utilizan para mate-
rializar los métodos o estrategias de enseñanza – aprendiza-
je, responden a las interrogantes ¿Con qué enseñar? En este
apartado se incluye los recursos tecnológicos.
• Planicación: Es un documento organizativo o plan
didáctico que le permite al docente anticiparse sobre el acto
pedagógico que llevará a cabo para propiciar y evaluar el PEA.
• Evaluación: Es el elemento que permite medir, regu-
lar, ajustar y replantear el proceso de enseñanza – aprendi-
zaje, es decir, permite obtener resultados de los logros alcan-
zados. Es por ello, que responde las interrogantes: ¿qué se
logró? ¿qué se debe mejorar? ¿qué resultados se obtuvieron?
• Protagonistas del PEA: Están representados por
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los docentes, estudiantes y por las relaciones que estos
actores educativos guarden entre sí.
• Contexto: Se reere a las formas de organización y
funcionamiento institucional; a la infraestructura y mate-
riales educativos disponibles, y al medio geográco,eco-
nómico,cultural y social, así como el clima del aula.
Todos estos elementos interactúan dinámicamente
para facilitar la construcción y el desarrollo de habilidades
en los estudiantes, sin embargo en este proceso se ven
incluidos otros factores cómo lo es la motivación que nos
ayuda a generar interés y compromiso, la comprensión que
es la capacidad de interpretar, relacionar y asimilar la in-
formación, está también la retención que es la capacidad
de recordar y ayuda a aplicar lo aprendido, la aplicación
es la que pone en función todo lo aprendido en situacio-
nes prácticas, tenemos la reexión que analiza nuestro
proceso de aprendizaje para así ver nuestras fortalezas y
debilidades, para terminar tenemos el ambiente de apren-
dizaje que inuye mucho en este proceso ya que este es
el ambiente en donde estamos recibiendo la formación
académica.
Cómo inuye la neurociencia en la educación
La neurociencia está acercando al profesorado a co-
nocer el cerebro y su funcionamiento ya que se ha demos-
trado su gran aportación al campo pedagógico y lo que
respecta al funcionamiento del aprendizaje, la memoria,
las emociones y otras muchas funciones cerebrales que
cada día son estimuladas en los centros educativos.Marina
(2021) arma que la neurociencia y la educación deberían
establecer entre sí una colaboración más estrecha. La
escuela no solo debería aprovechar los descubrimientos
producidos en el ámbito de la neurociencia sino también
debería demandar a los neurocientícos la aclaración de
ciertos temas de interés educativo.
Esta nos permite a crear estrategias de enseñanza
más efectivas y funcionales, de la misma manera también
la creación de entornos de aprendizaje ajustados a las
necesidades de los estudiantes, ya que su impacto en la
educación es proporcionar una compresión más profun-
da de cómo funciona el cerebro y cómo aprendemos;Los
benecios de la utilización de la neurociencia en la educa-
ción son comprender el desarrollo cerebral, personaliza-
ción del aprendizaje, la importancia del juego en el aula,
enfatiza la creación de entornos de aprendizaje positivos
y estimulantes, también está en temas como el desarro-
llo socioemocional, intervención temprana, estimulación
temprana y plasticidad cerebral.
Por su parte, Sousa (2020) sostiene que los grandes
avances acaecidos en el campo de la neurociencia en los
comienzos del siglo XXI han inuenciado la educación y
cambiando totalmente la forma de entender cómo apren-
de el cerebro; por tanto, ha llevado también a entender
formas nuevas en el modo de llevar a cabo los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Atendiendo a los planteamientos de Fisher (2020),
los nuevos conocimientos sobre neurociencia indican que
la enseñanza debe cambiar. El cerebro de los niños se ha
modicado con el uso de la tecnología y los antiguos pa-
radigmas educativos ya no son aplicables, por lo cual, la
educación debe estar adaptada a las necesidades de los
estudiantes, basándose en estrategias que abarquen nue-
vas formas de mediar el aprendizaje.
Aportes de la neurociencia para el proceso de
enseñanza de aprendizaje.
Vega (2021) argumenta que un clima favorable para
el aprendizaje requiere aumentar experiencias educativas
innovadoras y graticantes. No obstante, el enfoque peda-
gógico que prevalece en el aula enfatiza las estrategias que
destacan la repetición.Mogollón(2010) señala que muchos
autores resaltan las emociones en el contexto educativo,
debido a que son inherentes al ser humano y se exterio-
rizan durante el aprendizaje a los niveles neurológicos,
biológicos y psíquicos.
La Neurociencia es un gran aliado en el proceso en-
señanza aprendizaje ya que permite conocer el proceso
de nuestro cerebro y la información que recibe, y así crear
diferentes estrategias para trabajar en esa zona, la neu-
rociencia nos proporciona información de cómo aprende
el cerebro lo que ayuda a crear métodos de aprendizaje
más efectivos, así también como los entornos de aprendi-
zaje, también se puede decir que en la fase aprendizaje las
emociones son muy importantes,por lo tanto, es de mucha
importancia la creación de entornos de aprendizaje emo-
cionalmente seguros y positivos.
De acuerdo con, Carballo y Portero (2019) la neuro-
ciencia genera aportes importantes en el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, puesto que permite comprender las
bases neurobiológicas del aprendizaje y como el diseño
evolutivo del cerebro nos permite aprender durante toda
la vida gracias a la plasticidad cerebral, proporcionando
herramientas y fundamentos para la organización de ex-
periencias de aprendizaje
Desde la perspectiva de Goldin (2022) la neurocien-
cia ha brindado aportes para la educación, facilitando un
cuerpo de conocimiento sólido sobre los procesos que
permite incorporar saberes, desarrollar habilidades, resol-
ver problemas y pensar creativamente. Asimismo, ofrece
herramientas valiosa para el trabajo en el aula y la com-
prensión de como las experiencias de aprendizaje modi-
can el cerebro a través de la plasticidad.
Metodología
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La investigación descriptiva tiene como objetivo des-
cribir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemá-
ticos que permiten establecer la estructura o el compor-
tamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando
información sistemática y comparable con la de otras
fuentes. El investigador puede elegir entre ser un observa-
dor completo, observar como participante, un participante
observador o un participante completo (Guevara Alban, G.
P., Verdesoto Arguello, A. E., & Castro Molina, N. E. 2020).
Para la investigación descriptivaestá formada por
la descripción, el registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, la formación y los procesos caracterís-
ticos de los fenómenos que están presentes. Se enfoca
principalmente en hacer un análisis en cómo se comporta
o funciona en el presente una persona o grupo, para hacer
una interpretación posterior.
Por su parte, Rodríguez (2020) arma que la investi-
gación descriptiva puede considerarse como aquella que
provee un retrato preciso de las características de un indi-
viduo en particular, de una situación o de un grupo. Estos
estudios son una forma de descubrir nuevos signicados
describiendo lo que existe, determinando la frecuencia
con la que algo ocurre y categorizando información.
Cabe destacar, que se aplicó el Método de investiga-
ción bibliográca, desde la perspectiva de Barboza, Mar,
y Molar (2020)es el sistema que se sigue para obtener
información contenida en documentos. En sentido más
especíco, el método de investigación bibliográca es el
conjunto de técnicas y estrategias que se emplean para
localizar, identicar y acceder a aquellos documentos que
contienen la información pertinente para la investigación.
De este modo, los procedimientos utilizados para el dise-
ño de la investigación fueron primero identicar fuentes
conables y pertinentes (bases de datos académicas, bi-
bliotecas, revistas cientícas), otro de ellos fueevaluar la
calidad, actualidad y relevancia de cada fuente.
Para efectos del estudio como técnicas e instrumen-
tos utilizados para la recolección de los datos, se em-
pleara la revisión documental, descrita por Niño (2020)
como aquella que integra una gran variedad de fuentes ,
escritas, auditivas , videográcas , iconográcas , electró-
nicas . Por lo tanto, en el estudio se realizó una revisión
sistemática, crítica y comparativa de fuentes secundarias
(libros, artículos cientícos, tesis, informes,) relacionadas
con las habilidades gerenciales, la enseñanza-aprendizaje
y la neuroeducación.
De igual modo, el protocolo de búsqueda, las bases
de datos consultadas, las palabras clave utilizadas para la
búsqueda fueron realizadas de la siguiente forma.
• Se realizó una búsqueda sistemática en bases de
datos académicas (Scielo, Dialnet, Redalyc, Google Scho-
lar).
• Se seleccionaron textos relevantes sobre:
o Habilidades gerenciales en contextos educativos.
o Principios de la neuroeducación.
o Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el análisis de datos, se empleó el análisis crítico
de la información comparando enfoques teóricos, identi-
cando coincidencias, divergencias y vacíos en la literatura.
Resultados
En virtud delos hallazgos bibliográcos se identi-
caron una serie de hallazgos relevantes que evidencian
lashabilidades gerenciales para el fortalecimiento de la
enseñanza aprendizaje, en neuroeducación, encontrándo-
se que cada docente debe contar con habilidades como
capacidad de dirección, toma de decisiones, solución de
conictos, trabajo en equipo para poder llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje en neuroeducación.
Desde este punto de vista, un hallazgo de relevancia
en este estudio es que si el docente presenta habilidades
conceptuales que le permitan realizar laformulación de
ideas, la comprensión de relaciones abstractas, el enten-
dimiento de qué condiciones deben estar presentes para
el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la neuroedu-
cación, podrá ejercer su rol de manera óptima, siendo un
impulsador de avances en el estudiante.
De igual manera, se encontró quemediante la inte-
gración de habilidades humanas en los docentes, es de
relevanciamotivar y guiar a los estudiantes, además de ge-
nerar un ambiente propicio para el desarrollo de la clase,
logrando así, desde la neuroeducación un entorno emo-
cionalmente seguro que favorezca la plasticidad cerebral y
la consolidación del aprendizaje.
Por último, se halló que si se involucra elconoci-
miento y la experticia del docente, aumenta la capacidad
de aplicar estrategias novedosas en el fortalecimiento
de la enseñanza, así como también, desde la neuroedu-
cación, mejorar procesos importantes como la atención,
concentración, para incrementar y sostener el aprendizaje.
Por ende, se muestra que las habilidades gerenciales son
determinantes en la creación de ambientes educativos
que favorezcan el aprendizaje signicativo, especialmente
cuando se alinean con los principios de la neuroeducación.
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Reexión
En el vertiginoso escenario educativo actual, marcado
por la irrupción de nuevas tecnologías y cambios sociales
constantes, resulta imprescindible replantear los roles y
competencias de quienes dirigen el proceso educativo. La
neuroeducación nos muestra que enseñar ya no es solo
transmitir conocimientos; es entender cómo aprende el
cerebro, y aquí las habilidades gerenciales cobran una rele-
vancia crucial.Las habilidades gerenciales en los docentes
más allá de la mera administración de recursos implican
saber liderar, planicar y adaptarse ante los desafíos del
aula. Un educador con competencias gerenciales efectivas
es capaz de crear entornos de aprendizaje exibles, moti-
var a sus estudiantes y potenciar la colaboración; elemen-
tos identicados por la neurociencia como claves para que
el aprendizaje sea realmente signicativo.
La neuroeducación ha transformado la manera en
que entendemos el proceso de enseñanza-aprendizaje,
al unir los aportes de la neurociencia con las estrategias
educativas contemporáneas. No obstante, este avance
conlleva el desafío de repensar el rol del docente: no bas-
ta con comprender cómo aprende el cerebro, también es
necesario cultivar habilidades gerenciales que permitan
adaptar el proceso educativo a la diversidad individual de
los estudiantes.
En este contexto, habilidades como la comunicación
efectiva, la empatía y la capacidad para resolver conictos
se vuelven fundamentales para el docente moderno. Ser
capaz de guiar grupos heterogéneos, identicar las nece-
sidades particulares y reformular las estrategias de ense-
ñanza en tiempo real requiere una visión gerencial de la
práctica educativa, donde el docente lidera el proceso de
transformación y aprendizaje signicativo.
La investigación realizada por Areanis Pineda, Carol
Villalobos y Katherine Rosales destaca la sinergia entre las
habilidades gerenciales y la neurociencia en el entorno
educativo. A medida que la neurociencia aporta nuevos
conocimientos sobre los procesos de aprendizaje, resulta
fundamental que los docentes desarrollen competencias
gerenciales que les permitan incorporar estos avances
en su labor diaria. Estas habilidades no solo facilitan la
implementación de estrategias basadas en la neuroedu-
cación, sino que también posibilitan la evaluación de su
efectividad y la adaptación continua según las dinámicas
del aula y las necesidades especícas de cada estudiante.
La metodología descriptiva y reexiva utilizada en
este estudio permite una comprensión profunda del im-
pacto que las habilidades gerenciales pueden tener en
el proceso educativo. Al analizar cómo estas habilidades
pueden integrarse en la enseñanza-aprendizaje, se abre un
espacio para la reexión crítica sobre las prácticas educa-
tivas actuales. Este enfoque invita a los educadores a cues-
tionar sus métodos y a explorar nuevas formas de conectar
con sus alumnos, utilizando conocimientos cientícos para
fundamentar sus decisiones pedagógicas. De esta manera,
se fomenta una cultura educativa basada en la evidencia
que puede llevar a mejores resultados académicos y a un
aprendizaje más signicativo.
Finalmente, es importante resaltar que el fortaleci-
miento de las habilidades gerenciales no solo benecia a
los docentes, sino que también tiene un impacto directo
en los estudiantes. Un docente que gestiona su aula con
ecacia y que aplica principios de neuroeducación puede
crear un entorno donde los alumnos se sientan seguros,
motivados y comprometidos con su aprendizaje. Esta inte-
racción positiva entre docente y estudiante es fundamen-
tal para cultivar un amor por el aprendizaje y desarrollar
competencias que serán valiosas a lo largo de toda la vida.
Así, la investigación nos recuerda que la educación es un
proceso dinámico que requiere tanto conocimiento téc-
nico como habilidades interpersonales para alcanzar su
máximo potencial.
Recomendaciones
En base a lo expuesto, re recomienda que el docente
pueda tener una formación continua en neuroeducación-
quele permitaprofundizar en los complejos procesos que
sustentan el aprendizaje, para que pueda adquirir nuevas
perspectivas y metodologías.
De igual modo, se sugiere fomentar espacios de re-
exión institucional, donde los equipos docentes y direc-
tivos puedan analizar sus prácticas a la luz de los aportes
de la neurociencia.
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