Junio - Diciembre 2025
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
La Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria Disruptia es una publicación semestral que nace con el propó-
sito de consolidarse como un referente internacional en la difusión de investigaciones originales de vanguardia
en distintas disciplinas académicas y busca transformar los esquemas tradicionales de divulgación cientíca
al ofrecer una plataforma inclusiva, dinámica y de acceso libre. En este espacio se promueve la participación
activa de la comunidad estudiantil y de todas las personas interesadas en el avance del conocimiento, de modo
que los estudiantes encuentren la oportunidad de generar, compartir y difundir sus investigaciones con carác-
ter profesional. Las contribuciones publicadas son el resultado de trabajos inéditos, teóricos o experimentales,
elaborados por jóvenes investigadores y además la revista se compromete a desaar las formas convenciona-
les de publicación académica a través de tecnologías modernas y plataformas innovadoras que enriquecen la
experiencia de lectura con recursos multimedia como videos, podcasts e infografías. Su periodicidad es semes-
tral y contempla también la posibilidad de ediciones especiales, lo cual permite ampliar la difusión de aportes
cientícos que respondan a los retos de la sociedad contemporánea desde una visión fresca, crítica y disruptiva.
EDITOR JEFE
Dr. Juan Andrés Rincónz - https://orcid.org/0000-0002-9240-5122
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Adlyz Calimán - http://orcid.org/0000-0001-5405-5099
EDITOR EJECUTIVO
Dra. Janeth Hernández - https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dr. Daniel Romero - https://orcid.org/0000-0001-6999-2835
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Judith Aular de Durán - https://orcid.org/0009-0009-1752-2466
Dr. Camilo Noguera Pardo - https://orcid.org/0009-0000-9605-1686
Dr. Jorge Muñoz - https://orcid.org/0000-0001-8905-1194
MSc. Nathalie Mendoza - https://orcid.org/0009-0006-3250-9647
Dra. Moraima Romero - https://orcid.org/0000-0002-4483-4037
MSc. Sonia Falla - https://orcid.org/0009-0000-8310-7329
Ingrid Duenmayor - https://orcid.org/0009-0006-2756-4131
CONSEJO ASESOR
Mario Herrera - https://orcid.org/0009-0005-9850-2942
Pablo Nava - https://orcid.org/0009-0004-0043-0673
Jhon Cobo - https://orcid.org/0000-0003-0997-3821
Yumaira Rodiriguez - https://orcid.org/0000-0001-6170-1925
Ronald Prieto - https://orcid.org/0000-0003-3901-4250
Juan León García - https://orcid.org/0000-0002-3713-0250
COMITÉ DE REDACCIÓN
Dra. Branda Molina - https://orcid.org/0000-0002-8624-8905
Lcdo. Harvin Férnandez - https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
Junio - Diciembre 2025
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Modelo estratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad
Strategic management model for teachers in the Attention to neurodiversity
Yasmilec Hinestroza, Sarrina Tigrera, Palmira González
• El estilo gerencial y su impacto efectivo en la planicación estratégica tributaria
Managerial Style and Its Effective Impact on Strategic Tax Planning
Chourio Martin, Fuenmayor Jineska, Perozo Juan
• Aplicación de los principios del Método Deming para la mejora continua de la Supervisión Educativa
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Katy Guanipa, Ana Nava
• Supervisión educativa en la educación católica. Un enfoque holístico
Educational supervision in catholic education. A holistic approach
Nathaly Fernández, Rosmery Vilchez
Ensayos Árbitrados
• La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Educational Supervision from a Holistic Approach
Evaliza Tami, Yurnelis Rojas
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Editorial
Como editora ejecutiva de la Revista DISRUPTIA, me complace presentarles la editorial
de nuestra primera edición, esta revista que nace con el propósito de consolidarse como un
referente internacional en la difusión de investigaciones originales de vanguardia en distin-
tas disciplinas académicas y busca transformar los esquemas tradicionales de divulgación
cientíca al ofrecer una plataforma inclusiva, dinámica y de acceso libre. En este espacio
se promueve la participación activa de la comunidad estudiantil y de todas las personas
interesadas en el avance del conocimiento, de modo que los estudiantes encuentren la
oportunidad de generar, compartir y difundir sus investigaciones con carácter profesional.
En un mundo caracterizado por el cambio incesante, la capacidad de disrumpir positi-
vamente los modelos tradicionales se ha convertido en el sello distintivo de las organiza-
ciones e instituciones que aspiran a la excelencia y a un impacto social signicativo. Esta
entrega se centra en pilares fundamentales que están redeniendo las estructuras acadé-
micas y empresariales: la inclusión, la efectividad gerencial y la supervisión con propósito.
Los artículos que hemos seleccionado abordan estos temas con una profundidad analítica y
una visión práctica indispensable para los líderes y profesionales de hoy.
Comenzaremos con un análisis crucial en el ámbito educativo: el Modelo Estratégico de
Gestión para Docentes en la Atención a la Neurodiversidad. Este artículo no solo subraya la
urgencia de adaptar nuestras metodologías pedagógicas, sino que también ofrece un marco
de gestión claro para que los educadores puedan transformar sus aulas en entornos verda-
deramente inclusivos y equitativos. La neurodiversidad no es un desafío, sino un catalizador
para la creatividad y la innovación en el diseño curricular.
En el plano corporativo, examinamos cómo el liderazgo dene el éxito económico con El
Estilo Gerencial y su Impacto Efectivo en la Planicación Estratégica Tributaria. Los autores
demuestran con rigor cómo el enfoque y la losofía del liderazgo inuyen directamente en
la salud nanciera de una organización. Una gestión clara y ética es la piedra angular para
navegar la complejidad scal y asegurar la sostenibilidad a largo plazo.
El núcleo de esta edición lo constituye una serie de artículos que reimaginan el concep-
to de supervisión, Principios Claves del Método Deming para el Liderazgo Pedagógico: don-
de se enlaza la teoría de la calidad total con la práctica educativa, ofreciendo herramientas
concretas para que los supervisores se conviertan en verdaderos líderes pedagógicos que
promueven la mejora continua y el empoderamiento docente.
Por otro lado, la Supervisión Educativa en la Educación Católica ofrece una perspectiva
valiosa sobre la supervisión anclada en valores y principios humanistas, demostrando cómo
la misión institucional puede y debe guiar el proceso de acompañamiento y evaluación.
Finalmente, esta primera edición de la Revista se cierra con La Supervisión Educativa
desde un Enfoque Holístico, que nos invita a considerar todos los elementos del ecosistema
educativo, desde el bienestar del estudiante hasta la formación continua del profesorado,
asegurando que la supervisión sirva como una fuerza integradora y coherente.
Los invitamos a sumergirse en estas páginas que prometen no solo informar, sino tam-
bién inspirar la acción. En la Revista DISRUPTIA, se tiene la certeza que el verdadero lideraz-
go radica en la voluntad de desaar el statu quo y construir el futuro.
Prof. Janeth C. Hernández C
Editora Ejecutiva
Revista DISRUPTIA
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Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Artículos
Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 06 - 10
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
MODELO ESTRATÉGICO DE GESTIÓN PARA DOCENTES
EN LA ATENCIÓN A LA NEURODIVERSIDAD
Yasmilec Hinestroza
Profesora en Preescolar (UPEL). Docente de Inicial de la U.E.P. Colegio Cristo Rey. San Francisco
Zulia, teléfono: 0414-6782638.
Correo Electrónico: yasmilechinestroza201@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9846-4822
Sarrina Tigrera
Profesora en Preescolar (UPEL). Coordinadora del nivel Inicial de la UEP Colegio Cristo Rey. San
Francisco Zulia, teléfono: 0424-6660358.
Correo Electrónico: sarinatigrera822@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5684-153X
Palmira González
Licenciada en Educación: (luz). Docente de Inicial de la U.E.P. Colegio Cristo Rey. San Francisco
Zulia, teléfono: 0424-6017957.
Correo Electrónico: palmiragonzalez309@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/009-0008-0150-5007
RESUMEN: El propósito fundamental de esta investigación fue analizar un modelo es-
tratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad, el cual busca
ofrecer un marco conceptual y práctico para la formación y capacitación docente con
lineamientos estratégicos gerenciales. Se fundamentó en los aportes teóricos de auto-
res reconocidos como Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner
(2000), entre otros, quienes han abordado el tema desde diferentes perspectivas. El
estudio se enmarcó en una metodología documental. Se concluye, la atención a la
neurodiversidad en el ámbito educativo es fundamental para crear un entorno inclusi-
vo, por ello, la implementación correcta de las estrategias en la integración de la ges-
tión escolar, signicaría la promoción de un liderazgo inclusivo, con recursos, tiempos
y formación continua del personal docente capaz de no solo conocer, sino poner en
prácticas adecuadas, los diferentes temas de neurodiversidad para alcanzar el éxito de
la calidad educativa.
PALABRAS CLAVE: Modelo Estratégico de Gestión, Neurodiversidad, Inclusión.
Introducción
La educación inclusiva y equitativa es un principio fundamen-
tal que busca garantizar que todos los estudiantes, independien-
temente de sus características o necesidades, puedan acceder a
una formación de calidad. En este contexto, la neurodiversidad ha
emergido como un concepto clave en la comprensión de la diversi-
dad humana y cognitiva, reconociendo que las variaciones neuro-
lógicas, como el autismo, el TDAH, la dislexia, entre otras, no deben
ser vistas como disfunciones, sino como una manifestación de la
rica diversidad del cerebro humano. Sin embargo, en muchos en-
tornos educativos, los docentes enfrentan retos signicativos para
atender de manera adecuada las necesidades especícas de los
estudiantes neurodiversos, debido a la falta de recursos, formación
y estrategias pedagógicas apropiadas.
STRATEGIC MANAGEMENT MODEL FOR TEACHERS IN THE
ATTENTION TO NEURODIVERSITY
ABSTRACT: The fundamental purpose of this research was to analyze a strategic manage-
ment model for teachers in the attention to neurodiversity, which seeks to offer a concep-
tual and practical framework for teacher training and education with strategic managerial
guidelines. It was based on the theoretical contributions of recognized authors such as
Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner (2000), among others, who
have addressed the issue from different perspectives. The study was framed within a docu-
mentary methodology. It is concluded that attention to neurodiversity in the educational
eld is essential to create an inclusive environment, therefore, the correct implementation
of strategies in the integration of school management would mean the promotion of inclu-
sive leadership, with resources, time and continuous training of teaching staff capable of
not only knowing, but also putting into appropriate practices, the different neurodiversity
issues to achieve the success of educational quality.
KEYWORDS: Management model, neurodiversity, inclusion.
MODELO DE GESTÃO ESTRATÉGICA PARA PROFESSORES NA
ATENÇÃO À NEURODIVERSIDADE
RESUMO: O objetivo fundamental desta pesquisa foi analisar um modelo de gestão estra-
tégica para professores na atenção à neurodiversidade, que busca oferecer um marco con-
ceitual e prático para a formação e capacitação docente com diretrizes gerenciais estraté-
gicas. Baseou-se nas contribuições teóricas de autores reconhecidos como Ainscow (2020),
Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Pozner (2000), entre outros, que abordaram o
tema sob diferentes perspectivas. O estudo foi enquadrado dentro de uma metodologia
documental. Conclui-se que a atenção à neurodiversidade no campo educacional é essen-
cial para criar um ambiente inclusivo; portanto, a correta implementação de estratégias
na integração da gestão escolar signicaria a promoção de uma liderança inclusiva, com
recursos, tempo e formação contínua do corpo docente, capaz não apenas de conhecer,
mas também de colocar em prática de forma adequada as diferentes questões da neurodi-
versidade para alcançar o êxito da qualidade educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Modelo de gestão, neurodiversidade, inclusão.
MODÈLE DE GESTION STRATÉGIQUE POUR LES ENSEIGNANTS DANS
L’ATTENTION À LA NEURODIVERSITÉ
RÉSUMÉ: Le but fondamental de cette recherche était d’analyser un modèle de gestion stra-
tégique pour les enseignants dans l’attention à la neurodiversité, qui vise à offrir un cadre
conceptuel et pratique pour la formation et l’éducation des enseignants avec des lignes
directrices managériales stratégiques. Elle s’est appuyée sur les contributions théoriques
d’auteurs reconnus tels que Ainscow (2020), Walker (2021), Milton (2017), David (2020), Poz-
ner (2000), entre autres, qui ont abordé la question sous différents angles. L’étude s’est
inscrite dans une méthodologie documentaire. Il est conclu que l’attention à la neurodi-
versité dans le domaine éducatif est essentielle pour créer un environnement inclusif ;
par conséquent, la mise en œuvre correcte de stratégies dans l’intégration de la gestion
scolaire signierait la promotion d’un leadership inclusif, avec des ressources, du temps
et une formation continue du personnel enseignant, capable non seulement de connaître,
mais aussi de mettre en pratique de manière appropriée les différentes problématiques
liées à la neurodiversité an d’atteindre le succès de la qualité éducative.
MOTS-CLÉS: Modèle de gestion, neurodiversité, inclusion.
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Este desafío destaca la necesidad urgente de un mo-
delo estratégico de gestión que permita a gerentes educa-
tivos y sobre todo a los docentes prepararse para grandes
desafíos, donde les permita identicar, comprender y apo-
yar a todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales, mismas que a través de la organización escolar
o desde la visión gerencial, debe promover estrategias
para actuar de manera eciente y proyectar así la calidad
educativa. De igual forma, el aprendizaje individual, crea
una comunidad más cohesionada, abordando los desafíos
que pueden surgir al intentar integrar estos enfoques para
ofrecer recomendaciones prácticas para transformar las
instituciones educativas en espacios donde cada estu-
diante pueda brillar.
Ante esto, el presente artículo propone analizar un
modelo estratégico de gestión para docentes en la aten-
ción a la neurodiversidad, el cual busca ofrecer un marco
conceptual y práctico para la formación y capacitación do-
cente con lineamientos estratégicos gerenciales, en torno
a las particularidades cognitivas y emocionales de estos
estudiantes, fomentando su plena participación en el pro-
ceso educativo.
Fundamentación teórica
Inclusión educativa
Al hablar de la inclusión, se tiene la percepción desde
el ámbito educativo, una forma de inserción a estudiantes
bajo ciertas condiciones físicas o cognitivas, mismas que
estarían asociadas o no a una discapacidad. La naturale-
za con el cual las discapacidades experimentan afecto y
comprensión en los líderes educativos y personal docente,
dene la visión estratégica a considerar para hacer de los
niños con necesidades educativas especiales un elemen-
to clave para que logren con sus limitaciones una calidad
educativa.
Para dar inicio a una denición clara de inclusión
educativa, se presenta lo dicho por Ainscow (2020) la cual
reere, “es un proceso de transformación que busca iden-
ticar y eliminar barreras que limitan la presencia, partici-
pación y logro de todos los estudiantes, con atención es-
pecial a aquellos en riesgo de exclusión". Del mismo modo,
Calderón (2019) hace su aporte como, “implica desmontar
las estructuras normativas que generan exclusión, recono-
ciendo la diversidad como valor y construyendo prácticas
educativas que permitan a cada sujeto desarrollar su iden-
tidad sin ser reducido a categorías diagnósticas".
Si bien es cierto, el punto clave de la inclusión edu-
cativa es transformar vidas, haciendo posibles estrategias
donde se reconozca el valor que representa bajo la par-
ticipación de diferentes actores educativos, moldeando
así, estructuras complejas del pensamiento y poniendo en
práctica cada didáctica. Dicho esto. Schyve (2016) reere
un importante aporte, “diseñar entornos de aprendizaje
universales donde la diversidad es anticipada, eliminando
la necesidad de adaptaciones posteriores mediante prác-
ticas pedagógicas exibles y currículos accesibles desde su
concepción". Esta visión pone de maniesto, lo importante
del momento de la planicación, buscando su exibilidad
y adaptación curricular necesaria, procesos que deben ser
impulsados por gerentes educativos, con visión estratégi-
ca hacia la inserción escolar y social.
Garantizar a todos los estudiantes desde el enfoque
fundamental de la inclusión educativa su participación
en sistema educativo regular o especial, promueve a tra-
vés de características personales, habilidades e inclusive
identidad cultural, transformar la escuela en un espa-
cio acogedor y accesible, de plenas oportunidades para
aprendizajes signicativos, atendiendo al reconocimiento
de igualdad y diversidad como derecho humano, no visto
desde la mediocridad de resolver un problema, sino enri-
quecer a un individuo productivo de la sociedad.
La participación como oportunidad activa en los
centros educativos, merece el esfuerzo de la comunidad
educativa en pleno, proporcionando apoyo y recursos para
alcanzar el máximo potencial. No solo los estudiantes con
neurodiversidad requieren de adaptación curricular, meto-
dológica y de evaluación, además, es necesario el amor o
empatía para conectarse con un mundo diferente, garanti-
zado un bienestar individual y colectivo.
Neurodiversidad
Reconocer la diversidad inherente a la manera en que
los cerebros funcionan, permite conocer conceptos asocia-
dos para apreciar, de algún modo profesional y personal,
las diversas características sensoriales, neurológicas, co-
municativas y sociales del individuo. Hoy día, es eminente
entender a la neurodiversidad ligado al quehacer pedagó-
gico. Esta perspectiva puramente, impulsa las interaccio-
nes entre personas donde las diferencias no se perciben
como deciencias. En palabras de Walker (2021) reere, "la
neurodiversidad se reere a la diversidad de cerebros y
mentes humanas, la variación innita en el funcionamien-
to neurocognitivo dentro de nuestra especie. Es un hecho
biológico que surge de la complejidad de la evolución hu-
mana, no un fenómeno patológico".
Seguidamente se tiene el aporte de Milton (2017) en
la neurodiversidad, “implica reconocer y respetar las dife-
rencias neurológicas como parte de la diversidad humana,
cuestionando las estructuras sociales que oprimen a las
minorías neurodivergentes. No es un modelo médico, sino
un llamado a la equidad”. De igual modo, Armstrong (2012)
maniesta.
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La idea de que las diferencias cerebrales, como el au-
tismo, el TDAH, la dislexia, entre otras, no deben ser vistas
como "trastornos" o "deciencias", sino como variaciones
naturales en la forma en que funciona el cerebro humano.
Propone que, en lugar de tratar de "normalizar" o "curar"
estas diferencias, deberíamos aceptar y valorar la diversi-
dad de las formas cerebrales como una parte esencial de la
humanidad. La neurodiversidad es, por tanto, un concepto
que aboga por la inclusión y la adaptación en los sistemas
educativos y laborales. (p. 102).
Según lo expuesto por los autores, la neurodiversi-
dad fomenta una visión más inclusiva y positiva hacia las
diferencias neurológicas, promoviendo un entendimiento
profundo sobre cómo estas variaciones enriquecen la
experiencia humana. Reconocer la diversidad en el pro-
cesamiento emocional y cognitivo, combina desafíos y
fortalezas, situada en la posición de personas vulnerables,
por tanto, la cultura actual de los centros educativos debe
actuar en función de dar respuesta a una situación en la
que partes signicativas de la sociedad, se encuentren en
la adaptación de cambios signicativos.
Haciendo una introspección de la neurodiversidad en
la educación, el sistema escolar, requiere impulsar para-
digmas propios, creando un modelo único de aprendizaje
que puedan adaptarse a los ajustes de las necesidades
y fortalezas de cada estudiante, en el cual se perciba un
ambiente donde se maniesten las diferentes formas de
pensar, aprender y procesar información. Comprender las
habilidades propias de cada individuo con discapacidad,
considera involucrar a los diferentes actores educativos,
así como crear recursos accesibles y diversos, los cuales se
adapten a los ritmos y estilos de aprendizaje, para que to-
dos alcancen su potencial, preparándolos para un mundo
laboral y social cada vez diverso.
Modelo estratégico de gestión
Los procesos teóricos y prácticos dentro del sistema
educativo, son esenciales para atender y hacer cumplir las
demandas sociales que la misma depara, por ello, una es-
trategia de gestión, marca las acciones que rigen a través
de espacios organizacionales la integración del conoci-
miento, la ética y la ecacia, procesos que tienden al me-
joramiento continuo de las prácticas educativas, a través
de la exploración de un modelo estratégico de gestión. En
palabras de David (2020) reere, "es un marco dinámico
que integra fases interrelacionadas: formulación, imple-
mentación y evaluación de estrategias. Proporciona una
estructura sistemática para alinear los recursos de la orga-
nización con su visión a largo plazo, considerando factores
internos y externos para lograr ventaja competitiva".
De igual forma, en palabras de Ronda y Guerras (2017)
consideran, "los modelos estratégicos de gestión son cons-
tructos teóricos que sistematizan el proceso de toma de
decisiones estratégicas. Operacionalizan la relación entre
análisis del entorno, elección de estrategias y diseño orga-
nizacional, facilitando la adaptación a entornos volátiles
mediante mecanismos de retroalimentación continua". Así
mismo, Rothaermel (2021) maniesta, “es una representa-
ción simplicada de la realidad que guía la asignación de
recursos hacia objetivos sostenibles. Combina análisis de
la cadena de valor, capacidades dinámicas y posiciona-
miento en el mercado, priorizando la innovación como eje
central para la creación de valor".
Al considerar lo dicho por los autores, los centros edu-
cativos a través de la gestión del equipo directivo, deben
establecer un conjunto de procedimientos o normativas
que les permita alcanzar los objetivos o metas plantea-
das, por ello, cuando la inclusión educativa se considera
a través de la neurodiversidad, es necesario el análisis
del entorno para discutir las fortalezas y limitaciones que
hubiera lugar, esto permite dar respuestas a su capacidad
en cuanto a infraestructura e inclusive competencias del
personal docente. Una institución educativa bien organi-
zada, transforma las prácticas pedagógicas, es decir, se
forma con más equidad y son más accesibles para todos
los estudiantes, promoviendo un ambiente de respeto,
aceptación y colaboración.
Son muchos los componentes claves a reexionar
dentro de un modelo estratégico de gestión, por tanto, el
primer aspecto a considerar se basa en tener un liderazgo
inclusivo, que, con visión de inclusión, apoye en primer
lugar a los docentes a mantenerse siempre actualizados,
permitiendo fortalecer sus competencias profesionales.
Seguidamente debe considerar una planicación curricu-
lar exible, el cual se adapte y satisfaga las necesidades
de los estudiantes. Todo esto, conlleva a una colaboración
a través de generar alianzas no solo con la comunidad,
sino con instituciones especializadas, garantizando un
proceso dinámico, donde constantemente se permitan la
evaluación para medir el progreso en la identicación de
barreras, ajustar estrategias si son necesarias y celebrar
los éxitos alcanzados.
Finalmente, para poner en marcha cualquier mode-
lo o plan estratégico en materia de inclusión educativa,
Pozner (2000) consideró algunos aspectos estratégicos que
conducen a cualquier sistema educativo a transformar los
propios fundamentos que acompaña la acción educativa,
de modo que la enseñanza, considere procesos prácticos
para generar decisiones hacia el logro de los objetivos
planteados, mismo que se señalan a continuación:
a) Centralidad en lo pedagógico. Los centros educati-
vos son clave en la generación de aprendizajes para todos
los alumnos.
b) Reconguración, nuevas competencias y profe-
sionalización: Los diversos actores educativos requieren
indispensablemente comprensión los nuevos procesos o
prácticas educativas de inclusión, dando oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones.
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c) Trabajo en equipo: Los centros educativos deben
considerar una visión compartida acerca de hacia dónde
se quiere ir y cuáles son las concepciones y los principios
educativos que se pretenden promover, facilitando la com-
prensión, la planicación, la acción y la reexión conjunta.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovación: Ésta
se basa en la capacidad de los docentes de encontrar e
implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos
educacionales; así como para romper inercias y barreras,
favoreciendo la denición de metas y priorizando la trans-
formación integral.
e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización:
La formación permanente, para “pensar el pensamiento”, re-
pensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los
docentes; se trata de habilitar circuitos para identicar áreas de
oportunidad, generando redes de intercambio de experiencias
en un plan de desarrollo profesional.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión
de futuro: Sugiere plantear escenarios múltiples ante situacio-
nes diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura
para arribar a estadios superiores como institución; promovien-
do una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad
que estimulen la participación, la responsabilidad y el compro-
miso compartido.
g) Intervención sistémica y estratégica: Supone vi-
sualizar la situación educativa, elaborar la estrategia y
articular acciones para lograr los objetivos y las metas que
se planteen; hacer de la planicación una herramienta de
autorregulación y gobierno, para potenciar las capacida-
des de todos para una intervención con sentido.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica, tiene
como propósito apoyar a los docentes en las acciones pe-
dagógicas y administrativas hacia la mejora de la calidad
de los servicios de inclusión educativa, permitiendo ofre-
cer aprendizajes signicativos adatados a la realidad de
los estudiantes con neurodiversidad. Por ello, las compe-
tencias de todos los actores educativos, con un liderazgo
inclusivo, y un trabajo colaborativo de participación social
responsable, compromete a todos a generas la transfor-
mación necesaria de la calidad educativa.
Estrategias pedagógicas inclusivas como marco
de un modelo estratégico de gestión
Dentro del proceso de gestión, una institución edu-
cativa debe estar constantemente aplicando estrategias
pedagógicas como mecanismo o acciones para brindar a
estudiantes con neurodiversidad de adaptación curricular
exible y signicativa. Según Castro (2017) reere, “son en-
foques metodológicos y organizativos que buscan eliminar
las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes, in-
dependientemente de sus diferencias, ya sean cognitivas,
físicas, emocionales o sociales”. Dicho esto, los docentes
deben proporcionar un aprendizaje que responda a la
diversidad de sus estudiantes, promoviendo la igualdad
de oportunidades para todos. A través de la inclusión, se
busca que los estudiantes con necesidades educativas
especiales no sean aislados ni estigmatizados, sino que
puedan participar activamente y desarrollarse al máximo
dentro de un entorno educativo común.
Las herramientas prácticas para transformar las con-
cepciones inclusivas en la acción del aula, benecia a los
estudiantes neurodivergentes en el reconocimiento y valo-
ración de la diversidad. Ante esto, el modelo estratégico de
gestión tiene a su bien componente clave de pedagógica
inclusiva. Los gerentes educativos, a través de un plani-
cado marco universal, debe instruir la adaptación de la
enseña después de llevar a cabo un verdadero diagnósti-
co, con todo el equipo multidisciplinario disponible. Dado
este primer paso, el diseño curricular resultado, da inicio
a una serie de actividades con accesibilidad, ofreciendo
información diversa para que los alumnos puedan acceder
a contenidos de manera adaptada a su aprendizaje.
Así mismo, los medios de acción y expresión a ejercer
por los docentes, deben referir varias metas a alcanzar, es
decir, el material o recurso necesario para las estrategias
pedagógicas, deben estar fundamentadas en la elabora-
ción de diversos recursos didácticos, lo que, permitiría a
los estudiantes mantenerse motivados, tomando como
elección inclusive el trabajo colaborativo, traduciéndose
en un aprendizaje cooperativo, bajo un ambiente óptimo
en el cual el mismo aprende bajo su propio ritmo. El éxito
con el que gerentes educativos, equipos docentes y mul-
tidisciplinarios integren un modelo de gestión adecuado,
bajo un liderazgo inclusivo, promueve en los docentes
competencias y/o estrategias para ofrecer una formación
continua en la transformación de una realidad palpable en
cada salón de clase.
Marco metodológico
El presente artículo, está caracterizado por una inves-
tigación de tipo documental, el cual parte de los aportes
de autores para el posterior análisis de las teorías pre-
sentadas. En palabras de Ávila Baray (2019) reere, “es un
proceso sistemático de búsqueda, selección, recopilación,
análisis crítico y síntesis de información contenida en do-
cumentos escritos, audiovisuales o digitales, orientado a
generar conocimiento nuevo o validar hallazgos previos
sin intervención empírica directa". Del mismo modo, Tobón
(2021) considera, “es una estrategia metodológica que, me-
diante técnicas hermenéuticas y de análisis de contenido,
interpreta documentos para develar signicados latentes,
relaciones contextuales y discursos subyacentes, aportan-
do a la comprensión de fenómenos sociales complejos".
Disruptia Vol X. Nº1. Diciembre 2024
Recibido: 30-05-2025. Aceptado: 05-18-2025 10
Reexiones
La atención a la neurodiversidad en el ámbito educa-
tivo es fundamental para crear un entorno inclusivo don-
de todos los estudiantes puedan prosperar, por ello, los
desarrollos del aprendizaje son valiosas, por lo tanto, es
esencial que los docentes adopten un método estratégico
de gestión que les permita identicar y atender las necesi-
dades especícas de cada estudiante, mejorando así cada
experiencia educativa de los estudiantes neurodiversos,
Las estrategias pedagógicas inclusivas representan el
pilar fundamental de un modelo de gestión en la atención
a la neurodiversidad, los obstáculos que se consideran for-
man parte de un enfoque valioso para conocer y compren-
der el proceso cognitivo de los estudiantes. No obstante,
crear un propio diseño curricular de aprendizaje inclusivo,
le da un valor agregado en la promoción o competitividad
escolar, ya que, centrarse en el currículo y los materiales
didácticos ofrece múltiples formas de presentación que
garantiza la independencia de un estilo de aprendizaje
participativo y activo, donde los contenidos adaptados y
los resultados esperados del entorno de aprendizaje, sa-
tisface las necesidades individuales de cada estudiante.
Por ello, la implementación correcta de las estrate-
gias en la integración de la gestión escolar, signicaría la
promoción de un liderazgo inclusivo, con recursos, tiem-
pos y formación continua del personal docente capaz de
no solo conocer, sino poner en prácticas adecuadas, los
diferentes temas de neurodiversidad. Finalmente, la par-
ticipación de la comunidad educativa supone un apoyo
integral para la colectividad, por lo que, las instituciones
educativas transformarían espacios verdaderos de diversi-
dad para alcanzar el éxito de la calidad educativa
.
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Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 11 - 16
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
EL ESTILO GERENCIAL Y SU IMPACTO EFECTIVO
EN LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA TRIBUTARIA
Chourio Martin
Maestrante de la Especialidad en Gerencia Tributaria (UJGH), Licenciado en Contaduría Pública (UJGH).
Correo Electrónico: martinchourio084@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8984-1652
Fuenmayor Jineska
Maestrante de la Especialidad en Gerencia Tributaria (UJGH), Licenciado en Contaduría Pública (UJGH).
Correo Electrónico: jineskaf21@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6249-8498
Perozo Juan
Maestrante de la Especialidad en Gerencia Tributaria (UJGH), Licenciado en Contaduría Pública (UJGH).
Correo Electrónico: juanmanuelperozobozo@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-8477-0797
RESUMEN: El propósito de esta investigación es analizar el estilo gerencial y su impac-
to efectivo en la planicación estratégica tributaria, para lo cual se debe considerar
los diferentes estilos gerenciales que hacen posible que los líderes organizacionales
responsan desde sus competencias y habilidades para enfrentar los desafíos de un
talento humano y de las propias normativas y legas en materia tributaria. La metodo-
logía utilizada se enfocó en una revisión documental bibliográca, datos recopilados
a través de fuentes documentales, examinándose la literatura cientíca, documentos
y otras fuentes relevantes sobre documentos conables desde un análisis exhaustivo.
Así mismo, se basó bajo los autores como Chiavenato (2011), Hernández et al (2017),
Ramírez (2025), Yang (2015), entre otros. Entre las reexiones nales más relevantes
destaca, en la norma y la estrategia, el gerente tiene la capacidad de tomar decisiones
de acuerdo a la legitimidad organizacional, obteniendo así un óptimo nivel de efectivi-
dad en el estilo gerencial aplicado dentro de la planicación estratégica tributaria. No
obstante, debe garantizar la adopción de su propio estilo para fomentar una capaci-
dad de proyección segura de resultados, permitiendo visualizar cuáles son los trabajos
tácticos necesarios para realizar y cuales no tienen una consecuencia positiva para la
organización.
PALABRAS CLAVE: Estilo Gerencial, Planicación Estratégica Tributaria, Tipos de esti-
los gerenciales.
Introducción
En un ambiente empresarial tributario, se viven momentos
cada vez más complejo y dinámico, por un lado, el estilo geren-
cial se perla como un factor el cual alinea la estructura scal de
las organizaciones con sus objetivos estratégicos, pues, la forma
en que los directivos interpretan, comunican y ejecutan la política
tributaria condiciona la capacidad de la empresa para anticiparse
a cambios normativos, por otro lado, optimizar su carga impositiva
para consolidar una ventaja competitiva sostenible; resulta necesa-
rio indagar cómo los distintos enfoques de liderazgo inciden signi-
cativamente en la efectividad de la planicación estratégica tribu-
taria, permitiendo explorar los mecanismos mediante los cuales las
decisiones gerenciales traducen marcos legales en oportunidades
de creación de valor y generación de rentabilidad.
Managerial Style and Its Effective Impact on Strategic Tax Planning
ABSTRACT: The purpose of this research is to analyze the managerial style and its effecti-
ve impact on strategic tax planning, for which the different managerial styles that enable
organizational leaders to respond from their competencies and skills to face the
challenges of human talent and of the regulations and legacies in tax matters must be
considered. The methodology used focused on a bibliographic documentary review,
data collected through documentary sources, examining scientic literature, documents
and other relevant sources on reliable documents from an exhaustive analysis. Likewise,
it was based on authors such as Chiavenato (2011), Hernández et al. (2017), Ramírez
(2025), Yang (2015), among others. Among the most relevant nal reections, it stands
out, in the norm and the strategy, the manager has the ability to make decisions
according to organizational legitimacy, thus obtaining an optimal level of effectiveness in
the managerial style applied within strategic tax planning. However, they must ensure
the adoption of their own style to foster a condent projection of results, allowing them to
visualize which tactical tasks are necessary to complete and which ones do not have a
positive impact on the organization.
KEYWORDS: Management Style, Strategic Tax Planning, Types of Management Styles.
O Estilo Gerencial e Seu Impacto Efetivo na Planicação Estratégica Tributária
RESUMO: O propósito desta pesquisa é analisar o estilo gerencial e seu impacto efetivo na
planicação estratégica tributária, considerando os diferentes estilos de gestão que permi-
tem que os líderes organizacionais respondam a partir de suas competências e habilidades
para enfrentar os desaos do talento humano e das próprias normas e leis em matéria tri-
butária. A metodologia utilizada concentrou-se em uma revisão documental bibliográca,
com dados coletados por meio de fontes documentais, examinando a literatura cientíca,
documentos e outras fontes relevantes e conáveis a partir de uma análise exaustiva. Do
mesmo modo, fundamentou-se em autores como Chiavenato (2011), Hernández et al. (2017),
Ramírez (2025), Yang (2015), entre outros. Entre as reexões nais mais relevantes, desta-
ca-se que, na norma e na estratégia, o gerente tem a capacidade de tomar decisões de
acordo com a legitimidade organizacional, obtendo assim um nível ótimo de efetividade
no estilo gerencial aplicado dentro da planicação estratégica tributária. No entanto, deve
garantir a adoção de seu próprio estilo para fomentar uma capacidade de projeção segura
de resultados, permitindo visualizar quais são os trabalhos táticos necessários a realizar e
quais não trazem consequências positivas para a organizaçã.
PALAVRAS-CHAVE: Estilo Gerencial, Planicação Estratégica Tributária, Tipos de estilos gerenciais.
Le Style Managérial et Son Impact Effectif sur la Planication Stratégique Fiscal
RÉSUMÉ: L’objectif de cette recherche est d’analyser le style managérial et son impact effec-
tif sur la planication stratégique scale, en tenant compte des différents styles de gestion
qui permettent aux dirigeants organisationnels de répondre à partir de leurs compétences
et aptitudes pour relever les dés liés aux ressources humaines ainsi qu’aux normes et
lois scales. La méthodologie employée s’est centrée sur une revue documentaire biblio-
graphique, avec des données recueillies à partir de sources documentaires, en examinant
la littérature scientique, des documents et d’autres sources pertinentes et ables dans
le cadre d’une analyse approfondie. De même, elle s’est appuyée sur des auteurs tels que
Chiavenato (2011), Hernández et al. (2017), Ramírez (2025), Yang (2015), entre autres. Parmi
les réexions nales les plus signicatives, il ressort que, dans la norme et la stratégie, le
manager a la capacité de prendre des décisions en accord avec la légitimité organisation-
nelle, obtenant ainsi un niveau optimal d’efcacité dans le style managérial appliqué à la
planication stratégique scale. Toutefois, il doit garantir l’adoption de son propre style
an de favoriser une capacité de projection sûre des résultats, permettant de visualiser
quels sont les travaux tactiques nécessaires à réaliser et lesquels n’ont pas de conséquen-
ces positives pour l’organisation.
MOTS-CLÉS: Style Managérial, Planication Stratégique Fiscale, Types de styles managériaux.
Recibido: 21-06-2025. Aceptado: 13-11-2025 10
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 21-06-2025. Aceptado: 13-11-2025 11
No obstante, al aplicar la planicación estratégica
tributaria, debe enfrentarse a una motivación denidas
para presentar aquellas posturas, conductas y acciones,
con el propósito de realizar actuaciones gerenciales sobre
conjuntos de personas, desarrollando labores en pro de
cumplir un propósito o meta jada en previa planicación.
No obstante, para adaptarse en las organizaciones, con el
n de garantizar el cumplimiento de los objetivos depar-
tamentales para los cuales fueron creadas, las estrategias
deben involucrarse con el objeto de poder persuadir e in-
uir con liderazgo y ejemplos, las conductas del resto del
equipo.
Así mismo, el impacto causal en la efectividad de los
procesos de planeación de una organización, en base a
los estilos de gerencias que apliquen, teniendo una im-
portancia relativamente alta dentro del criterio requerido
para la toma de decisiones oportunas y de las estrategias,
deben llevarse a cabo para conseguir los resultados pro-
yectados, de igual manera, el dinamismo se necesita den-
tro del pensamiento gerencial, generando capacidad de
adaptabilidad, el cual prevalecerá como uno de los estilos
de gerencias esenciales, permitiendo minimizar la poca
capacidad de acción ante circunstancias consideradas del
dominio del gerente.
Al considerar la planicación estratégica tributaria,
conectada con los estilos gerenciales de la alta junta de
socios de una entidad, se deben trazar las metas u objeti-
vos a seguir para que los empleados pertenecientes a los
equipos operativos y tácticos, cuenten con una idea clara
y concisa de las actividades a seguir, para poder obtener
el deseado ahorro scal o en su defecto cumplir con las
obligaciones tributarias, las cuales están sometidas bajo
el código de normas de cada país.
Ciertamente, cuando están conformados los equi-
pos operativos pertinentes, los estilos gerenciales, im-
plementan o son parte esencial de las conductas de los
dirigentes de cualquier organización, son una de las prin-
cipales bases de la cultura organizacional, brindando las
características primordiales de ambientes efectivos en los
equipos de trabajo, como también de cuál es el nivel de
armonización entre las funciones, actividades y periodos
de cumplimiento, siendo capaces de obtener los equipos
de trabajo en base a lo dispuesto en sus objetivos y metas
y del resultado desarrollado de cada uno, y de la consis-
tencia para su mejoramiento continuo.
Finalmente, haciendo una mirada a la planicación
estratégica tributaria, donde se visualizan algunas de los
métodos aplicables, con el n de poder ondear las normas
scales sin violarlas, pero causando benecios legales, esto
como base del propio conocimiento exigible y obligatorio
de la ley, pero también primordialmente del conocimiento
de la entidad a la que un gerente está representando, las
características pueden existir circunstancias o situaciones,
sacando provecho en conjunto con lo dispuesto por las
normas del país. No obstante, el objetivo principal de este
artículo es analizar el estilo gerencial y su impacto efectivo
en la planicación estratégica tributaria, bajo una metodo-
logía documental. Así mismo, está estructurado iniciando
con la fundamentación teórica, metodología empleada y
se presenta las reexiones nales.
Fundamentación teórica
Estilos gerenciales
En un entorno organizacional cada vez más dinámico
y competitivo, la forma en que los líderes dirigen equipos y
toman decisiones cobra una relevancia central para el éxi-
to institucional; es así como los estilos gerenciales emer-
gen como un factor determinante en la construcción de
culturas laborales ecientes, en la motivación del talento
humano y en la consecución de objetivos estratégicos, ra-
zón por la cual resulta imprescindible analizar críticamen-
te sus características, implicaciones y efectos dentro de las
organizaciones contemporáneas.
No obstante, en el rol que deben tomar las organiza-
ciones, y en especial hacia el capital humano, los líderes
deben enfocarse principalmente en un estilo el cual genere
conanza, clima y cultura adecuada para mantener las re-
laciones laborales hacia el logro de objetivos comunes, así
como, sumar esfuerzos para establecer normas y criterios
comunes para generar en principio efectividad y eciencia
en las diferentes acciones de la empresa.
El estilo gerencial para Robbins y Coulter (2018) re-
eren, “se entiende como la parte de la organización que
tiene la responsabilidad de dirigir y gestionar los princi-
pales asuntos estratégicos y operativos de una empresa,
además, hay diversos tipos de estilos gerenciales y es vital
conocer el tipo de gerencia acorde a la actividad o caracte-
rística, representando cada naturaleza de negocio”.
El mismo autor referido, indica, en los estilos ge-
renciales se requiere contar con ciertas habilidades, de-
mandan en gran manera el liderazgo sobre los equipos
de trabajo, así como también, la capacidad de negociar
circunstancias, eventos, hechos o argumentos necesarios
para resolver un conicto o de obtener una oportunidad
de crecimiento o aumento de la productividad de los
equipos de trabajo o una organización, mismo que, la ar-
monización se debe mantener en cuanto al cumplimiento
de cada actividad de trabajo realizable y exigible según la
esencia del negocio en marcha.
En la misma línea, Chiavenato (2011) indica, “el admi-
nistrador o director general de la compañía tiene ciertos
tipos de estilos gerenciales ejercidas dentro de sus pro-
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 21-06-2025. Aceptado: 13-11-2025 12
pias funciones con el propósito de maximizar los resul-
tados cumplimiento efectivo del trabajo en toda la orga-
nización”. De igual manera, Codina (2012) reere, “dichos
estilos pueden ser de naturaleza autocrático, democrático,
consultivo, participativo, deliberado, colegiado, resolutivo,
conictivo”. Desde el punto de vista de los investigadores
y en base a lo dispuesto anteriormente por los autores, los
estilos gerenciales son de suma importancia en el pro de
poder resolver situaciones complejas o de cumplir objeti-
vos, este puede variar según una circunstancia especica
en la cual se encuentre el dirigente o gerente de una orga-
nización o equipo de trabajo.
De igual forma, establecerse las bases necesarias al
considerar la gerencia como la función responsable de la
dirección estratégica, el cual enfatiza en la adaptación de
estilos gerenciales desde una visión funcional, las herra-
mientas para garantizar resultados ecientes, demuestran
que el estilo, lejos de ser arbitraria, es una decisión para
materializar los principios de adecuación y ecacia, con el
propósito de comprender lo que representa la gerencia y
su propósito en las organizaciones planican estratégica-
mente.
Cada gerente, con su propio estilo de dirección, tiene
un impacto en los resultados, lo cual adecua a los ambien-
tes de trabajo y presiones de éxito. Así mismo, tienen la
responsabilidad de brindar claridad, transparencia en el
debido contexto de los colaboradores de un equipo de tra-
bajo, mejorando el trato interpersonal, así como también
del propio compromiso. Para Martins (2024), “los objetivos
planteados en las estrategias de alto rendimiento dispues-
tas por los dirigentes de una organización o negocio, de-
ben estar asentados como base principalmente al enfoque
gerencial que aplica en su manera de hacer las correspon-
dientes gestiones de sus labores adscritas”.
Así mismo, las cualidades y responsabilidades, debe
tener un gerente para fortalecer su estilo gerencial a la
hora de tomar decisiones, esto según lo dispuesto por
Martins (2024), indica:
“Todas las actividades diarias de la empresa estén
conectadas indispensablemente con los objetivos de la
empresa, es por ello, asegurarse de que los empleados
ejecuten sus funciones conforme lo dicten los tiempos y
horarios laborales son de suma importancia, entendiendo
siempre el trabajo de liderar es necesario en los grupos
compuestos de individuos, porque cada uno de ellos pien-
san diferente y no contaran con la información clara de sus
actividades”. (p 51)
La asignación y delegación del trabajo de los miem-
bros de un equipo de trabajo, los buenos gerentes no pien-
san: “Yo puedo hacerlo”, sino abordan una tarea o proyecto
con la mentalidad de “Conozco a la mejor persona para el
trabajo”, esto expresado por Martins (2024), por tal motivo,
la responsabilidad del gerente es asegurarse de que los
miembros del equipo tengan suciente trabajo como para
involucrarse y les presenten desafíos, pero sin sentirse
sobrecargados o agotados.
La proporción de comentarios y la posibilidad del
desarrollo profesional de los miembros de un equipo de
trabajo, amplía sus capacidades de tener una visión del
futuro en pro del mejoramiento continuo, además, siem-
pre se debe tener en cuenta la existencia de niveles y el
propósito de superación de cada individuo, proceso indis-
pensable para promover el éxito. No obstante, fomentar
y fortalecer entre los miembros del equipo de trabajo, es
una de las bases principales a promover, debido a esto,
causa para la organización, una maximización de la efec-
tividad y productividad, esto es lograble, impartiendo
charlas, comunicación directa, dialogo instructivo, entre
otras actividades que generen cercanía entre el líder y los
seguidores miembros del equipo.
Finalmente, el estilo gerencial determina la ejecución
efectiva en la planicación estratégica tributaria, es decir,
un buen liderazgo participativo, analítico y éticamente
orientado, conduce a la organización al cumplimiento s-
cal efectivo, comprobándose en la reducción costos de ca-
pital para fortalecer su trascendencia hacia efectividad de
la planicación tributaria, alineando la visión estratégica,
cultura organizacional y responsabilidad social, fomentan-
do un baluarte en el cumplimiento scal proyectado con
legitimidad hacia el largo plazo.
Tipos de estilos gerenciales
El gerente o líder de una organización tiene ciertos
estilos gerenciales de acuerdo a sus habilidades o com-
petencias, las cuales ejerce a través de funciones para
maximizar los resultados del trabajo efectivo. Según Codi-
na (2012) reere, “dichos estilos pueden ser de naturaleza
autocrático, democrático, consultivo, participativo, delibe-
rado, colegiado, resolutivo, conictivo; en este sentido, el
impacto puede variar si se trata de un tipo de negocio no
estructurado como el de consultoría gerencial, publicidad
creativa; o uno altamente estructurado como una renería
o línea de ensamblaje”.
Del mismo modo, los estilos gerenciales, varían de
acuerdo al desempeño del gerente, tanto en sus respon-
sabilidades como el compromiso en la realización de sus
actividades, por ello, para mencionar algunos de ellos, el
autor Suárez y Pinzón (2020) considera al estilo autocráti-
co como, “aquel en el que el gerente toma decisiones de
manera unilateral, sin participación de los subordinados.
Se basa en el ejercicio del poder centralizado, con baja
tolerancia a la ambigüedad y control directo sobre las ta-
reas”. En este tipo, sus acciones se enfocan en contextos
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 21-06-2025. Aceptado: 13-11-2025 13
de emergencia o cuando alguna persona maniesta baja
madurez laboral o emocional para cumplir sus funciones.
En base a lo dispuesto anteriormente, el estilo ge-
rencial autocrático, comprende las decisiones tomadas
involucradas en una situación crítica, son realizadas por él
directamente, además de su prioridad esencial es supervi-
sar que los miembros de su equipo realicen las actividades
de manera estricta y apegadas a los objetivos de la orga-
nización, habitualmente no incluirá las opiniones de los
miembros del grupo de trabajo.
Seguidamente, se tiene estilo gerencial democrático
denido por los autores Hernández et al (2017) consideran,
“promueve la participación activa de los colaboradores en
la toma de decisiones. El gerente consulta, escucha y fo-
menta el consenso, aunque conserva la última palabra. Se
asocia con una comunicación asertiva, trabajo en equipo y
clima organizacional armonioso”. Este estilo gerencial, de-
ne la forma cómo se involucra una gestión participativa
del líder de un equipo de trabajo y sus principales cola-
boradores, permitiendo argumentar y justicar opiniones
referentes a la toma de decisiones, al diseño propio de es-
trategias, así como también, la selección y segregación de
actividades más armónica, en función de las habilidades y
destrezas con las que se cuenten.
Otro a considerar es el estilo gerencial tipo Lais-
sez-Faire, de acuerdo a lo establecido por Yang (2025)
reere, “se caracteriza por ausencia total de control di-
recto, donde el gerente delega completamente la toma de
decisiones al equipo. Aunque puede fomentar la autono-
mía, también puede generar desorientación si el equipo
no está altamente capacitado”. Al considerar otro tipo
de liderazgo como es el caso del coaching, dispuesto por
Ramírez (2025), “es un proceso sistemático y colaborativo
entre el gerente y el colaborador que busca desarrollar
competencias, potenciar el desempeño y fomentar la au-
tonomía a través de preguntas poderosas, escucha activa y
retroalimentación constructiva. Se centra en el aprendizaje
continuo y la mejora del desempeño laboral”.
Especícamente, este estilo gerencial del coaching,
es capaz de ayudar a los miembros del equipo de trabajo, a
maximizar sus habilidades y destrezas, comprendiendo las
fases de entrenamiento, validando que se pueda cumplir
con lo exigido para cada nivel, y el desprendimiento de
nuevas funciones se despliega en función de lo que el in-
dividuo, el cual debe estar en capacidad de cumplir según
su entrenamiento.
Por último, y no menos importante, uno de los estilos
actualmente utilizados por los gerentes es el transaccio-
nal. Para Fernández y Quintero (2017) reeren, “se basa
en un intercambio de recompensas por el cumplimiento
de tareas. El gerente establece metas claras, monitorea el
desempeño y otorga incentivos (económicos o de recono-
cimiento) cuando los objetivos se alcanzan. Este estilo es
ecaz en contextos organizacionales estables y tareas bien
denidas”.
No cabe duda, el estilo gerencial, en muchas organi-
zaciones, determina en la efectividad de la planicación
estratégica tributaria. No se trata de solo imponer medi-
das, como scalizaciones rígidas, si bien es asegurar su
cumplimiento, pudiendo derivar en una planicación por
falta de dirección, por ello, es necesario fomentar un aná-
lisis que fortalezca las estrategias para potencial el capital
humano, desarrollando equipos capaces de anticipar cam-
bios normativos, para convertirse en una ventaja competi-
tiva sostenible y genuino de una empresa.
Planicación estratégica tributaria
Dentro de la gerencia, una herramienta para la toma
de decisiones es la puesta de los negocios, el mismo, se
cree, está caracterizado principalmente por los compor-
tamientos que está coordinado por los dirigentes de una
organización, por tanto, el objetivo está en la optimización
scal, a través de la relación jurídica dentro del marco legal
del estado, principalmente su intención es la disminución
de costos en el ahorro scal, aumentando la competitivi-
dad perfectamente legítima.
Para Parra (2008), indica, “la planicación tributaria
establece un control de las diferentes obligaciones bien
sea las generadas por los impuestos, tasas y/o contribu-
ciones dentro de las operaciones de la empresa, permi-
tiendo a su vez evaluar los logros obtenidos en la misma”.
Es importante mencionar, el mismo autor hace referencia
sobre la planicación tributaria la cual está ligada a la pla-
nicación general de la empresa, pero tiene modalidades
especícas, como lo son el análisis del aspecto impositivo,
así como la comprensión de las exenciones y alternativas
que brinda la legislación.
Por parte, Sage (2024) inere, “la planicación scal
es una estrategia encaminada a reducir la carga tributaria
dentro de la legalidad, aprovechando al máximo las de-
ducciones, exenciones y créditos scales disponibles pue-
de signicar una diferencia signicativa en la cantidad de
impuestos a pagar”. De igual forma, Bautes y Molina (2019),
expresa, “es una herramienta estratégica de soluciones co-
merciales, caracterizada por un negocio cooperativo, para
crear relaciones y situaciones legales que se centran en
optimizar la carga nanciera, en la ley, reducir los costos,
en otras palabras, ahorrar impuestos y así aumentar la
competitividad, las actividades completamente legales.
Realizar una planicación estratégica tributaria para
tratar de limitar las deudas scales, puede llamarse aho-
rros nancieros, por tanto, haciendo una planicación
razonable de eventos, actividades y transacciones nan-
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 21-06-2025. Aceptado: 13-11-2025 14
cieras dentro de los límites establecidos en la ley, y de los
impuestos, reduce las deudas scales debido al uso inten-
cional del arte legal.
La planicación estratégica tributaria tiene como
objetivo principal, una planicación scal tributaria es-
tratégicamente estructurada, se alcanza un control mayor
del contexto tributario afecta a la organización, es decir,
las normativas ya existentes además de una preparación
más organizada, facilite la adaptación ante las diferentes
vicisitudes, las cuales podrían presentarse como modi-
caciones a las leyes, el anuncio de decretos o providen-
cias, podrían generar crisis por el riesgo que la mismas
implican, esto según lo dispuesto por Galarraga (2002), al
respecto, la planicación tributaria tiene como nalidad lo
siguiente:
• Cuando se planica el tributo a pagar, se tiene que
obtener el menor impacto posible sobre los recursos
nancieros de la organización.
• La planicación procura una disminución del pasivo
tributario, lo que se podría denominar como el aho-
rro scal, mediante la planicación adecuada de los
acontecimientos, las actividades y operaciones nan-
cieras, dentro de los límites establecidos en la ley.
• La Planicación scal tributaria plantea lineamientos
apropiados a la realidad de la empresa, tomando en
cuenta además sus expectativas a futuro.
• Sirve como guía para el personal especializado encar-
gado del área de impuestos, mostrando la manera de
realizar las actividades.
Para ejecutar correctamente las fases de la plani-
cación estratégica tributaria, se deben evaluar las condi-
ciones especícas de los contribuyentes desde la admi-
nistración en las organizaciones, en este caso Mera (2012),
indica, “es una herramienta para optimizar los impuestos
en que están sujetos los pasivos, lo cual implica la planea-
ción para trata de reducir la mínima carga scal, mediante
la correcta utilización de los benecios tributarios ofreci-
dos por ley”.
Dentro de la planicación tributaria, existen diferen-
tes estrategias las cuales pueden considerarse de manera
efectiva en un adecuado plan ajustado a la organización.
En palabras de Delgado y Pérez (2019) reere:
“Para el caso de ajustes a los activos y conseguir be-
necios scales, se encuentran los castigos a los inventa-
rios, este consiste en el método de realizar una evaluación
periódica al cierre de cada periodo scal, con el n de ob-
tener el correcto saldo real de la mercancía, deduciendo
así el inventario que se encuentre en mal estado, garanti-
zando a través de este castigo una deducción efectivamen-
te deducible, esto dentro de la legalidad establecida por
la ley, ya que existen porcentajes máximos de deducción a
causa de la mencionada estrategia”.
Por otra parte, existe otra estrategia de castigo en
el rubro de los activos corrientes, la cual consiste en el
castigo de la cartera, o mejor conocido como las cuen-
tas incobrables, este es considerado un método efectivo
para genera una deducción, así como de también llevar
a la realidad los saldos de cuentas por cobrar, por mayor
efectividad que una organización tenga en sus procesos
de cobranzas, siempre se ven evidenciadas cuentas ma-
las, no serán capaces de cobrar oportunamente o en su
defecto cuando puedan ser depositadas a la organización,
ya su valor representara para la entidad un deterioro de
recursos.
Como dentro de la planicación tributaria, una de
las primeras fases consiste en el autoconocimiento de la
organización, en surgen nuevas estrategias como la del
cambio de los métodos de depreciación de los activos ac-
tuales para hacer sus labores diarias, están pueden ser,
llevar depreciación por unidades producidas a activos que
tenían depreciación lineal, identicar activos los cuales
no tengan ningún valor residual por presentar algunas
características especiales, no le permiten vender el activo
depreciado bajo ningún valor, así como también de imple-
mentar ciertas políticas, permitiendo identicar un activo
recurrente en compra y desecho, como un posible gasto
deducible inmediatamente desde su compra, esto suele
suceder con algunos aparatos adquiridos con frecuencia y
no cumplen con la estimación de tiempo de depreciación.
En la planicación estratégica tributaria se ven evi-
denciados métodos en el rubro de los pasivos. Según
Delgado y Pérez (2019) menciona, “son aquellos correspon-
dientes a una obligación presente de la entidad, surgida a
raíz de sucesos pasados, al vencimiento de la cual, y para
cancelarla la entidad espera desprenderse de recursos en
la incorporación de benecios económicos, es importante
entonces, el contribuyente conozca, para que un pasivo
sea considerado un costo para su disminución scal, este
debe poseer los documentos correspondientes a la can-
celación de la deuda, de igual manera, estos deben estar
registrados contablemente según las fechas donde suce-
dió el hecho y donde se ven evidenciado las fechas de los
documentos.
La planicación estratégica tributaria, puede consi-
derarse como un proceso integral que parte del análisis
prospectivo y el uso de herramientas legales para buscar
la optimización de la carga scal para crear un valor a la
organización, las cuales deben estar alineadas a las deci-
siones nancieras y operativas, normadas en las leyes tri-
butarias, como marco de legalidad, ética y responsabilidad
social, impulsando un enfoque reactivo y de corto plazo
hacia uno proactivo e integral, alineado con la visión de
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negocio. Finalmente, deja de ser una carga administrativa
para convertirse en una potente herramienta de creación
de valor, fomentando una cultura organizacional de previ-
sión, análisis y gestión holística que, en última instancia,
dene la competitividad y la perdurabilidad de la empresa
en un entorno global cada vez más complejo.
Metodología utilizada
Para el desarrollo de este artículo, se utilizó una
metodología documental bibliográca. Los datos fueron
recopilados a través de fuentes documentales, examinán-
dose la literatura cientíca, documentos y otras fuentes
relevantes sobre los estilos gerenciales y la planicación
estratégica tributaria, priorizándose sobre documentos
conables desde un análisis exhaustivo. De igual forma,
los datos se interpretaron de acuerdo a estos documentos.
No obstante, en palabras de Hernández et al (2018)
consideran, la investigación documental, “es aquella ba-
sada en la recopilación, análisis e interpretación de infor-
mación existente en diversas fuentes documentales, como
libros, artículos cientícos, informes, tesis, entre otros”. La
ruta metodológica que se ha continuado ha comprendi-
do básicamente tres momentos como lo expresa Barraza
(2023) en exploración, focalización y profundización. Den-
tro de los trabajos estudiados para el desarrollo de la in-
vestigación se consultaron los estudios de Hernández et al
(2017), Suárez y Pinzón (2020), Yang (2015), entre otros.
Reexiones nales
Cuando una organización se convierte en sujeto de
tributación, deja de ser una empresa que produce única-
mente utilidades para transformarse en una gerencia que
da sentido a todos los procesos o trámites de la norma
scal. Por ende, un estilo gerencial apropiado será la vía
por el cual la ley se vuelve operación, rearmando a la
estrategia como un valor compartido donde los diferentes
empleados conguran colaborativamente la convicción de
cumplir con los objetivos o metas organizacionales. Dicho
lo anterior, el analizar sobre los estilos gerencial y su im-
pacto efectivo en la planicación estratégica tributaria se
considera lo siguiente:
• Los estilos gerenciales están basados no solo por
las competencias o habilidades que de ella emana, siendo
el caso la norma legar, sino que se traduce en ley. Por ello,
desde el escenario del liderazgo autocrático, generalmen-
te se comprime toda norma en órdenes rígidas, generando
cumplimiento en algunas de sus funciones, pero se vuelve
incapaz en detectar vacíos legales.
• En el caso del estilo democrático, todos los procesos
de planicación estratégica tributaria, la convierte
en una esperanza de diálogo, donde los especialistas
scales aportan interpretaciones que reducen la car-
ga sin aumentar el riesgo, elementos indispensables
para poder gerencial de acuerdo a los principios o
estatutos organizacionales.
• El estilo coaching, por su parte, alcanza multiplicar
lectores de la norma, convirtiendo a cada empleo
en un potencial traductor, ante la profundidad de la
planicación tributaria, bajo la riqueza de un lenguaje
gerencial que articula a cada departamento, función o
competencias para el logro de sus metas.
• Al referirse al estilo gerencial Laissez-faire y transac-
cional, los cuales están controlados en operaciones
recurrentes de bajo riesgo, en cuyo casos de tributos
no son considerados los más adecuados, debido a
que, las consecuencias de un mal manejo tributario
repercute directamente en los socios, por lo tanto, de-
legar autonomía total como lo dispone laissez-faire,
no es idóneo, como también del benecio a obtener
con la contraprestación constante por parte del líder
con los equipos de trabajo o con los agentes de sca-
lización el cual observan su trabajo, genera falta de
transparencia, habitualmente las estrategias aplica-
das no son bien vistas por quien tiene como prioridad
brindar el patrimonio de una organización.
• De los estilos gerenciales requeridos para llevar a
cabo la planicación estratégica tributaria efectiva,
puede inicialmente prevalecer el estilo democrático,
según las disposiciones, las leyes y normativas tribu-
tarias presentes, es de suma importancia contar con
un equipo de trabajo versátil, por lo tanto, la recep-
ción de opiniones por parte de los miembros, podrá
garantizar las decisiones a tomar, las cuales estén
debidamente blindadas, minimizando los riesgos de
errores, ya que, un líder democrático estará abierto a
estudiar el pleno de posibilidades y escenarios, dan-
do una oportunidad al debate efectivo y de la conse-
cuente decisión a tomar
En este orden de ideas, los estilos gerenciales denen
al impacto el cual se obtiene dentro de una planicación
estratégica según el estilo aplicado para hacerlo efectivo,
partiendo del hecho de la capacidad de ser versátiles en
sus modelos de gerencias, permitiendo adaptarse plena-
mente a circunstancias especícas, sin presentar dicul-
tades a la hora de tomar decisiones o en la resolución de
algún problema u obstáculo, impidiendo el cumplimiento
de algún objetivo, generando mayor benecio en el creci-
miento profesional de una organización.
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Finalmente, entre la norma y la estrategia, el gerente
tiene la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a la
legitimidad organizacional, siendo necesario aportar ha-
cia poder obtener un alto nivel de efectividad en el estilo
gerencial aplicado dentro de la planicación estratégica
tributaria. No obstante, garantizar a los gerentes la adop-
ción de su propio estilo a las situaciones en las cuales les
sean presentadas, fomenta una capacidad de plantearse
o simularse escenarios tributarios, garantizando una pro-
yección segura de resultados, o en su defecto, estimar en
algunos casos los posibles costos y perdidas que no pue-
den evadirse, permitiendo visualizar cuáles son los traba-
jos tácticos necesarios para realizar y cuales no tienen una
consecuencia positiva para la organización.
.
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Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 17 - 23
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
Aplicación de los principios del Método Deming para
la mejora continua de la Supervisión Educativa
Katy Guanipa
Maestrante en la Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH). Licenciada en Educación (UBV).
Correo Electrónico: kattyguanipa529@ujgh.edu.ve
ORCID: https:// orcid.org/0009-0004-2244-9156
Ana Nava
Maestrante en la Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH). Licenciada en educa-
ción: Mención Idiomas Modernos. (LUZ)
Correo Electrónico: ananava971@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-6561-2576
RESUMEN: La supervisión educativa es un proceso clave para afrontar los problemas
institucionales, por ello, es necesario optimizar a través de la mejora continua cada
necesidad encontrada. El presente artículo pretende analizar desde la supervisión
educativa, conocer los principios claves del método Deming para el liderazgo peda-
gógico. La misma se sustenta bajo los postulados de Beckford (2016), Moen y Norman
(2021), Aguilar (2018), Lee (2023), Martínez (2020), entre otros. Como metodología se
empleó la investigación de tipo documental como principal fuente de información,
proporcionando una visión panorámica de la información. Se concluye, La supervisión
educativa garantiza el cumplimiento de metas u objetivos organizacionales, buscando
mejorar el proceso educativo con la intervención o colaboración de todos los actores
educativos con el uso del Método Deming, promoviendo una cultura de mejora con-
tinua y calidad en todos los procesos educativos, partiendo por supuesto desde la
identicación de problemas, implementar soluciones para la calidad educativa.
PALABRAS CLAVE: Supervisión Educativa, Método Deming, Liderazgo Pedagógico.
Introducción
Toda organización sea cualquier sector donde esté involucrado,
tiene en su haber principios básicos que le permitan mantenerse en
una constante competencia e innovación, ofreciendo una losofía y
un conjunto de herramientas prácticas para lograr la excelencia en
la gestión. Si bien es cierto, el principio es darle sostenibilidad a la
organización, se requiere de un esfuerzo colaborativo y de herra-
mientas necesarias para alcanzar el éxito y la manera de ver el fu-
turo para responder a las necesidades de una sociedad cambiante.
No obstante, las organizaciones que adoptan el método Deming
experimentan mejoras signicativas en la eciencia, la reducción
de costos y la calidad de sus productos y servicios, permitiéndoles
ser más competitivas en un mercado globalizado, teniendo así un
poder transformador, estableciendo procedimientos generales. De
esta forma, el sistema educativo, y especícamente en Venezuela,
el Método Deming, ofrece un marco estructurado y probado para la
mejora continua, promoviendo una cultura de aprendizaje, adapta-
ción y excelencia en todos sus niveles, pudiendo identicar áreas
de oportunidad, implementar cambios efectivos y asegurar un pro-
greso constante hacia la consecución de sus objetivos o metas.
Application of the Principles of the Deming Method for the Continuous Im-
provement of Educational Supervision
ABSTRACT: Educational supervision is a key process for addressing institutional problems;
therefore, it is necessary to optimize each need encountered through continuous impro-
vement. This article aims to analyze, from an educational supervision perspective, the key
principles of the Deming Method for pedagogical leadership. It is based on the postulates
of Beckford (2016), Moen and Norman (2021), Aguilar (2018), Lee (2023), Martínez (2020),
among others. Documentary research was used as the main source of information, provi-
ding a comprehensive overview. It is concluded that educational supervision guarantees
the fulllment of organizational goals or objectives, seeking to improve the educational
process with the intervention or collaboration of all educational stakeholders using the
Deming Method, promoting a culture of continuous improvement and quality in all educa-
tional processes, starting, of course, from the identication of problems and implementing
solutions for educational quality..
KEYWORDS: Educational Supervision, Deming Method, Pedagogical Leadership.
Aplicação dos Princípios do Método Deming para a Melhoria Contínua da
Supervisão Educacional
RESUMO: A supervisão educacional é um processo fundamental para enfrentar os proble-
mas institucionais; portanto, é necessário otimizar cada necessidade encontrada por meio
da melhoria contínua. Este artigo tem como objetivo analisar, sob a perspectiva da super-
visão educacional, os princípios-chave do Método Deming para a liderança pedagógica. Ba-
seia-se nos postulados de Beckford (2016), Moen e Norman (2021), Aguilar (2018), Lee (2023),
Martínez (2020), entre outros. A pesquisa documental foi utilizada como principal fonte de
informação, proporcionando uma visão abrangente. Conclui-se que a supervisão educacio-
nal garante o cumprimento das metas ou objetivos organizacionais, buscando melhorar o
processo educacional com a intervenção ou colaboração de todos os atores educacionais
por meio do Método Deming, promovendo uma cultura de melhoria contínua e qualidade
em todos os processos educacionais, começando, naturalmente, pela identicação dos
problemas e implementação de soluções para a qualidade educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão Educacional, Método Deming, Liderança Pedagógica.
Application des Principes de la Méthode Deming pour l’Amélioration Continue de la
Supervision Éducative
RÉSUMÉ: La supervision éducative est un processus clé pour résoudre les problèmes insti-
tutionnels ; il est donc nécessaire d’optimiser chaque besoin rencontré grâce à l’améliora-
tion continue. Cet article vise à analyser, du point de vue de la supervision éducative, les
principes fondamentaux de la Méthode Deming pour le leadership pédagogique. Il s’appuie
sur les postulats de Beckford (2016), Moen et Norman (2021), Aguilar (2018), Lee (2023),
Martínez (2020), entre autres. La recherche documentaire a été utilisée comme principale
source d’information, offrant une vue d’ensemble complète. Il est conclu que la supervision
éducative garantit la réalisation des objectifs organisationnels, en cherchant à améliorer
le processus éducatif avec l’intervention ou la collaboration de tous les acteurs éducatifs
grâce à la Méthode Deming, favorisant une culture d’amélioration continue et de qualité
dans tous les processus éducatifs, en commençant, bien entendu, par l’identication des
problèmes et la mise en œuvre de solutions pour la qualité éducative.
MOTS-CLÉS: Supervision Éducative, Méthode Deming, Leadership Pédagogique.
Recibido: 30-05-2025. Aceptado: 05-18-2025
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Entender el abordaje del problema en la supervisión
educativa La supervisión educativa contemporánea se en-
cuentra en un momento crítico que exige una transforma-
ción profunda, alejándose de modelos de control punitivo
y acercándose a uno de mejora continua y apoyo siste-
mático. En este contexto, la losofía de William Edwards
Deming, particularmente su Sistema de Conocimiento Pro-
fundo, ofrece un marco conceptual robusto para esta rein-
vención. Deming (1994) postulaba que todo sistema debe
ser comprendido como una red de procesos interdepen-
dientes, donde la mejora no es un evento esporádico, sino
el resultado de un liderazgo que optimiza todo el sistema
hacia un propósito común.
Aplicado a la supervisión, esto implica que el supervi-
sor debe dejar de ser un mero evaluador para convertirse
en un líder que facilita, analiza procesos y genera las con-
diciones para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
orezca. La transformación de la supervisión, por lo tanto,
no es opcional sino necesaria para alinear el sistema edu-
cativo con las demandas del siglo XXI.
Circunstancialmente, el ámbito social donde se en-
cuentran los centros escolares, se observa que los procesos
de supervisión están desarticulados, donde no se observa
criterios claros para evaluar por ejemplo el desempeño
de los docentes y gerentes educativos, conllevando a una
baja participación docente, con constante resistencia a los
procesos evaluativos por percibirlas como punitivas, o no
formativas, al igual que se está produciendo un ausentis-
mo laboral o falta de compromiso.
Una supervisión tradicionalista desde un enfoque ver-
tical único se limita a scalizar, no a colaborar, recurrien-
do en una falta de formación en liderazgo educativo, sin
entrenamiento en técnicas de mejora continua o gestión
emocional, aunado a unos recursos limitados monitorear
procesos y hacer seguimiento permanente, rechazan mo-
delos participativos, observándose una deciencia admi-
nistrativa, falta de estandarización en procesos educativos
y poca participación del personal en la mejora continua.
Estas problemáticas tienen su origen en causas es-
tructurales, como la ausencia de metodologías de siste-
máticas de supervisión, la resistencia al cambio por parte
de los actores educativos y la carencia de una cultura de
calidad basada en datos. Ante esto, el presente artículo,
busca analizar desde la supervisión educativa, conocer
los principios claves del método Deming para el liderazgo
pedagógico, generando en los mismo una planicación
estratégica adecuada.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Supervisión Educativa
La supervisión ha sido caracterizada como un proceso
de carácter pedagógico – administrativo, ayuda en el caso
del sector educativo, en el acompañamiento, planicación,
ejecución, entre otros elementos de las instituciones edu-
cativas, con la nalidad de estrechar lazos para mejorar la
calidad educativa. En palabras de Rodríguez y Fernández
(2021) consideran, “es una actividad dinámica que integra
la planicación, el monitoreo y la evaluación continua,
tanto en contextos educativos como empresariales, para
mejorar resultados y fomentar el aprendizaje organizacio-
nal” (p 38). Del mismo modo, Martínez (2020) consiste, “en
la función administrativa el cual implica dirigir, controlar y
retroalimentar el trabajo de un equipo, con el n de opti-
mizar recursos y asegurar la calidad en los procesos”.
Otra denición la tiene Hernández y Gómez (2018)
indicando, “la supervisión es un proceso sistemático de
orientación, seguimiento y evaluación del desempeño la-
boral, cuyo objetivo es garantizar el cumplimiento de metas
organizacionales y el desarrollo profesional de los colabo-
radores”. Si bien es cierto, desde la contrastación teórica,
los autores señalados conciben la supervisión como una
actividad dinámica y continua que abarca la planicación,
el monitoreo y la evaluación para optimizar resultados y
promover el aprendizaje en diversos contextos.
La supervisión educativa queda entendida como el
proceso por el cual, a través de la sistematización, garanti-
za el cumplimiento de metas u objetivos organizacionales,
funciones que se establecen partiendo desde la plani-
cación hasta la evaluación, buscando mejorar el proceso
educativo con la intervención o colaboración de todos los
actores educativos, enriqueciendo la calidad del aprendi-
zaje para promover una cultura de innovación dentro de
la escuela.
Establecimiento de objetivos claros para la supervi-
sión
Cuando se realiza supervisión, los objetivos se persi-
guen para alcanzar la calidad educativa deben ser claros.
Para Northouse (2022), “el establecimiento de objetivos
claros implica denir resultados especícos, medibles
y alcanzables que guíen el proceso de supervisión. Los
mismo, deben alinearse con la planicación estratégica y
ser comunicados efectivamente a los supervisados para
asegurar su comprensión y compromiso” (p 98). Del mismo
modo, Armstrong y Taylor (2020) reeren, “es un compo-
nente clave de la planicación, el cual proporciona direc-
ción y criterios de evaluación. Estos objetivos deben deri-
varse de las necesidades organizacionales e individuales,
asegurando sean claros, desaantes y consensuados entre
supervisores y supervisados”.
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Para Robbins y Judge (2019), la planicación de la
supervisión, “requiere establecer metas claras y realistas
sirvan como base para evaluar el desempeño. Estos obje-
tivos deben ser SMART (especícos, medibles, alcanzables,
relevantes y con un tiempo denido) para facilitar la retro-
alimentación y la mejora continua”. Para comprender los
objetivos claros, se debe resaltan la necesidad de derivar
de las necesidades tanto organizacionales como individua-
les, siendo desaantes y consensuados entre supervisor y
supervisado, por cual, se requiere asegurar los objetivos
de la planicación como base sólida para la evaluación del
desempeño, la retroalimentación y la mejora continua.
No obstante, todo centro educativo, pensando desde
los más alta gerencia, debe planicar objetivos, permitien-
do denir cómo la supervisión ayuda a realizar una revi-
sión de los objetivos que se plantean desde el inicio de
un periodo escolar, por ello, el establecimiento de objeti-
vos claros para la supervisión no es más que la búsqueda
de clasicar los procedimientos necesarios para evaluar
cada una de las dependencias o procesos de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo saber si lo proyectado está dan-
do resultados esperados.
Método Deming
Las instituciones educativas, dentro de su planica-
ción, debe identicar problemas, implementar soluciones
a pequeña escala, analizar los resultados y, basándose en
la evidencia, realizar ajustes para optimizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje y la gestión escolar de manera
continua y adaptativa. Para Montgomery Lepore (2020) re-
eren, el Método Deming se reinterpreta como:
Un marco para alinear las decisiones estratégicas con
las capacidades operativas, combinando así sistema de
conocimiento profundo con herramientas como el análisis
de ujo de valor y la teoría de restricciones, siendo su ob-
jetivo, el crear organizaciones resilientes que respondan
a cambios externos mediante la cooperación, la medición
cientíca y la eliminación de prácticas gerenciales corto-
placistas. (p 36)
En este mismo orden de ideas, Goetsch (2019) mani-
esta:
El Método Deming es un enfoque integral de gestión
de calidad que enfatiza la mejora continua mediante la
aplicación del ciclo de Planicar, Hacer, Vericar y Actuar
(Planicar-Hacer-Vericar-Actuar), el uso de métodos es-
tadísticos para reducir la variabilidad en los procesos y la
eliminación de barreras, el cual impiden a los empleados
alcanzar su máximo potencial. Deming sostenía, la calidad
no es responsabilidad exclusiva de los trabajadores, sino
de un sistema de gestión comprometido con el aprendizaje
organizacional y la satisfacción del cliente a largo plazo.
Para Beckford (2016), el Método Deming, desde una
perspectiva sistémica,
Se basa en la interdependencia de cuatro elementos
clave: (1) comprensión de la variación en los procesos, (2)
teoría del conocimiento, (3) psicología de la motivación
humana y (4) visión sistémica de la organización. Este
método no solo busca optimizar procesos técnicos, sino
también transformar la cultura organizacional mediante
el liderazgo ético, la colaboración interdepartamental y la
priorización de la innovación sobre la competencia inter-
na.
Los tres autores trascienden la gestión de calidad
para constituirse en un sistema integral que, para las ins-
tituciones, en este caso educativas, representa una distin-
ción como una losofía de gestión, enfatizando la resilien-
cia y la adaptación al cambio mediante la cooperación y
la ciencia, centrándose en la mejora continua a través del
uso de métodos estadísticos para reducir la variabilidad.
El Método Deming, aplicado en instituciones educati-
vas, promovería una cultura de mejora continua y calidad
en todos los procesos educativos, partiendo por supuesto
desde la identicación de problemas, para así implemen-
tar soluciones basadas en datos, evaluar su efectividad y
realizar ajustes para optimizar el aprendizaje y la gestión,
fomentando la colaboración y el aprendizaje constante
centrado en las necesidades de los estudiantes y en la ex-
celencia educativa a largo plazo.
Principios clave del Método Deming
Los principios del método Deming, aunque formu-
lados en el siglo XX, mantienen una vigencia absoluta y
continúan siendo reinterpretados y aplicados en contextos
modernos, incluida la educación. Un principio clave es la
Mejora Continua, que trasciende la noción de cambio espo-
rádico para establecerse como un ciclo permanente. Este
principio se materializa en el Ciclo PHVA (Planicar-Ha-
cer-Vericar-Actuar), el cual, según autores modernos, es
la base para un aprendizaje organizacional profundo.
Como señala Anderson (2020), en entornos educati-
vos complejos, el PHVA facilita una adaptación ágil y ba-
sada en datos, permitiendo a las instituciones responder
de manera proactiva a las necesidades cambiantes de los
estudiantes en lugar de reaccionar ante las crisis. Este en-
foque convierte a la planicación en un proceso dinámico
y vivo. Un segundo principio fundamental es el Liderazgo
Profundo y la Constancia de Propósito. Deming argumen-
taba que la dirección debe trabajar con una visión a largo
plazo, eliminando las barreras que privan a las personas
de su trabajo. En la literatura reciente, este principio se
vincula directamente con la capacidad de los directivos y
supervisores educativos para crear una cultura de conan-
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za y colaboración.
Gómez (2019) sostiene que el liderazgo deminguiano
en las escuelas no se centra en el control, sino en empode-
rar al personal docente, fomentando la innovación y asu-
miendo que el objetivo último es el éxito del estudiante,
no simplemente cumplir con normativas. Sin esta constan-
cia de propósito y un liderazgo que la impulse, cualquier
iniciativa de mejora está condenada al fracaso. El tercer
pilar es la Toma de Decisiones Basada en Datos y la Com-
prensión de la Variación.
Deming insistía en que la gestión debe partir de la
comprensión de que todo proceso presenta variación, y
que es crucial distinguir entre las causas comunes (pro-
pias del sistema) y las causas especiales (ajenas a él). Apli-
car este principio evita que se culpabilice a los docentes
por problemas que son inherentes al diseño del sistema
educativo. Smith (2020) explica que las "herramientas in-
novadoras" para la recolección de información, como los
cuadros de mando integral (dashboard) y el análisis de
aprendizaje, permiten a los supervisores visualizar esta
variación y tomar decisiones informadas para mejorar los
procesos de enseñanza, en lugar de realizar evaluaciones
subjetivas y punitivas.
La comprensión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje entre todos los miembros de la comunidad
educativa, transforma el rendimiento académico y la crea-
ción de un entorno escolar de alta calidad, por ello, basa-
do en los principios del Método Deminh, Moen y Norman
(2021) los cuales maniestan que, “el Método Deming como
principios clave incluyen, el ciclo PHVA, cuya herramienta
central es para la mejora iterativa de procesos, el enfoque
en la calidad sobre el benecio para la calidad general de
la rentabilidad a largo plazo”. El mismo autor también ar-
ma, la reducción de la variación para minimizar errores y
desperdicios, y, el compromiso ético la cual se basa en el
liderazgo, responsabilidad social y desarrollo del personal.
En este mismo orden de ideas, para Willis y Ritter
(2020), proponen un marco basado en sistema de cono-
cimiento profundo, el cual Integra teoría de sistemas,
variación, conocimiento psicológico y epistemología.
eliminación de cuotas numéricas para evitar metas arbi-
trarias que ignoran el contexto del sistema. “El trabajo en
equipo es necesario para romper silos organizacionales y
alinear procesos con una visión compartida, y por último,
una cultura de aprendizaje, donde sustituya el castigo por
oportunidades de mejora basadas en datos”.
Se tiene también a Arnheiter y Maleyeff (2016), en los
principios claves del método Deming:
Se centran en cuatro claves, enfoque en el cliente,
priorizar las necesidades del cliente sobre objetivos a
corto plazo, el pensamiento sistémico, llega a comprender
cómo las partes de una organización interactúan para lo-
grar metas comunes, la mejora continua (PDSA), la misma
implementa ciclos para planicar, hacer, estudiar y actuar
para optimizar procesos, y por último, pero no menos im-
portante, el liderazgo transformacional, que eliminar el
miedo en el trabajo y fomenta la colaboración. (p 89)
Los principios del método Deming como base losó-
ca centrada en la mejora continua y la calidad, se enfocan
para comprender las interconexiones organizacionales
que promueve un ambiente de colaboración, rearmando
así, los principios como la prioridad de la calidad sobre
la ganancia a corto plazo. Por ello, las relaciones entre
los diferentes actores educativos, permite identicar las
causas raíz de los problemas en lugar de solo tratar, por
ello, desde dichos principios, el aprendizaje constante y
la adaptación hacia los diferentes procesos gerenciales,
en donde planicar, hacer, vericar y actuar, faculta a los
supervisores y gerentes educativos para medir el impac-
to de las acciones pedagógicos, las cuales conducen a un
progreso sostenido.
Constancia de propósito
Promover un clima cultural u organizacional, donde
todos los esfuerzos se alinean hacia un objetivo común,
transforma la supervisión en un proceso de apoyo y cre-
cimiento en lugar de una simple evaluación. Para García
(2022) maniesta, visto desde la perspectiva de Deming,
“la constancia de propósito es la columna vertebral de la
gestión efectiva, ya que, establece una coherencia entre la
misión, los procesos y las personas” (p. 106). Seguidamen-
te también reere, “no se trata solo de establecer metas,
sino de garantizar cada acción contribuya a un propósito
compartido, fomentando la conanza interna y externa”.
García destaca su relevancia en contextos de transforma-
ción digital.
Así mismo, se cuenta con la denición de Martínez y
Rodríguez (2020), los mismo maniestan, “la constancia de
propósito implica mantener una dirección clara y sosteni-
da hacia objetivos fundamentales, incluso en entornos de
incertidumbre” (p 59). Según Deming, esto exige eliminar
prácticas cortoplacistas, como la dependencia excesiva en
métricas nancieras trimestrales, y priorizar la creación de
valor para clientes y empleados. Es un requisito para la
sostenibilidad organizacional.
Para Aguilar (2018), la constancia de propósito se
dene como “el compromiso de una organización para
alinear todas sus acciones y decisiones con una visión
a largo plazo, evitando la reactividad ante uctuaciones
del mercado o presiones nancieras inmediatas” (p 206).
Deming enfatizaba que este principio requiere una cultura
organizacional centrada en la mejora continua, donde la
innovación y el aprendizaje sean pilares estratégicos.
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Es fundamental para la gestión organizacional, resal-
tando la constancia de propósito como un factor que im-
pacta la estrategia, la cultura, la sostenibilidad y la adap-
tación al cambio en las organizaciones, centrarse un rol
de supervisión para mantener una dirección clara a largo
plazo, evitando la creación de valor para la sostenibilidad,
destacando así la alineación de acciones y la necesidad de
una cultura de mejora continua e innovación como pilares
estratégicos.
Al plantear la capacidad de mantener la dedicación
hacia metas u objetivos educativas desde la constancia
del propósito, a pesar de los desafíos, a diario vive el sis-
tema educativo venezolano, la resiliencia transforma los
objetivos académicos para desarrollo deseable ante los
límites presupuestarios y de talento humano, por lo que,
es necesario persistir en la transformación de un ambiente
donde el esfuerzo sostenido se valora y conduce al éxito.
Adoptar una nueva losofía
Al trascender la evaluación del desempeño indivi-
dual y enfocarse en la comprensión y optimización de los
procesos sistémicos, la losofía empodera a los equipos
para promover la toma de decisiones. Para Smith y Nguyen
(2021), desde la perspectiva de Deming, adoptar una nueva
losofía implica “integrar principios como la cooperación
(en lugar de la competencia interna), la reducción de varia-
bilidad en los procesos y el enfoque en el largo plazo” (p.
154). Esto conlleva reevaluar métricas de éxito, priorizando
la sostenibilidad sobre la rentabilidad inmediata y promo-
viendo un aprendizaje organizacional constante.
De la misma forma, Anderson (2020), reere, adoptar
una nueva losofía bajo el Método Deming implica “aban-
donar enfoques tradicionales centrados en resultados
a corto plazo y priorizar una mejora continua basada en
datos, colaboración interdepartamental y satisfacción del
cliente”. Este cambio requiere un compromiso institucio-
nal con la calidad como eje estratégico, alineado con los
principios de constancia de propósito y pensamiento sis-
témico.
Así mismo, Martínez y Gómez (2018) maniestan, “la
adopción de esta losofía representa una transformación
cultural que reemplaza prácticas jerárquicas por un lide-
razgo participativo, donde la toma de decisiones se basa
en el conocimiento profundo de los procesos y la elimina-
ción de obstáculos, limitando el desarrollo del personal”
(p. 91). En este proceso de adopción, Deming enfatiza, esta
losofía debe permear todos los niveles organizacionales
para erradicar el miedo y fomentar la innovación.
La adopción de la losofía de Deming implica un
cambio organizacional profundo desde la holística, im-
pactando en la cultura, los procesos y las estrategias or-
ganizacionales, resaltando la necesidad de cooperación
interna, llevando a redenir el éxito hacia la sostenibili-
dad y el aprendizaje continuo (Martínez y Gómez, 2018). El
supervisor debe centrarse en ocasiones, en el abandono
de la visión en favor de la mejora continua, requiriendo
un compromiso institucional con la calidad que ayude a
la transformación cultural hacia un liderazgo participativo.
No obstante, la toma de decisiones basada en el cono-
cimiento de los procesos y la eliminación de obstáculos,
permitirá fomentar la innovación.
El supervisor educativo, al adoptar una nueva lo-
sofía como herramienta innovadora en las instituciones
escolares, impulsaría una transformación profunda en la
manera de hacer gestión, permitiéndose repensar los -
nes, valores y métodos educativos para adaptarlos a los
desafíos actuales, llevando la renovación de la losóca
para preparar a los gerentes educativos ante un mundo
cambiante.
Fomentar el aprendizaje
Los supervisores educativos pueden promover un
ambiente donde el aprendizaje se convierte en un motor
constante de evolución y excelencia educativa, impulsado
por la colaboración y la retroalimentación constructiva.
Lee (2023) desde la perspectiva de Deming, “fomentar el
aprendizaje implica priorizar la motivación intrínseca y
la eliminación de prácticas, generando miedo al error”.
Esto se logra mediante líderes educativos que adoptan el
principio de liderazgo basado en el servicio, facilitando re-
cursos y conanza para que los estudiantes y educadores
innoven sin temor a represalias.
Del mismo modo, Johnson y Smith (2021) reeren, “el
método Deming en el aprendizaje se centra en la interde-
pendencia de los sistemas y la eliminación de barreras que
limitan la colaboración” (p. 326). Fomentar el aprendizaje
bajo este enfoque requiere entender el contexto sistémi-
co (Principio 2 de Deming), donde docentes y estudiantes
trabajan en equipo para identicar variaciones en los pro-
cesos educativos y ajustarlos proactivamente.
No obstante, Aguilar (2019) indica, “fomentar el apren-
dizaje desde los principios de Deming implica aplicar el
ciclo PHEA (Planicar-Hacer-Estudiar-Actuar) para crear
procesos educativos iterativos, donde la mejora continua
se basa en datos y la retroalimentación sistemática” (p. 75).
Esto promueve un entorno donde los errores son oportu-
nidades de aprendizaje y no fracasos, alineándose con la
losofía de calidad total.
Valorar la mejora constante, la colaboración, la mo-
tivación y la eliminación del miedo, principios fundamen-
tales de la losofía de Deming adaptados al contexto del
aprendizaje, enfatiza la motivación intrínseca y el lideraz-
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go para fomentar la innovación, de esta forma, la inter-
dependencia y la colaboración, identican y ajustan los
procesos educativos para la concepción de oportunidad.
Al fomentar el aprendizaje, las características de la innova-
ción educativa, no solo mejora la calidad del aprendizaje,
sino, también contribuye a formar ciudadanos críticos,
creativos y capaces de resolver problemas en contextos
diversos, fundamentos necesarios el cual consolidan que
las escuelas busquen mejoras continuas para eliminar los
riesgos o necesidades que haya en las organizaciones.
Metodología
El presente artículo se sustenta bajo la metodología
documental bibliográca. Para Barraza (2018) la describe
“como investigación bibliográca, como una que utiliza
"datos secundarios" como su principal fuente de infor-
mación. Su objetivo principal es doble: primero, relacio-
nar datos ya existentes de diversas fuentes y, segundo,
proporcionar una visión panorámica y sistemática de una
cuestión especíca, sintetizando información de múltiples
fuentes dispersas”.
Del mismo, Arias (2016) dene la investigación docu-
mental como “un proceso sistemático para obtener nue-
vos conocimientos mediante la "recuperación, análisis e
interpretación de datos secundarios" (p. 12). Estos datos
provienen de fuentes documentales existentes, ya sean
impresas, audiovisuales o electrónicas, y han sido previa-
mente obtenidos y publicados por otros investigadores o
instituciones. Este tipo de investigación puede ser utili-
zado en diversas disciplinas, tanto en ciencias naturales
como en ciencias sociales”.
Reexiones nales
Cuando se planica, implica establecer objetivos
o metas claras, el cual conducen progresivamente a dar
respuestas a las necesidades enfundadas de la praxis
académica, por ello, el diagnóstico como elemento clave
y primordial debe asegurar desde la supervisión educativa
un liderazgo que facilite, oriente y dena en conjunto con
los actores educativos claves los objetivos alcanzables y
relevantes. Cada proceso de planicación proporciona re-
cursos y una constante retroalimentación.
El docente con funciones de supervisión educativa,
tiene como rol observa, escuchar y guiar sin juzgar cada
proceso, buscando emprender un cambio signicativo
para el bienestar común, proceso llevado a través de la
sistematización, garantiza el cumplimiento de metas u
objetivos organizacionales, funciones que se establecen
partiendo desde la planicación hasta la evaluación, bus-
cando mejorar el proceso educativo con la intervención o
colaboración de todos los actores educativos.
Es así como el Método Deming, aplicado en las ins-
tituciones educativas, promovería una cultura de mejora
continua y calidad en todos los procesos educativos, par-
tiendo por supuesto desde la identicación de problemas,
para así implementar soluciones, transformando inclusive
la función supervisora, buscando optimizar los procesos
educativos para lograr un mejor desempeño de todos los
actores educativos.
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Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 24 - 27
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
CATÓLICA. UN ENFOQUE HOLÍSTICO
Nathaly Fernández
Maestrante del programa de Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH). Li-
cenciada en Educación Integral (LUZ). Docente titular de la Unidad Educativa Privada
Colegio Cristo Rey.
Correo Electrónico: nathalydcfb13@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009000236113667
Rosmery Vilchez
Maestrante del programa de Maestría en Gerencia e Innovación Educativa (UJGH).
Licenciada en Educación Integral (UBV). Coordinadora Pedagógica de la Unidad Edu-
cativa Privada Colegio Cristo Rey.
Correo Electrónico: rosmeryvilchez02@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8788-6388
RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo hacer una reexión desde un en-
foque holístico desde la función que ha de cumplir el supervisor educativo en las
escuelas de educación católica, misma que ejerce como máximo gerente educativo en
el ámbito pedagógico y administrativo. Está dirigido a toda la comunidad y especíca-
mente a la educativa. Así mismo, contiene una descripción narrativa y argumentativa,
partiendo desde una revisión documental. Se tomó en cuenta para la investigación
bibliográca los postulados de González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilase-
ca (2022), Wilber (2021), entre otros. Se concluye que el supervisor educativo debe ser
capaz de coadyuvar cada uno de las funciones de todo el personal, teniendo en primer
lugar, desde una interdependencia que permita que cada uno es parte fundamental
del otro, y como segundo fracción, el dinamismo, como todo evoluciona, de la misma
manera todos debe manejarse bajo el mismo ritmo, cumpliendo así las metas u obje-
tivos institucionales.
PALABRAS CLAVE: Supervisión Educativa, Educación Católica, Holístico.
Introducción
Al entrar en materia de la educación, existen elementos ad-
ministrativos y pedagógicos esenciales que determinan el accionar
del sistema educativo en su conjunto. Un sistema que, desde una
mirada o visión de los procesos que se vive, busca comprender no
solo el quehacer innato de lo que representa el acto de enseñar,
sino, además, es necesario que se realice acompañamientos que
permita siempre conjugar la realidad con lo planicado, en miras de
alcanzar los objetivos organizacionales.
Para lograr ese n, como se indica en el párrafo anterior, es
necesario considerar cuestionamientos que impulsen una adecua-
da supervisión en una educación católica representada desde lo
humano, sin dejar a un lado lo material o funcionar de lo admi-
nistrativo: ¿Está el personal con función de supervisión con com-
petencias profesionales para afrontar los retos de los paradigmas
educativos?, ¿Qué signica acompañar a una institución católica?,
¿Cuáles son las características tanto institucionales como docentes
que caracteriza un proceso de enseñanza y aprendizaje con aristas
católicas?. Estas interrogantes se deben intentar resolver para acla-
rar su enfoque holístico.
EDUCATIONAL SUPERVISION IN CATHOLIC EDUCATION. A HOLISTIC APPROACH
ABSTRACT: This article aims to reect from a holistic perspective on the role that the edu-
cational supervisor must fulll in Catholic schools, acting as the highest educational mana-
ger in both pedagogical and administrative areas. It is addressed to the entire community,
and specically to the educational one. Likewise, it contains a narrative and argumentative
description, based on a documentary review. For the bibliographic research, the postulates
of González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilaseca (2022), Wilber (2021), among
others, were considered. It is concluded that the educational supervisor must be able to
support each of the functions of all staff, rst through an interdependence that allows each
member to be a fundamental part of the other, and secondly through dynamism, since
everything evolves, in the same way everyone must operate under the same rhythm, thus
achieving institutional goals and objectives.
KEYWORDS: Educational Supervision, Catholic Education, Holistic.
SUPERVISÃO EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO CATÓLICA. UMA ABORDAGEM HOLÍSTICA
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo reetir a partir de uma perspectiva holística
sobre a função que o supervisor educativo deve cumprir nas escolas católicas, atuando
como o principal gestor educativo nos âmbitos pedagógico e administrativo. É dirigido a
toda a comunidade e, especicamente, à educativa. Do mesmo modo, contém uma des-
crição narrativa e argumentativa, baseada em uma revisão documental. Para a pesquisa
bibliográca foram considerados os postulados de González (2019), Casanova (2015), Corne-
jo (2015), Vilaseca (2022), Wilber (2021), entre outros. Conclui-se que o supervisor educativo
deve ser capaz de apoiar cada uma das funções de todo o pessoal, primeiramente através
de uma interdependência que permita que cada membro seja parte fundamental do outro,
e em segundo lugar através do dinamismo, já que tudo evolui, da mesma forma todos
devem atuar sob o mesmo ritmo, cumprindo assim as metas e objetivos institucionais.
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão Educativa, Educação Católica, Holístico.
SUPERVISION ÉDUCATIVE DANS L’ÉDUCATION CATHOLIQUE.
UNE APPROCHE HOLISTIQUE
RÉSUMÉ: Cet article vise à rééchir, dans une perspective holistique, sur le rôle que doit
assumer le superviseur éducatif dans les écoles catholiques, en tant que principal ges-
tionnaire éducatif dans les domaines pédagogiques et administratifs. Il s’adresse à toute
la communauté et plus particulièrement au milieu éducatif. De plus, il contient une des-
cription narrative et argumentative, fondée sur une revue documentaire. Pour la recherche
bibliographique, les postulats de González (2019), Casanova (2015), Cornejo (2015), Vilaseca
(2022), Wilber (2021), entre autres, ont été pris en compte. Il est conclu que le superviseur
éducatif doit être capable de soutenir chacune des fonctions de tout le personnel, d’abord
par une interdépendance qui permet à chacun d’être une partie fondamentale de l’autre,
et ensuite par le dynamisme, puisque tout évolue ; de la même manière, tous doivent agir
sous le même rythme, atteignant ainsi les buts et objectifs institutionnels.
MOTS-CLÉS: Supervision Éducative, Éducation Catholique, Holistique.
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Si bien es cierto, lo holístico como doctrina, busca la
concepción de la realidad con el todo, es decir, poniendo
en prácticas sociales desde una mirada colectiva, brindan-
do un apoyo en la sinergia del bienestar físico, emocional,
social y espiritual, la supervisión jugaría un papel primor-
dial, donde los procesos administrativos – pedagógicos
alcanzarían niveles de entendimiento, más que de un
amedrentamiento
Por ello, el ámbito educativo con urgencia requiere de
una constante adaptación a los continuos cambios que se
generan a diario, lo cual requiere igualmente que estos se
conciban en todos los actores educativos. No obstante, el
nuevo escenario ante los procesos acelerados de cambio
contemplados en el nivel educativo, tecnológico, económi-
co y social, provocan que, el sistema educativo se vuelva
más difícil, generando en los supervisores educativos, una
movilización amplia para romper cada barrera con la con-
cepción y convicción de promover nuevas competencias,
dejando a un lado un supervisor con perl tradicionalista.
Ante esto, el objetivo del presente artículo es re-
exionar desde un enfoque holístico la función que ha de
cumplir el supervisor educativo en las escuelas de educa-
ción católica, no vista desde una diferencia del resto de
las instituciones, sino, una orientación donde practica y
aporta otros procesos de pensamiento.
Fundamentación teórica
Supervisión Educativa
La supervisión educativa congura mecanismos esen-
ciales para el desarrollo y continua mejora de los procesos
educativos. La función como lo establece parte de la Ley
Orgánica de Educación, promulgada en el año 2009, juega
una función primordial en aplicar normas, instrumentos y
procedimientos que aseguren una gestión efectiva en cada
una de las instituciones educativas públicas y privadas de
todo el territorio nacional. Este proceso no solo se limita
a la evaluación del desempeño docente, sino que también
abarca una visión integral que considera las dinámicas
sociales, administrativas y pedagógicas propias de la insti-
tución, así como de las comunidades educativas.
En palabras de González (2019), la supervisión edu-
cativa proporciona sugerencias y ayudas constructivas
con el propósito de orientar el trabajo administrativo y
pedagógico en las instituciones, destacando un papel
importante en el desarrollo de una gestión democrática
y participativa. De igual forma, Ocando (2017), enfoca el
término hacia la solución de problemas, es decir como un
instrumento de gestión que conlleva al mejoramiento del
nivel de desempeño docente a través de las orientaciones
y la asesoría que ofrece el supervisor, subrayando su im-
portancia en el control y mejora de la calidad educativa.
El enfoque que el autor Ocando deja claro, que existe una
direccionalidad, empleando acompañamientos directos o
competentes especícas a las obligaciones propias de los
gerentes educativos y docentes.
En los términos de Casanova (2015), la supervisión
educativa lo ve como un proceso que se encuentra entre
la administración y el centro docente, realizando una labor
de acuerdo mutuo, enfatizando en asistir a los educadores
para ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza me-
diante la aplicación de técnicas y procedimientos especia-
lizados. Ciertamente, desde esta mirada, las competencias
del supervisor educativo deben estar fundamentadas en
un conocimiento que le permita conocer un amplio pro-
ceso del sistema educativo. Sin embargo, la supervisión
educativa desde la educación católica, debe acompañar
necesariamente otras funciones en virtud de que no solo
se dena lo administrativo, además verlo como un acom-
pañante pedagógico involucrado de cierto modo en el pi-
lar fundamental de la pastoral.
De este modo, la educación católica desde la mirada
holística para aplicar una supervisión educativa que con-
duzca a la cohesión administrativa y pedagógica, debe es-
tar fundada además de lo pedagógico, aspectos sociales,
emocionales, espirituales y morales, creando espacios de
reexión para que se fomente un crecimiento profesional,
bajo criterios de respeto y responsabilidad propia alinea-
dos con los valores cristianos.
Educación Católica
Un aspecto característico de la educación católica es
su compromiso con la formación de personas que actúen
en favor del bien común y la justicia social, enfatizándose
en promover una educación inclusiva que fomente la con-
vivencia, el respeto y la solidaridad entre todos los miem-
bros de la comunidad educativa, a través de la evangeliza-
ción, caracterizado, además, por su carácter comunitario,
buscando crear un ambiente relacional que favorezca el
aprendizaje y el crecimiento personal.
Para Tejedor (2023), la educación católica debe ser
vista como un proceso que forma no solo intelectualmente,
sino también en valores y principios cristianos. El mismo
autor resalta que el docente en la escuela católica tiene un
papel crucial en transmitir una identidad basada en la fe
y la ética, viéndose reeja en el compromiso con el desa-
rrollo integral del alumno y su relación con la comunidad
eclesial, por ello, la identidad del docente es fundamental
para que los estudiantes se sientan conectados con su fe
y su educación.
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Por su parte, Cornejo (2015), expresa, la educación es
“católica”, porque los principios evangélicos son para ella
norma educativa, motivaciones interiores y metas nales.
En el mundo de hoy esta delidad presupone, entre otros
aspectos, una defensa absoluta de todos los derechos
humanos, la promoción de la solidaridad como dicción
liberadora de la caridad y la comunión eclesial.
Otra denición tomada desde la Congregación para la
Educación Católica (2022), maniesta, la educación católi-
ca se entiende como un proceso integral que busca no solo
la formación académica, sino también el desarrollo espi-
ritual y moral del individuo. Esta educación está orientada
a crear un ambiente comunitario que fomente la libertad
y la caridad, ayudando a los estudiantes a crecer en su
identidad cristiana y a vivir de acuerdo con los valores del
Evangelio. La escuela católica se concibe no solo como una
institución educativa, sino como una comunidad que inte-
gra la enseñanza con la evangelización.
La educación católica simboliza un esfuerzo por inte-
grar fe y razón, busca formar individuos completos, capa-
ces de ayudar positivamente a la sociedad mientras viven
su fe de manera auténtica, y con valores éticos y morales
que lo identiquen, enmarcados en desafíos, como la glo-
balización y las desigualdades sociales, pero manteniendo
a la educación como un pilar fundamental en la misión de
la Iglesia. Si se conjuga lo dicho aquí, y las características
propias de la supervisión educativa, la convivencia estaría
plagada por llevar procesos vivenciales caracterizados con
un profesionalismo acentuado en la educación.
Enfoque Holístico
Cuando se trabaja el ser desde el todo y no desde
sus partes, se inicia en un proceso llamado holístico. Este,
permite ver con una rme concepción la realidad que en-
vuelve al individuo en su naturaleza misma. No obstante,
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), describe el enfoque
holístico en educación como una metodología que integra
diferentes dimensiones del aprendizaje y desarrollo hu-
mano. Este enfoque busca formar individuos completos,
considerando no solo los aspectos cognitivos, sino tam-
bién los emocionales, sociales y éticos. Se fundamenta
en la idea de que la educación debe preparar a los estu-
diantes para enfrentar desafíos complejos en un mundo
interconectado.
Del mismo modo, Vilaseca (2022), también hace refe-
rencia a que el holismo implica analizar los eventos desde
el punto de vista de las múltiples interacciones que los
caracterizan. Según este enfoque, todas las propiedades
de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas
solamente por sus componentes individuales; el sistema
completo se comporta de manera distinta a la suma de
sus partes. De igual forma, Wilber (2021), hace referencia al
enfoque holístico como un modelo que integra múltiples
dimensiones de la realidad, sugiriendo que "podemos es-
tar más completos o menos completos, más fragmentados
o menos fragmentados". Este enfoque busca sanar la frag-
mentación en nuestras vidas y trabajos, promoviendo una
visión integral que abarca tanto las realidades internas
como externas de los individuos y grupos.
La complejidad de cómo se debe entender los fenó-
menos en diversas disciplinas, promueve una visión com-
pleta y contextualizada para entender al ser humano en
todas sus partes. Cuando se tiene funciones de supervisor
educativo, es importante que éste, a través del desarrollo
de competencias profesionales y personales, pueda ver la
evaluación como un todo, es decir, que cada una de las
partes esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje
esté caracterizado y garantizado para responder al bien
común de todos y no de minorías.
Por ello, dentro de la educación católica, es esencial
que, aunado a los ya principios éticos y morales, pueda
gestar cambios signicativos para alcanzar que los obje-
tivos de la institución se cumplan y puedan redimir todos
los estatutos legales que propicie la promoción de la cali-
dad educativa.
Metodología
La investigación se clasica como documental con
un enfoque narrativo y analítico en términos epistemo-
lógicos, ya que su principal fuente de información, según
Palella (2003), son documentos que actúan como unida-
des de análisis. En este sentido, García (2002) arma que
el propósito de estos estudios es recopilar y organizar de
manera sistemática la información proveniente de libros,
revistas, periódicos, informes cientícos y otras publica-
ciones.
Conclusiones nales
Cuando el principio del enfoque holístico busca com-
prender el todo, la supervisión educativa debe alcanzar de
la misma manera, que todos los actores educativos traba-
jen hacia un n en común, lograr la calidad educativa. Las
interacciones y relaciones del sistema educativo deben
estar presente por todos quienes hacen vida en la institu-
ción, su valiosa participación representa el camino hacia el
logro de objetivos y metas planicadas en el inicio del año
escolar. Por ende, el supervisor educativo debe ser capaz
de coadyuvar cada uno de las funciones de todo el perso-
nal, teniendo en primer lugar, desde una interdependencia
que permita que cada uno es parte fundamental del otro,
y como segundo fracción, el dinamismo, como todo evolu-
ciona, de la misma manera todos debe manejarse bajo el
mismo ritmo.
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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Si se hace una mirada desde los dos elementos men-
cionados en el párrafo anterior, aunado a la educación
evangelizadora que se vive en las escuelas de educación
católica, se requiere que todos los miembros del centro
educativo se permitan construir en conjunto, mecanismos
o acciones pedagógicas – administrativas, orientadas por
el supervisor educativo, que respondan a los diferentes
paradigmas pedagógicos, tecnológicos e inclusive sociales,
reexionando sobre las prácticas y contextos, buscando
mejoras signicativas en la gestión institucional, todo esto
no solo para mejorar los resultados académicos, sino ade-
más de fomentar un ambiente educativo más colaborativo
y consciente de las necesidades individuales y colectivas
del sistema educativo venezolano.
De este modo, la supervisión holística en el contexto
educativo venezolano busca una visión integral del pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje, trascendiendo la mera
inspección administrativa para enfocarse en el desarrollo
pleno de todos los actores involucrados: estudiantes, do-
centes, directivos y la comunidad. Este enfoque considera
las interconexiones entre los aspectos pedagógicos, so-
cioemocionales, culturales y contextuales que inuyen en
la calidad educativa. En lugar de centrarse únicamente en
el cumplimiento de normas y la detección de deciencias,
la supervisión holística promueve el acompañamiento, la
orientación y el fortalecimiento de las capacidades de los
educadores, fomentando la reexión sobre su práctica y la
búsqueda conjunta de soluciones innovadoras.
En Venezuela, la implementación de la supervisión
holística enfrenta diversos desafíos, como la necesidad de
transformar las concepciones tradicionales de la supervi-
sión, la formación de supervisores con competencias inte-
grales y la creación de espacios de diálogo y colaboración
efectivos. A pesar de esto, la perspectiva holística se pre-
senta como una oportunidad para impulsar una educación
más pertinente, equitativa y de calidad, que responda a
las particularidades del contexto venezolano y promueva
el desarrollo humano integral de sus ciudadanos. Se busca
una supervisión que sea un motor para la mejora continua,
basada en la conanza, el respeto y el reconocimiento de
la diversidad de saberes y experiencias dentro de las ins-
tituciones educativas.
Reexiones nales
Cuando se planica, implica establecer objetivos
o metas claras, el cual conducen progresivamente a dar
respuestas a las necesidades enfundadas de la praxis
académica, por ello, el diagnóstico como elemento clave
y primordial debe asegurar desde la supervisión educativa
un liderazgo que facilite, oriente y dena en conjunto con
los actores educativos claves los objetivos alcanzables y
relevantes. Cada proceso de planicación proporciona re-
cursos y una constante retroalimentación.
El docente con funciones de supervisión educativa,
tiene como rol observa, escuchar y guiar sin juzgar cada
proceso, buscando emprender un cambio signicativo
para el bienestar común, proceso llevado a través de la
sistematización, garantiza el cumplimiento de metas u
objetivos organizacionales, funciones que se establecen
partiendo desde la planicación hasta la evaluación, bus-
cando mejorar el proceso educativo con la intervención o
colaboración de todos los actores educativos.
Es así como el Método Deming, aplicado en las ins-
tituciones educativas, promovería una cultura de mejora
continua y calidad en todos los procesos educativos, par-
tiendo por supuesto desde la identicación de problemas,
para así implementar soluciones, transformando inclusive
la función supervisora, buscando optimizar los procesos
educativos para lograr un mejor desempeño de todos los
actores educativos.
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Ensayos Árbitrados
Disruptia
Vol 1. Nº1. Diciembre 2025, pp. 29 - 34
UJGH ISSN: 3105-7616
Depósito legal: ZU2025000276
La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Tami, Evaliza
Lcda. en Educación Integral (UNEG). Maestrante en Gerencia en Innovación Educativa
(UJGH). Coordinadora Pedagógica de la U.E.C Cristo Rey.
Correo Electrónico: Evatami.05@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6304-6194
Rojas, Yurnelis
Lcda. en Educación Integral. Maestrante en Gerencia en Innovación Educativa (UJGH).
Docente CRA de la U.E.C Cristo Rey.
Correo Electrónico: Yurnelisrojas389@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-4796-698X
RESUMEN: El presente ensayo tiene el objetivo de analizar la importancia de asumir
la función supervisora desde un enfoque íntegro, integral e integrador, basando el
estudio en la aplicación de una metodología bajo el paradigma interpretativo, con
un enfoque cualitativo, en base a un método documental. Basado en el análisis de
artículos y estudios previos para entender y explicar con aportes de autores como
Herrera y Tobón (2017), Robbins y DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre otros. Desde el
enfoque holístico la supervisión educativa constituye un proceso integral que abarca
la orientación y el acompañamiento cercano de todas las actividades que se llevan a
cabo dentro una institución. Asumir esta función desde la aplicación genuina de los
principios éticos, las distintas dimensiones que abarcan el desarrollo humano, desde
una comunicación y un nivel de participación que apuesten por la integración de to-
dos, favorece, sin duda la construcción de un enfoque holístico que brinda una mirada
más amplia, vivenciando el proceso desde la complejidad que el mismo implica, bajo
la búsqueda de rutas que permitan alcanzar la calidad educativa. Con este estudio
se busca avanzar hacia un enfoque de supervisión integral y holística que se plantea
como necesario para poder lograr cambios importantes dentro del proceso educativo.
En este aspecto, la formación, capacitación y actualización docente juega un rol muy
importante, estar capacitado para asumir con asertividad las funciones para que des-
de allí se generen los cambios que exige la formación que reciben los estudiantes en
los centros educativos.
PALABRAS CLAVE: Supervisión educativa, Enfoque holístico, Calidad educativa.
Introducción
La supervisión educativa es un proceso que se realiza en las
escuelas públicas y privadas, y que permite acompañar de mane-
ra oportuna los procedimientos administrativos, pedagógicos y de
integración con la comunidad, que se propician en el contexto es-
colar. Principalmente, desde la supervisión se busca acompañar, en
las instituciones, en aras de que en las mismas cumpla con todo lo
establecido en el marco legal venezolano en materia educativa.
El presente estudio plantea analizar la importancia de asumir
la función supervisora, como parte de la Gestión Educativa, desde
un enfoque íntegro, integral e integrador, basado en que la función
supervisora es compleja y multifacética, lo cual requiere una com-
prensión profunda y matizada. Para ello se plantea, desarrollar una
investigación bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cua-
litativo, en base a un método documental, que permite acceder y re-
visar una variedad de fuentes teóricas y bibliográcas para analizar
Educational Supervision from a Holistic Approach
ABSTRACT: The present essay aims to analyze the importance of undertaking the super-
visory function from an integral, comprehensive, and integrative approach. The study is
based on the application of a methodology under the interpretive paradigm, with a qua-
litative approach, using a documentary method. This is based on the analysis of articles
and previous studies to understand and explain the topic with contributions from authors
such as Herrera and Tobón (2017), Robbins and DeCenzo (2008), Pérez (2023), among others.
From the holistic approach, educational supervision constitutes an integral process that
encompasses the guidance and close accompaniment of all activities carried out within an
institution. Undertaking this function through the genuine application of ethical principles,
the different dimensions that encompass human development, and through communica-
tion and a level of participation that fosters the integration of all stakeholders, undoub-
tedly favors the construction of a holistic approach. This provides a broader perspective,
experiencing the process from the complexity it entails, in the search for pathways to achie-
ve educational quality. This study seeks to advance toward a comprehensive and holistic
supervision approach that is considered necessary to achieve signicant changes within
the educational process. In this aspect, teacher training, capacity building, and professio-
nal development play a very important role; being qualied to assertively assume these
functions is crucial for generating the changes demanded by the education received by
students in educational centers.
KEYWORDS: Educational quality, holistic approach, educational supervision.
Supervisão Educativa a partir de uma Abordagem Holística
RESUMO: O presente ensaio tem como objetivo analisar a importância de assumir a função
de supervisão a partir de uma abordagem integral, abrangente e integradora. O estudo ba-
seia-se na aplicação de uma metodologia sob o paradigma interpretativo, com uma abor-
dagem qualitativa, utilizando o método documental. Fundamenta-se na análise de artigos
e estudos anteriores para compreender e explicar o tema, com contribuições de autores
como Herrera e Tobón (2017), Robbins e DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre outros. Sob a
perspectiva holística, a supervisão educativa constitui um processo integral que abrange a
orientação e o acompanhamento próximo de todas as atividades realizadas dentro de uma
instituição. Assumir esta função mediante a aplicação genuína de princípios éticos, das di-
ferentes dimensões que envolvem o desenvolvimento humano, e por meio da comunicação
e de um nível de participação que favoreça a integração de todos os atores, sem dúvida
contribui para a construção de uma abordagem holística. Isso proporciona uma visão mais
ampla, vivenciando o processo a partir da complexidade que ele implica, na busca de ca-
minhos para alcançar a qualidade educativa. Este estudo procura avançar em direção a
uma supervisão abrangente e holística considerada necessária para alcançar mudanças
signicativas no processo educativo. Nesse aspecto, a formação docente, o fortalecimento
de capacidades e o desenvolvimento prossional desempenham um papel muito impor-
tante; estar qualicado para assumir assertivamente essas funções é crucial para gerar
as mudanças exigidas pela educação recebida pelos estudantes nos centros educativos.
PALAVRAS-CHAVE: Qualidade educativa, abordagem holística, supervisão educativa.
Supervision Éducative dans une Approche Holistique
RÉSUMÉ: Le présent essai vise à analyser l’importance d’assumer la fonction de supervision
à partir d’une approche intégrale, globale et intégrative. L’étude repose sur l’application
d’une méthodologie relevant du paradigme interprétatif, avec une approche qualitative,
utilisant la méthode documentaire. Elle s’appuie sur l’analyse d’articles et d’études an-
térieures an de comprendre et d’expliquer le sujet, avec les contributions d’auteurs tels
que Herrera et Tobón (2017), Robbins et DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre autres. Dans
une perspective holistique, la supervision éducative constitue un processus intégral qui
englobe l’orientation et l’accompagnement rapproché de toutes les activités menées au
sein d’une institution. Assumer cette fonction par l’application authentique de principes
éthiques, des différentes dimensions qui englobent le développement humain, ainsi que
par la communication et un niveau de participation favorisant l’intégration de tous les
acteurs, contribue sans aucun doute à la construction d’une approche holistique. Cela
offre une vision plus large, permettant de vivre le processus dans toute sa complexité, à
la recherche de voies pour atteindre la qualité éducative. Cette étude cherche à progres-
ser vers une supervision globale et holistique considérée comme nécessaire pour réaliser
des changements signicatifs dans le processus éducatif. Dans ce cadre, la formation des
enseignants, le renforcement des capacités et le développement professionnel jouent un
rôle très important ; être qualié pour assumer avec assurance ces fonctions est crucial
pour générer les changements exigés par l’éducation reçue par les élèves dans les éta-
blissements scolaires.
MOTS-CLÉS: Qualité éducative, approche holistique, supervision éducative.
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025 29
Disruptia Vol I. Nº1. Diciembre 2025
Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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la supervisión educativa desde diferentes perspectivas, lo
que ayudará a identicar patrones, tendencias y vacíos en
la literatura existente. La metodología propuesta, propor-
ciona las herramientas para explorar en profundidad esta
práctica educativa, en base no solo a conceptos teóricos,
sino también cómo se aplican en la práctica y cómo son
percibidos por los supervisores y los supervisados, con
aportes de autores como Herrera y Tobón (2017), Robbins y
DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre otros.
En la actualidad el docente con función supervisora
debe asumir los desafíos que trae consigo el siglo XXI e ir
dejando a un lado el enfoque tradicional de la supervisión
centrado en la evaluación y control. Resulta importante
trascender hacia la construcción colectiva de soluciones,
apostando por el desarrollo humano y profesional de los
docentes de cada institución, dando lugar a un proceso de
crecimiento y de mejoras continuas a través de la partici-
pación de todo el colectivo que hace vida en el contexto
escolar, desde cada una de las dimensiones del ser huma-
no.
La Supervisión Educativa, parte del proceso de
gestión educativa
La supervisión educativa, es un proceso que reconoce
el aporte que cada miembro de la organización educativa
hace a la misma, tratando así de desarrollar al individuo
para aumentar su eciencia, así lo arman Bracho et al
(2013), para quienes la misma debe ser amplia, cordial y
debe respetar la personalidad de cada miembro. Sin duda,
el enfoque de la supervisión educativa se encamina hacia
el reconocimiento de los aportes que todos pueden reali-
zar y considera que la construcción de la misma, va de la
mano del desarrollo humano, lo que abre un abanico de
posibilidades que orientan hacia la integralidad que debe
existir en el proceso de supervisión educativa. La educa-
ción, es un proceso integral, por tanto, el acompañamiento
que orienta su óptimo funcionamiento debe apuntar a la
misma meta, la integralidad.
Al hacer referencia a la integralidad, se debe consi-
derar entonces, la supervisión desde un enfoque holístico
que busca visibilizar cada uno de los elementos y de las
partes que forman la complejidad que caracteriza al pro-
ceso educativo. Elementos que se interrelacionan y mar-
can la dinámica del proceso educativo, en donde se reeja
el ser y el quehacer de los actores educativos, desde sus
valores, su proceso de crecimiento continuo y su conexión
con el contexto. Al respecto, Barrera (2008), señala que “el
proceso educativo ha de ser visto como único, como una
ilación en la cual prime una comprensión holística del ser
humano: que no trate de parcelar la educación en momen-
tos particulares inconexos entre sí…”.
La supervisión educativa en la actualidad, es un
proceso de gestión educativa, con el acompañamiento y
observación, para orientar, evaluar y mejorar la práctica
docente y el funcionamiento de las instituciones educati-
va; desde su concepción tradicional como mecanismo de
evaluación y control, este proceso ha ido evolucionando
con el tiempo, construyendo progresivamente, rutas que
buscan desarrollarla el mejoramiento continuo, que inicia
en los docentes, y se extiende para permear todo el esce-
nario educativo.
Es importante, percibir este proceso como una opor-
tunidad de crecimiento para las instituciones; como una
manera de caminar todos juntos hacia la construcción de
la calidad educativa, desde la formación oportuna de cada
uno de los miembros que forman parte del equipo peda-
gógico que integra el centro educativo, entendiendo tam-
bién que la misma debe realizarse acompañando todas
las dimensiones del ser humano y procurando el fortale-
cimiento de cada una de ellas. Su objetivo es garantizar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, promover
el desarrollo profesional de los docentes y asegurar que
se cumplan los objetivos pedagógicos y administrativos
establecidos.
Robbins y DeCenzo (2008), maniestan que la super-
visión educativa, es el objeto de un proceso de dirección
íntegro, que coadyuva a la formación permanente de
docentes y directivos, desde la integración e interacción
grupal, dando lugar a un mejor desempeño en la actividad
pedagógica profesional y de dirección que desarrollan.
Armación que apuesta por el principio de integralidad de
la supervisión, pero sumando a ello el mejoramiento pe-
dagógico y administrativo que se puede lograr, cuando se
asume la supervisión debe hacerse desde una perspectiva
integral.
Sin embargo, en la actualidad, se observa con preocu-
pación el rol que ejercen los docentes con función super-
visora, pues se evidencia que los mismos centran en mayor
medida su rol en el trabajo administrativo, dejando a un
lado la dimensión pedagógica, que es la que realmente
brindará respuesta a la formación integral del ciudadano
que la sociedad necesita y que desde la aplicación del
Método Interactivo Pedagógico Integral, se puede avanzar
hacia la mejora continua de todos los procesos que se de-
sarrollan en materia educativa.
Elementos como la interacción e integración de las
personas no pueden hacerse a un lado durante el proceso
de supervisión educativa, puesto que, los mismos forman
parte de la esencia del hecho educativo, pero, al conside-
rar como relevantes sólo los aspectos estadísticos que dan
respuesta a una cantidad y no a la calidad, este proceso
pierde su carácter holístico y en líneas generales la esencia
que debe acompañar al proceso de supervisión.
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Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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Resulta necesario que la función supervisora se asu-
ma desde una visión formativa que realmente proporcione
a las instituciones, las herramientas necesarias a buscar
la calidad educativa y en gran parte, esto dependerá de la
formación pedagógica y didáctica que el supervisor logre
desarrollar, si bien es cierto que los aspectos adminis-
trativos tienen su nivel de importancia dentro del hecho
educativo, no debe girar en torno a ello todo el rol que le
corresponde asumir al docente con función supervisora.
La gestión orientada hacia la calidad educativa, debe ir en
consonancia con el rol que asumen cada uno de los acto-
res del hecho educativo y sin duda, el supervisor juega un
papel muy importante, puesto que es el garante de que
se desarrollen en las instituciones todas las orientaciones
pedagógicas y los lineamientos emanados por el ente rec-
tor.
En sintonía con lo anteriormente expresado, la LOE
(2009), en su artículo 43, señala que “el Estado formula
y administra la política de supervisión educativa como
un proceso único, integral, holístico, social, humanista,
sistemático y metodológico”, una serie de características
que se alejan de la realidad que vive en la actualidad el
proceso de supervisión educativa, dado que, desde este
instrumento legal se invita a considerar a la persona como
centro del hecho educativo desde la vivencia de su inte-
gralidad, indicando que la supervisión es un proceso que
trasciende y que transforma a la persona.
Resulta necesario avanzar hacia ese proceso de
acompañamiento genuino que busca encaminar la super-
visión educativa a la luz de los principios establecidos en
la ley, un proceso que realmente contribuya con una ges-
tión centrada en la calidad, por tanto, es necesario hacer
énfasis en los elementos pedagógicos y en todos aquellos
que van desarrollando el proceso de supervisión desde el
enfoque holístico.
El desafío entonces se orienta hacia lograr que la
supervisión educativa se convierta en un proceso íntegro,
integral e integrador. Íntegro, porque se practica desde la
ética, los principios y valores de cada ser humano. Integral,
dado que debe considerar la integralidad de cada perso-
na, sus dimensiones, emociones, sentimientos y pensa-
mientos. Integrador, puesto que busca conectar desde la
comunicación y participación a todo el contexto escolar,
para entre todos tomar decisiones que contribuyan con el
mejoramiento continuo y la superación de desafíos.
Enfoque holístico de la supervisión educativa
Para reexionar este aspecto, resulta importante revi-
sar el origen etimológico de la palabra holístico, la misma,
proviene del griego holos, que signica “todo”, “totalidad”
o “entero”, y el sujo “-ismo”, que indica “doctrina” o “pen-
samiento”, se puede armar entonces que, este término
hace referencia a la premisa de Aristóteles quien armaba
que “el todo es más que la suma de las partes”. Dando así
apertura a una visión global de los procesos, considerando
las interacciones y la dinámica presente en cada elemento
del sistema, en este caso particular, se considera este en-
foque en el proceso de supervisión educativa.
En sintonía con este enfoque de la integralidad, está
lo establecido por González (2013), quien sostiene que, el
enfoque holístico reconoce que los seres humanos buscan
signicación, no solamente datos o destrezas, un aspec-
to que es interesante considerar desde el abordaje del
proceso de supervisión educativa, promoviendo así una
construcción continua, que tiene como centro del hecho
educativo al ser humano desde su complejidad.
Asumir la supervisión educativa, desde un enfoque
global, implica avanzar en la misma línea de la educación,
puesto que, el proceso formativo del ser humano debe
considerar sus dimensiones para así poder transformar
las realidades en los distintos contextos, el docente con
función supervisora debe rendir tributo a este aspecto
de la formación desde el cumplimiento de sus funciones,
garantizando que su rol brinde respuesta a todo lo que
implica el hecho educativo, considerando siempre como
centro del mismo a la persona.
Barrera (2008), explica que desde el enfoque holís-
tico: se pueden ver las cosas enteras, en su totalidad, en
su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones, particularidades y proce-
sos que por lo regular no se perciben si se estudian los
aspectos que conforman el todo, por separado.
De esta forma el enfoque holístico brinda la posibi-
lidad de tener una visión global y de desarrollar desde la
supervisión educativa procesos que se ajusten a esta mira-
da compleja e integral que guarda total relación con el ser
y el quehacer del docente, el alumno y los miembros de la
comunidad educativa, orientando todo esto hacia alcanzar
la calidad educativa. En todo este recorrido reexivo, surge
la interrogante de saber si el docente con función super-
visora realmente ¿tiene las competencias para asumir sus
funciones desde la integralidad?, sería interesante reali-
zar un abordaje a este aspecto, pues de las competencias
habilidades y destrezas que tenga el supervisor educativo
dependerá en gran medida el proceso y resultado de su
trabajo.
Calidad educativa
Sin lugar a dudas, el supervisor educativo juega un
papel preponderante dentro de la gestión centrada en
la calidad, su accionar determinará el logro de muchos
objetivos, puesto que, desde la planicación, evaluación
seguimiento, acompañamiento, control y organización se
va construyendo el camino hacia la calidad, el supervisor,
es responsable de que se desarrollen de acuerdo a las ne-
cesidades, capacidades e intereses de los estudiantes los
programas y las orientaciones denidas por el Ministerio
de Educación. De allí la importancia de que el supervisor
asuma sus funciones siendo un agente íntegro, integral e
integrador.
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Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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Cuando se hace referencia a ser un agente íntegro
se hace mención a desarrollar una gestión que esté sus-
tentada en valores, principios y dentro del marco legal
establecido dentro del país, debe ser integral, porque
su formación debe abarcar distintas dimensiones, estar
capacitado para abordar su función desde el aspecto téc-
nico, administrativo, pedagógico, tener capacidad para la
resolución de conictos y situaciones desaantes. Final-
mente, se tiene que, debe ser integrador para promover
la triangulación escuela-familia-comunidad, dando paso
a asumir la responsabilidad y corresponsabilidad que el
proceso educativo implica.
Herrera y Tobón (2017), señalan que la calidad educa-
tiva se centra en las actividades de planeación llevadas a
cabo por la institución educativa para la gestión de recur-
sos, la gestión del talento humano, el establecimiento de
convenios de colaboración y vinculación con otras institu-
ciones, la medición de la calidad, la búsqueda de la mejo-
ra continua, esta denición considera diversas aristas, en
donde cada una suma al recorrido que se debe considerar
para alcanzar la calidad. No sólo se consideran aspectos
técnicos en esta conceptualización, sino que se consideran
todos los elementos que de una u otra forma juegan un
papel importante dentro del hecho educativo.
Por su parte, es interesante revisar parte de los resul-
tados de la investigación realizada por Pérez (2023), quien
arma que la supervisión escolar es capaz de inuir en la
calidad educativa, y que su acción es clave en la medida
en que tiene la capacidad de impulsar, pero también de
afectar a los centros escolares cuando realiza una labor in-
adecuada. Puede notarse entonces un nivel de correlación
entre la supervisión escolar y la calidad educativa. De allí
la importancia de que el docente con función superviso-
ra realmente cuente con las competencias, habilidades y
destrezas necesarias a nivel personal, técnico y profesio-
nal para acompañar desde un enfoque holístico que rinda
tributo a la integralidad.
También, resulta interesante revisar la postura de
Cardozo (2017) para quien “el supervisor educativo debe
abandonar paradigmas tradicionales, que se caracterizan
por una gestión supervisora autocrática, que genera en el
docente temor, descontento y apatía, imposibilitando el
compromiso de estos a las acciones de cambio”, en este
caso, para avanzar hacia la calidad educativa, en gran me-
dida, es necesario cambiar los paradigmas y enfoques bajo
los cuales se llevan a cabo los procesos de supervisión. En
la medida que se implemente estilos que caminen hacia
la complementariedad de los aspectos técnicos y admi-
nistrativos con la consideración de las dimensiones que
integran al talento humano que hace vida en los centros
educativos se obtendrán mejores resultados dentro de las
instituciones.
En la actualidad, la función supervisora que busca
alcanzar la calidad educativa, debe ir de la mano con las
competencias que hacen a las personas ser cada día más
humanos, es decir, desde el acompañamiento se debe
promover un liderazgo transformacional que inspire a los
miembros del equipo de trabajo, una comunicación aser-
tiva que deje de maniesto valores como la empatía y que
permita la toma de decisiones informadas, de la mano con
el crecimiento individual y colectivo quienes integran el
equipo. Lograr las metas personales da lugar a la conse-
cución de los objetivos colectivos. Pero, para que esto se
haga realidad es necesario dirigir la mirada hacia los enfo-
ques que apuestan por la transformación.
Metodología
Por tratarse de un artículo tipo ensayo, la metodo-
logía se fundamenta en el paradigma interpretativo, con
un enfoque cualitativo, en base a un método documental.
Basado en el análisis de artículos y estudios previos para
entender y explicar con aportes de autores como Herrera y
Tobón (2017), Robbins y DeCenzo (2008), Pérez (2023), entre
otros.
Reexiones nales
La supervisión educativa es un proceso estratégico
dentro de la educación, puesto que desde este espacio se
acompaña y orienta la labor pedagógica y administrativa
en las instituciones. Resulta importante que esta función
se ejecute de manera holística, considerando las diferen-
tes dimensiones del ser, su quehacer y convivir. Teniendo
en cuenta los principios y valores, sus emociones, pensa-
mientos, sentimientos y en general las dimensiones del ser
humano y su capacidad para relacionarse con el contexto
desde la comunicación y la construcción de comunidades
que aprenden y que pueden continuamente mejorar sus
procesos.
La educación es un proceso humano, por tanto, debe
prevalecer esta dimensión en cada uno de los procesos
que se realizan desde los distintos enfoques de gestión,
realizar un acompañamiento que garantice y respete pro-
cesos que fortalecen el desarrollo humano es fundamental
para que los centros educativos puedan lograr todos los
objetivos que se plantean y más allá de esto, es primor-
dial que sean capaces de adaptarse y tener la resiliencia
necesaria para asumir los desafíos que se presentan en la
sociedad compleja del siglo XXI.
Hoy más que nunca resulta importante desarrollar
un proceso de supervisión que considere como centro del
mismo a la persona, y en este caso, no sólo se hace re-
ferencia al personal que forma parte de las instituciones,
sino a la comunidad educativa en general, puesto que las
prácticas de gestión que se realizan en el centro educativo
tienen incidencia en todos los responsables y correspon-
sables del proceso educativo y la supervisión es un proce-
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Recibido: 28-05-2025. Aceptado: 20-10-2025
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so que no escapa de esto. De allí la importancia de hacerlo
de acuerdo a la responsabilidad que hoy en día exige esta
sociedad tan compleja, que, sin duda, requiere de parte
de los equipos que gestionan respuestas asertivas que no
sólo atiendan aspectos meramente administrativos, si no,
que en general logren considerar toda la esencia del pro-
ceso educativo.
Es importante tener en cuenta que las competencias
que tenga el docente con función supervisora son funda-
mentales para garantizar que este proceso se lleva con
éxito, en este sentido, la realidad de la educación vene-
zolana apunta hacia el debate reexivo sobre lo que están
haciendo los supervisores en las instituciones educativas,
la experiencia me permite armar que su función sólo gira
en torno a enviar y recibir información, un aspecto que se
aleja incluso de un verdadero proceso de comunicación.
Son realidades que debe transformarse, si de verdad se
apuesta hoy en día por la calidad educativa.
Caminar hacia un enfoque de supervisión integral y
holística es absolutamente necesario para poder avanzar y
lograr cambios importantes dentro del proceso educativo.
En este aspecto, la formación, capacitación y actualización
docente juega un rol muy importante, estar capacitado
para asumir con asertividad las funciones es fundamental
para poder lograr los cambios que exige la formación que
hoy en día reciben en los centros educativos los estudian-
tes. Cabe destacar que además de ser una responsabilidad
como docentes, está también fundamentado en lo que es-
tablece el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docen-
te del año 2000, ya que en el artículo 139 menciona que es
una obligación y un derecho ser partícipes de un proceso
de capacitación continua.
La supervisión en Educación Primaria, en los últimos
años, desde mi experiencia se ha centrado en el cumpli-
miento de tareas y lineamientos, que, si bien es cierto,
son procesos necesarios, no es lo único en lo que debe
estar concentrado el desarrollo de este proceso. Resulta
necesario ir más allá y eso incluye un abordaje desde la
integralidad, que respete y considere tanto los procesos
administrativos que llevan a cabo los docentes como los
pedagógicos, haciendo especial énfasis en estos, de tal
manera que el proceso didáctico sea acompañado de ma-
nera oportuna, desde la formación, modelaje, seguimiento
y valoración de lo que hacen los maestros venezolanos
día a día en sus aulas, promoviendo así el desarrollo de
buenas prácticas que se traducen a lo largo del tiempo en
avances para la consolidación de la calidad educativa.
La supervisión forma parte esencial del proceso de
gestión de los gerentes educativos, estar formados para
asumir esta función desde las distintas dimensiones ga-
rantiza una parte de éxito que las instituciones pueden te-
ner en el logro de sus objetivos, puesto que el otro porcen-
taje corresponderá al enfoque bajo el cual se desarrolle
el proceso de supervisión acompañamiento, destacando
que esto es continuo y exige la presencia dinamizadora del
docente con función supervisora, no sólo observando los
resultados de las tareas y el cumplimiento de lineamien-
tos, si no, involucrándose de manera genuina en todos los
procesos, de esta manera se puede avanzar con mayor
seguridad en el logro de una verdadera calidad educativa.
La reexión desarrollada a través de este ensayo
plantea la necesidad de crecer y formar en los espacios
para asumir en algún momento estas funciones como co-
rresponde, desde una visión holística en integral que real-
mente brinde tributo al proceso formativo de una persona
y que pueda dar pasos rmes hacia la transformación y la
trascendencia de la educación en Venezuela.
Necesidad de programas de formación para
supervisores
El presente estudio rearma que la supervisión edu-
cativa debe aplicarse desde un enfoque holístico, integral
e integrador, centrado en las personas y en todos los as-
pectos que hacen posible el proceso educativo. Enfoque
que debe promover la participación, el desarrollo humano
y la mejora continua, tratando de superar los paradigmas
tradicionales y fomentar la colaboración, la innovación
y la comunicación efectiva, en el proceso educativo. Sin
olvidar la importancia de la formación continua y el lide-
razgo transformacional como elementos esenciales para
fortalecer la función supervisora y garantizar, con ello, una
gestión educativa de calidad.
Se percibe entonces la necesidad de programas de
formación para supervisores que integren acciones, con
enfoques éticos y habilidades de liderazgo transformacio-
nal, que permitan implementar una supervisión educativa
participativa, colaborativa y centrada en el desarrollo inte-
gral de todos los actores del proceso educativo, con énfa-
sis en la innovación y la adaptación a los desafíos propios
del siglo XXI.
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DISRUPTIA
Revista Cientíca Estudiantil Multidisciplinaria
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. I. No. 1
Diciembre 2025
ISSN 3105-7616 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2025000276
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Modelo estratégico de gestión para docentes en la atención a la neurodiversidad
• El estilo gerencial y su impacto efectivo en la planicación estratégica tributaria
• Aplicación de los principios del Método Deming para la mejora continua de la Supervisión Educativa
• Supervisión educativa en la educación católica. Un enfoque holístico
Ensayos Árbitrados
• La supervisión educativa desde un enfoque holístico
Autoridades Universitarias
de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Presidente del Consejo Superior
Dr. Albes Calimán
Rectora
Dra. Gisela Quijada
Vicerrector Académico
Dr. Juan Rincón
Vicerrectora Administrativa
Dra. Aivel Calimán
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educación
Dra. Gabriela Pérez
Decana de la Facultad de Ingeniería
M.Sc. Bárbara Ordóñez
Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Políticas
M.Sc. Marieugenia Fernández
Decano de la División de Investigación y Postgrado
Dr. Daniel Romero
Decano de Extensión y Desarrollo Estudiantil
M.Sc. Oslando Rivera
