Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. VI. Nº. 1, Abril 2013, pp. 121 - 135
UJGH ·ISSN 1856-8807
La investigación como elemento clave
en el análisis de la cultura institucional
universitaria
Carlos Osteicoechea*
Resumen
En el presente ensayo se muestra una argumentación de criterios que
parte de la naturaleza interdisciplinaria de la actividad universitaria
hasta llegar a la discusión sobre la trascendencia del fomento de las fun-
ciones de investigación. Asimismo, se analiza la necesaria implementa-
ción de una cultura institucional, caracterizada por la consolidación de
las estructuras de investigación. Se concluye que la investigación no
puede comprenderse como un simple agregado dentro de la actividad
académica; debe afianzar el estudio y generación de teorías que garanti-
cen el esclarecimiento de problemáticas, así como la generación de pro-
ductos diversos; por ende, la evaluación de la cultura institucional uni-
versitaria debe tener como elementos clave: la valoración de sus equipos
interdisciplinarios y el continuo escrutinio de las políticas instituciona-
les de investigación, a fin de certificar la calidad de los procesos.
Palabras clave: Investigación, cultura institucional, universidades.
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* Maestría en Gerencia Educativa (URU). Licenciatura en Teología (UPS-ROMA). Licenciatura en Fi-
losofía (UNICA). Director de Investigación y profesor agregado de la Universidad Dr. José Grego-
rio Hernández en las cátedras de Lógica, Ética y Política Aplicada, Pensamiento Formal y Funda-
mentos de la Educación en Venezuela. E-mail: costeicoechea@ujgh.edu.ve
Recibido: 15-02-13. Aceptado: 18-03-13
Research as a Key Element in the Analysis
of Institutional University Culture
Abstract
In this essay, an argument about criteria is demonstrated that starts
from the interdisciplinary nature of university activity until reaching a
discussion about the transcendence of encouraging research functions.
Likewise, the need to implement an institutional culture characterized
by consolidating research structures is analyzed. Conclusions are that
research cannot be understood as a simple addition within academic ac-
tivity; it should secure study and the generation of theories that guaran-
tee the clarification of problems, as well as the generation of diverse prod-
ucts. Therefore, the evaluation of institutional university culture should
have as key elements: valuation of its interdisciplinary teams and contin-
ual scrutiny of institutional policies for research, in order to certify the
quality of the processes.
Key words: Research, institutional culture, universities.
Introducción
La universidad es una de las instituciones esenciales para el
fomento del progreso social, pues no solo cumple con la misión de
formar a los individuos como profesionales, sino que además
ofrece una serie de bienes y servicios de relevancia para el desa-
rrollo de las sociedades. Por consiguiente, muchos de los avances
en tecnología, programas educativos y productos se diseñan en el
ámbito universitario.
Dentro de las funciones de estas casas de estudio, se plantea
la importancia de la investigación como elemento de análisis de
una cultura institucional universitaria, en cuyo concepto están
inmersos los tres elementos sustanciales de la actividad en estas
entidades educativas: docencia, investigación y extensión. Estas
tres áreas de acción se encuentran intrínsecamente relaciona-
das, siendo la segunda el soporte de la triada antes mencionada.
Partiendo de ello, se puede decir que la investigación cumple
un rol en el desarrollo y evolución de las actividades docentes y
extensionistas, debido a que desde ella se actualizan los conteni-
dos programáticos de los planes de estudio de estudio y se dise-
ñan productos y servicios, orientados a favorecer a la sociedad y
al sector productivo.
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En el presente análisis se construye un discurso que parte
de elementos específicos hasta llegar a una argumentación de cri-
terios más generales, es decir, se comienza considerando la natu-
raleza interdisciplinaria de la actividad universitaria hasta llegar
a la discusión sobre la trascendencia del fomento de las funciones
de investigación en estas instituciones educativas.
En este sentido, se pretende fundamentar la importancia y
necesidad del desarrollo de planes y programas de investigación
en el posicionamiento social de las universidades como institu-
ciones en las cuales se promueve el quehacer científico, cuya cer-
tificación se manifiesta en el interés de las de las sociedades y los
individuos por sostener y apoyar dichas instituciones. Asimismo,
si se pretende proyectar a la universidad como organización de
solidez académica, es necesaria la implementación de una cultu-
ra institucional, caracterizada por la consolidación de las estruc-
turas de investigación.
1. Pluralidad de áreas del conocimiento
La universidad es un lugar privilegiado para el diálogo argu-
mentativo, la exposición de ideas, el desarrollo de teorías que lle-
ven a buscar respuestas a ciertas inquietudes y contribuyan a te-
ner una clara comprensión del mundo y del hombre. En dicha
institución convergen un gran número de áreas de conocimiento
y de interés intelectual que se desarrollan y evolucionan cuando
se profundiza en ellas y sobre todo en la medida en que se logra di-
reccionarlas a la solución de nuestros problemas vitales y técni-
co-científicos.
En la era de la información y las comunicaciones, contextua-
lizada en el marco de la globalización, las universidades tienen
como reto asumir con responsabilidad e inteligencia las inquietu-
des intelectuales, profesionales, morales y socio-políticas de los
seres humanos del siglo XXI; de cara a responder al presente e
irse forjando un futuro.
Partiendo de lo expuesto, se debe tener en cuenta que las so-
ciedades en la actualidad están construidas sobre la base de la in-
terrelacionalidad, es decir, de relaciones que ameritan la conju-
gación de distintas áreas de conocimiento que aporten elementos
sustanciales para su constitución.
Debido a ello, debemos considerar que en una comunidad
como la universitaria, cuya característica es la de construir redes
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de relaciones interdisciplinarias (porque ella nace de estas inte-
racciones), se deben siempre tener presentes los aspectos teleoló-
gicos de la construcción de dichas redes. En otras palabras, se re-
quiere analizar la importancia de la pluralidad de conocimientos
en la universidad como institución y su impacto en el desarrollo y
evolución de las sociedades humanas. De allí “la relevancia de
construir una perspectiva que permita conocer las formas en que
han participado las diversas áreas del saber humano en la confi-
guración de las realidades sociales y cómo éstas se mantienen o
se transforman” (Bokser 2003, p. 88).
Cabe destacar que la pluralidad de conocimientos se mani-
fiesta como una oportunidad ineludible para llevar a cabo la acti-
vidad investigativa, docente y extensionista. Desde esta perspec-
tiva, la universidad se posiciona como el punto de referencia do-
blemente necesario; por una parte, para la búsqueda de solución
a los problemas de orden social y tecnológico, así como para el di-
seño, creación, desarrollo de modelos, procesos y productos que
satisfagan las necesidades corrientes de la población, sin olvidar
las exigencias propias de la misma universidad en su naturaleza
institucional.
Sin duda alguna, la realidad plural (en cuanto a conocimien-
to se refiere), dibuja o modela un tipo de ser humano que debe te-
ner como característica principal, ser un individuo con una visión
amplia del mundo, que sepa conjugar esta variada gama de sabe-
res para así lograr un desarrollo integral desde lo intelectual y
moral que lo lleve junto con otros seres humanos a construir so-
ciedades democráticas, plurales y a ser protagonista en dichas
sociedades, tal como lo afirman Hernández y Maya (2001) cuando
exponen:
La formación universitaria universalizante, a la cual nada de
lo humano le es ajeno y que se sustenta en el conocimiento y
la reflexión de la pluralidad histórica de un mismo mundo,
con el fin de conducir la propia historia, construyéndola y am-
pliándola debe llevar al universitario a encontrar la explica-
ción del mundo más allá de las cambiantes situaciones socia-
les y del progreso de las ciencias individuales en la amplitud y
el impulso tendencial de un mundo en su conjunto. (p. 98)
En ese sentido, se puede decir que el conocimiento integral,
producto de una actividad educativa universalizante, llegará a to-
mar cuerpo y materialidad en la vida de los individuos y de las so-
ciedades, en la medida en que las instituciones universitarias
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proporcionen estructuras garantes del desarrollo y producción de
dicho conocimiento. Por ello, como organización educativa debe
propiciar el impulso de un tipo de saber, producto de un trabajo
interdisciplinario en el que los aportes garanticen un alto grado
de significatividad para el hombre y la sociedad.
2. Estructuras que favorezcan el trabajo
interdisciplinario como forma de acción
de las universidades
La universidad como institución debe estar caracterizada
por un claro e ineludible dinamismo, que certifique la capacidad
de respuesta eficaz a las inquietudes presentadas por la sociedad.
En tal sentido, es necesaria su construcción bajo la base de unas
estructuras garantes de los procesos, propios de la actividad de
estas instituciones educativas en las áreas fundamentales ante-
riormente expresadas (investigación-docencia-extensión), de tal
forma que avalen los resultados generados a partir de su acción
académica.
Sin duda alguna, el trabajo interdisciplinario es imperioso si
se desea que las instituciones de educación universitaria se pre-
senten ante la sociedad como aliadas en la consecución de las so-
luciones a los problemas humanos en la actualidad. Para soste-
ner la argumentación, Tünnermann (2003) plantea el convenci-
miento de la imposibilidad de resolver los complejos problemas de
la sociedad contemporánea sin una perspectiva interdisciplina-
ria, haciendo que el meollo de las reformas académicas de nues-
tros días radique en cómo combinar los elementos estructurales
de la universidad de manera que su organización promueva y fa-
cilite esa interdisciplinariedad, que es la forma contemporánea de
ejercer el oficio académico de estas organizaciones.
Si como se ha afirmado hasta ahora, la interdisciplinariedad
garantiza una gestión del conocimiento plural, capaz de abordar
cualquier problemática desde una perspectiva holística e integral
de la realidad, entonces es necesaria la construcción de un mode-
lo estructural que garantice la participación de expertos en dis-
tintas áreas del saber y de todos los interesados en dar respuestas
a las inquietudes sociales desde la labor universitaria. En ese
sentido, se deben aportar métodos de capacitación y de trabajo
interdisciplinario a todos los responsables de llevar a cabo las la-
bores docentes, investigativas y extensionistas.
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Hasta aquí se ha hablado de las actividades fundamentales
que caracterizan a la universidad como institución; sin embargo,
y para efectos del tema que nos interesa, se direccionarán las
ideas ya planteadas al ámbito de la segunda de las funciones que
conforman esta triada, con el fin de demostrar la importancia de
la actividad investigativa como elemento evaluativo de la cultura
institucional en las universidades. En tal sentido, hemos hablado
de la pluralidad de conocimientos como elemento integrante y
fundamental del hecho educativo en la universidad; al mismo
tiempo, se ha presentado la importancia de la interdisciplinarie-
dad en el desarrollo de sus funciones educativas.
Ahora bien, en el contexto de la actividad investigativa am-
bos planteamientos son necesarios a la hora de enmarcar dicha
actividad como elemento ineludible en la evaluación de la cultura
institucional, es decir, la pluralidad de conocimientos es el insu-
mo fundante de una labor interdisciplinaria, que llevará a fomen-
tar una actividad de investigación que fortalezca a los otros ele-
mentos de la triada ya mencionada. Para ello, es necesaria la im-
plementación de programas que generen una real preocupación
por indagar en la búsqueda de respuestas a todas las problemáti-
cas y cuestionamientos que van sucediendo y apareciendo a lo in-
terno y externo de la actividad académica.
3. Programas de formación de investigadores
La universidad debe garantizar una educación integral, en la
cual tanto docentes como estudiantes participen en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, en la investigación y extensión. En el
campo de la investigación se hace imperiosa la necesidad de apli-
car programas de formación con el fin de desarrollar una activi-
dad que posicione a estas instituciones en el primer orden de so-
lución a los distintos problemas sociales y científico-técnicos que
se presentan ante el hombre de hoy.
Por ende, no contar con programas de formación de investi-
gadores, repercutiría en el desempeño de los actores del hecho
educativo y en el desarrollo profesional de todos lo que hacen vida
en este contexto. En ese mismo sentido, la falta de este tipo pro-
gramas resquebrajaría la inexcusable unicidad entre las tres
áreas fundamentales de la actividad académica de las que ya se
ha hablado. Sustentando lo planteado, Rojas (2001) afirma que la
falta de este programa como parte sustantiva de la actividad aca-
démica de las universidades, refleja claramente el divorcio exis-
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tente entre la docencia (que pareciera ocupar un lugar privilegia-
do) y la investigación; teniendo esto como consecuencia la repro-
ducción de los esquemas tradicionales del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
En consecuencia, la aplicación de dichos programas conlle-
va al desarrollo de una mejor planificación de los contenidos, así
como el perfeccionamiento de los modelos didácticos enfocados
en las nuevas necesidades estudiantiles. El docente que investiga
siempre estará actualizado en métodos, así como en conocimien-
tos, tal y como lo afirma Pardo (2000), que refiere la importancia
de la investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
cuando señala que la formación de investigadores potencia las
capacidades de generar nuevos conocimientos, de la misma for-
ma que consolida dichas capacidades, actualiza los conocimien-
tos nutrientes de los programas de educación universitaria, amén
del incremento de la calidad de la enseñanza.
Es así como su aplicación consecuente garantiza el desarro-
llo de una cultura de constante actualización académica, además
de la potenciación de centros especializados en las universidades,
generadores de productos que sirven de provecho para la comuni-
dad científica y la sociedad en general. Sin duda alguna, son mu-
chos los beneficios que se obtienen a través de los programas an-
tes mencionados, en ese sentido, éstos deben convertirse en una
línea de acción obligatoria en la actividad universitaria, pues al
contar con un cuerpo docente formado para la actividad investi-
gativa se garantizan los niveles de excelencia que las sociedades
actuales exigen de las universidades.
4. Investigación básica, investigación aplicada
e innovación
Otro elemento importante en el desarrollo de nuestra argu-
mentación es la distinción entre investigación básica, investiga-
ción aplicada e innovación. Conocer dicha diferencia es impor-
tante para dilucidar los aspectos inherentes a la investigación
universitaria. Generalmente, hablamos de investigación básica
cuando nos referimos a aquel tipo de investigación “pura” o fun-
damental que se lleva a cabo para el desarrollo de nuevos modelos
teóricos en ciencias sociales y, en otro sentido, hablamos de in-
vestigación aplicada cuando se orienta hacia la resolución de un
problema técnico-científico en la industria o el ambiente. Del mis-
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mo modo, hablamos de innovación como “la búsqueda organiza-
da y sistemática, con un objetivo de cambio, de las oportunidades
que existen en el ambiente” (Varela 2001; p. 129), siendo tarea de
las universidades visualizar y determinar dichas oportunidades
para dar respuesta a las exigencias de la sociedad.
La universidad en su funcionalidad presenta esta doble
perspectiva; por un lado busca explicar fenómenos que aún no
han sido dilucidados e intenta encontrar las conexiones entre las
distintas variables que posibilitan dichos fenómenos; así como
establecer una clara interpretación de los hechos sociales históri-
cos, todo en un nivel teórico conceptual. Por otra parte, de mane-
ra directa, pretende corroborar teorías a través de la aplicación de
los modelos generados desde la investigación básica, con el fin de
dar respuestas concretas y directas en los campos socio-produc-
tivos y tecnológicos, brindando bienes que sirven para mejorar los
procesos de desarrollo, de enseñanza formal o simplemente de ca-
pacitación comunitaria o como insumos de provecho humano.
Sin embargo, esta distinción entre investigación básica y
aplicada no siempre ha sido muy clara y esto lo demuestra Cega-
rra (2004, p.43), al afirmar: “en la historia de la ciencia se ha ob-
servado que en muchos casos es difícil establecer una línea divi-
soria entre la exploración básica y la aplicada”, siendo más fácil
establecer la distinción entre investigación básica y desarrollo.
En cuanto a criterios de importancia, existe una conexión inelu-
dible entre ambas, pues todo desarrollo nace de una investigación
fundamental, es decir, en aquella basada en la elucidación de teo-
rías que luego se dirige a una posible posterior aplicación.
5. Financiamiento de la investigación
Indudablemente, en tiempos de crisis económica como el ac-
tual, el financiamiento de los procesos de investigación en las
universidades es un tema que ha tomado un nivel de relevancia;
en muchos casos los institutos de educación apuestan por un
modelo de investigación que sirva de motor para la generación de
productos que originen la obtención de dividendos y ayuden en la
solución de los problemas presupuestarios; mientras que otras
universidades disminuyen el presupuesto para esta área, redi-
reccionándolo a otras de mayor prioridad.
Lo afirmado nos lleva a plantear la necesidad de gestionar di-
chos procesos desde una perspectiva ética, en función de la viabi-
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lidad presupuestaria; a través de la aplicación de modelos eficien-
tes en la utilización de los recursos destinados a tan importante
área de desarrollo de modelos que respondan a las necesidades de
la universidad como institución y de la sociedad como receptor de
los productos procedentes de la actividad investigativa. Sin em-
bargo, a pesar de la crisis generalizada, hoy en día se apuesta en
muchas sociedades por el fortalecimiento de las acciones de in-
vestigación como motor del mejoramiento económico.
En ese sentido, las naciones industrializadas han visto en la
investigación una aliada poderosa en la búsqueda de un mejor
posicionamiento en el mundo globalizado de hoy. Los países que
van a la vanguardia tecnológico-industrial han reconocido su im-
portancia como herramienta generadora de bienestar económico
y social, es por ello que han aportado significativas sumas de di-
nero procedentes de su Producto Interno Bruto (PIB) a esta activi-
dad y en el caso de que no lo hubieren hecho, por lo menos han fa-
cilitado las vías de financiamiento y retribución en dicha área.
Lo anteriormente planteado lo desarrollan Casas y Luna
(1997) cuando intentan explicar la importancia y los beneficios de
la investigación en el desarrollo social, afirmando que la razón
principal de tal financiamiento es la creciente economía globaliza-
da que supone una internacionalización del conocimiento y de los
procesos de producción, intensificando la competencia hasta gra-
dos sin precedentes. En ese sentido, las autoras exponen que los
países que se encuentran en el centro de esta competencia y espe-
cialmente Estados Unidos, para sostener su posición, han tenido
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0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
2008
2009
2010
Gráfico 1
Gasto en Investigación (% del PIB)
Fuente: Banco Mundial (2011).
que utilizar todos los recursos correspondientes a su talento hu-
mano y al conocimiento que éste tiene a su alcance, lo que denota
la importancia que ciertos países otorgan a la actividad universi-
taria, sobre todo en funciones de investigación.
Es por ello que se requiere el suficiente apoyo financiero por
parte del sector público o privado destinado a investigar en las
universidades. En particular, se debe garantizar los procesos in-
vestigativos de amplio alcance, buscando el equilibrio entre la in-
vestigación con una misión determinada y aquella guiada funda-
mentalmente por la búsqueda del conocimiento (Pérez y Rangel,
2005).
El tema del financiamiento de la investigación va a depender
de la visión que tiene la universidad en su función como institu-
ción prestadora de un bien social, en tal sentido, si dicha visión
está planteada en la profesionalización, el financiamiento de los
procesos y centros de investigación será en función de la activi-
dad docente; pero si su visión está determinada por la mejora
continua de todos sus procesos y por el posicionamiento social de
la misma institución, la función investigación tomará una clara
importancia, lo cual traería como consecuencia un sustancial
aporte presupuestario a dichas funciones.
6. Evaluación de la investigación universitaria
Como toda organización, la universidad debe evaluar sus
procesos con el fin de determinar los cambios a ejecutar en pro de
la calidad del servicio que ofrece. La investigación no escapa de
estos mecanismos de evaluación y esto se debe a que en ella se
emplean recursos que deben ser utilizados eficientemente.
En otro sentido, la evaluación de la investigación universita-
ria garantiza una gestión integral de los docentes en su trabajo de
formación, al considerar que a través de los procesos y acciones
investigativas los mismos actualizan y producen nuevas teorías,
teniendo como consecuencia la consolidación del trabajo acadé-
mico.
La investigación universitaria debe ser evaluada asumiendo
ciertos criterios, a saber, todos los individuos que cumplen fun-
ciones de este tipo, así como las propias investigaciones indivi-
duales por un lado y una evaluación de dicha actividad como fun-
ción propia de la universidad, dentro de un proceso de evaluación
institucional por el otro. En tal sentido, es importante considerar,
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tal y como lo afirma Follari (2002), que la función de investigación
a nivel institucional no es simplemente la sumatoria o combina-
ción de los logros de los que llevan a cabo tal función individual-
mente, lo importante y decisivo es evaluar si existen políticas y de
existir, cuáles serían sus características.
La investigación se encuentra en el centro del quehacer uni-
versitario, por un lado a partir de ella se actualizan y consolidan
los contenidos instruccionales propios de la actividad docente, y
por el otro se garantiza la oferta de productos y servicios de cali-
dad a la sociedad que estas instituciones académicas brindan a
través de su actividad extensionista. En ese sentido, la universi-
dad debe enfocarse en un continuo desarrollo de procesos de eva-
luación investigativa con el fin de garantizar lo anteriormente
descrito y procurar una imagen de alta calidad académica que
haga de esta una institución competitiva y la posicione social-
mente.
7. Políticas acerca del fomento de la actividad
investigativa en la universidad
Evidentemente, se puede decir que la función primaria de
una universidad, desde el punto de vista de su legitimación en la
sociedad, es la docencia y no la investigación, sin embargo, la ac-
tividad investigativa como acción propia de la praxis universitaria
garantiza un mejor posicionamiento social de dicha institución,
gracias a que desde la investigación surgen los desarrollos cientí-
ficos que consagran a las universidades y le dan un carácter de
mayor profundidad en sus procesos académicos.
Las instituciones de educación superior deben implementar
políticas de investigación con el fin de contribuir al avance del co-
nocimiento, la innovación y la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos y la competitividad de las empresas (Del Castillo et
al., 2003). En ese sentido, se debe admitir la importancia de la
función de investigación universitaria, pues como se ha dicho an-
teriormente, de ella brotan elementos sustanciales que le dan
sentido a la actividad de la académica y la posiciona como una
institución de relevancia social, tal y como lo muestra la Figura 1.
La investigación es una función obligatoria de todo profesor
universitario, en tal sentido, se deben facilitar herramientas para
su ejercicio, estableciendo programas y políticas, teniendo en
cuenta que dicha actividad, así como la contribución al desarrollo
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científico, tecnológico o artístico por parte del personal docente
será criterio relevante, atendiendo su oportuna evaluación para
determinar su eficiencia en el avance de su labor profesional (Del
Castillo et al., 2003).
8. Investigación y cultura institucional
universitaria
Hablar de cultura universitaria es hacer mención a los ele-
mentos consustanciales de la actividad en las casas de estudio.
Por un lado está la planificación de los contenidos académicos, la
facilitación de dichos contenidos y su respectiva evaluación, todo
ello dentro del marco de la actividad docente, por otro, la búsque-
da constante de nuevos conocimientos, así como la formación de
teorías y generación de métodos que mejoren la dinámica de la ac-
tividad académica a partir de los procesos de investigación y un
tercer elemento vinculado con las actividades extracurriculares
efectuadas a lo interno de la universidad y que se plantean en
función del desarrollo integral de los individuos que hacen vida en
ella, al mismo tiempo el ofrecimiento de servicios y productos en
beneficio de la sociedad.
En la cultura universitaria, tal y como ya se ha expresado, la
investigación sirve de ‘bisagra’ entre la docencia y la extensión,
porque a través de la esta actividad se consolida el conocimiento
que se imparte en las aulas, se generan nuevos modelos instruc-
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Investigación Universitaria
Fortalecimientodelaactividad
docente
Desarrollo de productos
y servicios de calidad
Cultura científica
Posicionamiento social
Figura 1
Investigación universitaria como elemento sustancial
para el posicionamiento social de las Universidades
Fuente: Elaboración propia.
cionales, se actualizan planes curriculares, se profundiza en las
hipótesis y se producen nuevos modelos teóricos y procedimenta-
les para hacer de los procesos instruccionales y evaluativos, me-
canismos cada días más eficaces. Por otra parte, es desde la in-
vestigación que se desarrollan productos y se replantean los ser-
vicios que las universidades ofrecen a sus docentes y estudiantes,
así como a la sociedad en general.
En tal sentido, la actividad investigativa se perfila como el
elemento que impulsa y consolida todos los procesos académicos,
aportando un ambiente de calidad educativa que es importante
para las casas de estudios que desean prestar un servicio adecua-
do a la sociedad a la cual sirven. Es impensable una universidad
sólida sin centros de investigación, sin procesos de esta naturale-
za; sin duda alguna, la actividad académica se empobrecería sin
el elemento investigación en sus procesos, tal y como lo plantea
Salmerón (2001) cuando afirma que “la unión entre investigación
y universidad le ha permitido a esta última el mantenimiento de
ciertos niveles de trabajo académico, que sólo una información
actualizada, derivada del contacto con la investigación, hace po-
sible” (pág. 34).
Siguiendo ese mismo orden de ideas, Bernal (2006) plantea
que en la sociedad del conocimiento la investigación debe ser la
misión fundamental de la verdadera universidad, al constituirse
en la misión primera y fundamental. Por tanto, cabe destacar su
importancia dentro de la evaluación de la cultura universitaria en
instituciones de educación superior, es por ello que se presenta
con una centralidad claramente justificada de la cual no se puede
prescindir.
Reflexiones finales
La investigación universitaria no puede comprenderse como
un simple agregado dentro de la actividad académica, sin duda,
conlleva a un ejercicio central en donde se operan los más diver-
sos procesos que tienen como objetivo la búsqueda de la calidad
educativa a través de proyectos y productos que garanticen una
acción que responda a las necesidades de los individuos y de las
instituciones sociales que ponen su confianza en estas casas de
formación profesional.
El trabajo universitario plantea un carácter de cientificidad
que es imprescindible porque determina lo que realmente puede
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considerarse como producto de la actividad basada en el conoci-
miento científico. La universidad es la casa de la ciencia por lo que
la investigación que se hace desde ella debe manifestar el nivel de
profundidad que se requiere de toda labor académica.
Es tal sentido, todos los miembros de la comunidad univer-
sitaria (especialmente los docentes) deben estar capacitados
para llevar a cabo un trabajo investigativo que les ayude a conso-
lidar su nivel de conocimiento y praxis educativa; debido a esto,
la universidad debe garantizar planes y programas de formación
para la capacitación de sus docentes de tal forma que éstos no
sean simplemente instructores, sino verdaderos docentes inves-
tigadores.
La investigación debe afianzar el estudio y la generación de
teorías que garanticen un esclarecimiento de las problemáticas,
así como la generación de productos de las más variadas índoles
que sirvan de insumos a las necesidades de los docentes, estu-
diantes y del público en general. En ese sentido, es necesario con-
tar con una estructura que avale tal desarrollo.
La evaluación de la cultura institucional universitaria debe
tener como elemento indispensable, por un lado, la valoración de
todas las investigaciones, así como de los equipos interdisciplina-
rios que trabajan en ellas y por el otro el continuo escrutinio de las
políticas institucionales de investigación; dicha evaluación debe
certificar la calidad de los procesos que llevarán a la universidad a
establecerse como una organización de referencia necesaria a ni-
vel social.
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_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. VI. Nº 1, 2013
