Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. VI. Nº. 2, Octubre 2013, pp. 329 - 342
UJGH ·ISSN 1856-8807
Facebook: plataforma tecnológica
como instrumento ineludible
para el profesor 2.0
Mervin Márquez*
Ana León**
Resumen
El artículo tiene como objetivo analizar la ineludible evolución del docen-
te hacia la era 2.0, utilizando la red social Facebook como plataforma tec-
nológica para el hecho académico. La investigación es de tipo documen-
tal, propugnada por las teorías de autores como: Fogg Phillips, Baird y
Fogg (2011), Salvador (2011) y Rodríguez (2005), entre otros. Las premi-
sas presentadas evidencian que los estudiantes poseen diferentes posi-
bilidades de aprendizaje en comparación con generaciones anteriores, al
considerar que las redes sociales brindan al colectivo educativo una
oportunidad sin antecedentes con respecto a instrumentos y materiales
multimedia interactivos dentro de los grupos de Facebook. Se concluye
que, en la actualidad, estas herramientas son relevantes para el profe-
sor, quien debe verse inmerso como mediador o hacedor de conocimien-
tos en plena era 2.0.
Palabras clave: Facebook, plataforma tecnológica, profesor 2.0.
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* Licenciado en Comunicación Social, Mención: Desarrollo Social (UNICA). E-mails: memar-
quez@hotmail.com, marquezmervin@hotmail.com
** Licenciada en Comunicación Social, Mención: Periodismo Impreso (LUZ). Diplomado en Forma-
ción Docente (UJGH). Sub-Coordinadora del Fondo Editorial de la Universidad Dr. José Gregorio
Hernández. E-mail: analeon25@hotmail.com
Recibido: 26-09-12. Aceptado: 22-07-13
Facebook: Technological Platform as
an Unavoidable Instrument for the Professor 2.0
Abstract
The objective of this article is to analyze the unavoidable evolution of the
teacher toward the era 2.0, utilizing the social network Facebook as a
technological platform for academic activities. Research is of the docu-
mentary type, advocated by the theories of authors such as Fogg Phillips,
Baird and Fogg (2011), Salvador (2011) and Rodríguez (2005), among
others. The premises presented show that students have different possi-
bilities for learning, compared to previous generations, considering that
social networks offer the educational collective an opportunity with no
antecedents regarding interactive multimedia instruments and materi-
als within Facebook groups. Conclusions are that, currently, these tools
are relevant for the professor, who should see him or herself immersed as
a mediator or maker of knowledge in the midst of era 2.0.
Key words: Facebook, technological platform, professor 2.0.
Introducción
En la actualidad, los procesos de investigación son más ace-
lerados gracias a internet, por lo cual se hace necesario integrar
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) con el de-
sarrollo de competencias en los docentes. Aunque algunos de
ellos aún emplean metodologías poco novedosas, es preciso aden-
trarse en la era 2.0, en consonancia con la innovación tecnológica
que impacta a la sociedad venezolana desde la web y así ejecutar
nuevas técnicas educativas que mejoren la interacción: docen-
te-estudiante.
De esta forma, el educador estaría en capacidad de impartir
conocimientos de una manera activa, participativa, pero sobre
todo virtual; por ende, aprender a utilizar los recursos tecnológi-
cos necesarios, le permitirá ampliar o complementar la informa-
ción dada en el aula de clases, por medio de material multimedia
como: fotos, audios, videos, gráficos y animaciones 3D, entre
otros recursos, los cuales podrán ser incorporados a sitios web en
común con sus alumnos.
Ahora bien, tomando en cuenta el fuerte auge que se mantie-
ne entre los jóvenes por la red social denominada Facebook (FB),
la cual inicialmente sirve para mantener y compartir comunica-
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Facebook: plataforma tecnológica como instrumento ineludible para el profesor 2.0
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ción entre si, a través de distintas aplicaciones, surge la necesi-
dad de operar este sitio virtual como un instrumento tecnológico
para la enseñanza educativa, participativa, didáctica y comple-
mentaria dentro de las cátedras universitarias.
En este argumento, FB tiene un papel protagónico en miles
y/o millones de jóvenes estudiantes en la actualidad, por eso hay
que plantearse la siguiente interrogante: ¿Esto es algo positivo o
negativo para los profesores? Ello conlleva a la reflexión sobre la
necesidad de que los educadores aprendan y manejen estas he-
rramientas para abolir los prejuicios existentes en contra de las
redes sociales y así promover la participación académica activa
en todos los niveles de estudio.
En este sentido, el educador necesita renovar sus conoci-
mientos en cuanto a: investigación en Internet, identificación de
plagio, uso de marcadores sociales para compartir recursos au-
diovisuales como videos con los estudiantes, tener conocimiento
sobre el sistema de seguridad FB, proporcionar a los alumnos he-
rramientas de gestión de tareas necesarias para organizar su tra-
bajo y planificar su aprendizaje de forma óptima. De tal manera,
que el profesor 2.0 debe manipular las aplicaciones multimedia
pertinentes en pro de la formación y enriquecimiento de conoci-
mientos sustentables para sus alumnos, de una forma visible en
Facebook, a través de eventos, grupos o páginas.
En el presente artículo se analiza el proceso evolutivo de la era
2.0 a nivel académico, cómo se puede producir la enseñanza y par-
ticipación del alumnado a través de Facebook. Del mismo modo, es
substancial entender que esta red social, se ha convertido en una
actividad tan indispensable en la vida cotidiana de los estudiantes
que sería un instrumento tecnológico idóneo para complementar
los conocimientos dados dentro del salón de clases.
Por tal motivo, se manejan dos variables significativas para
esta investigación; por un lado, la ineludible evolución del docen-
te hacia la era 2.0 y por el otro, la red social Facebook como plata-
forma tecnológica para el hecho académico. Se inicia con la defi-
nición de redes sociales, para luego describir la importancia de
Facebook en el mundo, especialmente, en Venezuela; seguida-
mente, se plantean diversos enfoques basados en la mencionada
herramienta tecnológica, desde la perspectiva del proceso de en-
señanza-aprendizaje, sus funcionalidades y evolución, para lue-
go mostrar lo que puede ser el modelo comunicacional digital me-
diante el cual actúan los grupos consolidados para el estudio, a
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través del empleo de esta red social. Finalmente, se describe la
metodología empleada en la investigación y las conclusiones deri-
vadas de la misma.
1. Fundamentación teórica
1.1. Redes sociales o Social Networking
Las redes sociales han aumentado muy rápidamente su po-
pularidad, en la última década; esto forma parte de la necesidad
que tiene el ser humano de hacer crecer su círculo de contactos, ya
sea con un fin personal o profesional, acentuando el hecho de po-
der compartir intereses con otras personas desplegadas en el resto
del mundo. En este sentido, Cobo y Pardo (2007. p. 63) definen este
tipo de redes como: “todas aquellas herramientas diseñadas para
la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación
de comunidades e instancias de intercambio social”.
De acuerdo con lo anterior, es necesario entender que debido
a los intereses de cada individuo, es segmentado en grupos o mi-
cro-comunidades dentro de la sociedad virtual. Del mismo modo,
es captado el mensaje por los visitantes gracias al contenido ex-
puesto en cada sitio; por ejemplo: a todos les gusta la música,
pero no se tiene el mismo agrado por todos los géneros; con base
en esta explicación parece que las redes sociales trabajan en fun-
ción de fraccionar a los individuos, según sus gustos e interés. No
obstante, en el hecho académico esto también podría ser aplica-
ble, en torno a las carreras de profesionalización o cátedras im-
partidas por los profesores, estableciendo grupos o sub-grupos de
estudios virtuales, según el área de especialización.
Por otra parte, es bien sabido que las tecnologías digitales,
sociales y móviles son muy bien manejadas por la generación de
relevo, cumpliendo un papel activo al momento de compartir o di-
señar contenidos, cambiando así la forma de comunicarse, inte-
ractuar o aprender. En este caso, Fogg Phillips, Baird y Fogg
(2011. p. 03) afirman que “en muchos casos, los estudiantes pa-
san tanto o más tiempo conectados a la red en un entorno de
aprendizaje informal (interactuando con compañeros recibiendo
comentarios) que el que pasan con sus profesores en el aula tradi-
cional”. De acuerdo con los autores antes mencionados, es funda-
mental encontrar un balance entre el mundo real con el virtual;
esta enseñanza podría ser impartida por los docentes, manejando
las herramientas tecnológicas existentes a través de Facebook.
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1.2. Importancia de Facebook en el mundo
y en Venezuela
Aunque algunos docentes consideren como pérdida de tiem-
po y hasta algo desfavorable el hecho de utilizar Facebook, ya sea
desde la PC o del móvil, a los fines de revisar, compartir y comen-
tar fotografías o videos con familiares, amigos de la infancia o
compañeros de clases, es necesario reconocer que este recurso
interactivo forma parte del quehacer diario de la actual genera-
ción.
En este sentido, Facebook se considera la red social más
transitada por los jóvenes, según datos reflejados por Socialba-
kers (2011), herramienta para medir datos y estadísticas. En su
portal establece a Venezuela en el puesto número 22 dentro del
ranking mundial, con 9.661.340 personas registradas en FB, lo
que quiere decir que el 35.49% del país lo utiliza.
Cuadro 1
Países con más usuarios de Facebook en el mundo
# País Usuarios Cambio (± %) Penetración
1. Estados Unidos 155707900 -184 260 -0.12% 50.19%
2. Brasil 51172180 +8 972 300 +21.26% 25.45%
3. India 49807020 +4 787 180 +10.63% 4.25%
4. Indonesia 43835480 +311 740 +0.72% 18.04%
5. México 35602820 +2 005 560 +5.97% 31.66%
6. Turquía 31112380 -414 460 -1.31% 39.99%
7. Reino Unido 30640560 +155 380 +0.51% 49.14%
8. Filipinas 28259940 +539 640 +1.95% 28.29%
9. Francia 24300860 +196 540 +0.82% 37.52%
10. Alemania 23756820 +505 620 +2.17% 28.87%
11. Italia 21917740 +91 680 +0.42% 37.73%
12. Argentina 19034960 +831 320 +4.57% 46.04%
13. Canadá 17635640 +342 720 +1.98% 52.24%
14. Colombia 16825380 +566 400 +3.48% 38.06%
15. España 16236360 +290 700 +1.82% 34.91%
16. Tailandia 14997840 +762 140 +5.35% 22.59%
17. Malasia 12473680 +107 900 +0.87% 47.68%
18. Taiwán 12251740 +374 120 +3.15% 53.21%
19. Egipto 11341180 +865 060 +8.26% 14.09%
20. Australia 11008520 +118 560 +1.09% 51.77%
21. Japón 10045660 +2 361 540 +30.73% 7.92%
22. Venezuela 9661340 -78 100 -0.80% 35.49%
Fuente: http://www.socialbakers.com/facebook-statistics/ (2011).
Traducción: Márquez (2012).
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Al analizar el cuadro anterior, se puede observar como Vene-
zuela se ha posicionado a nivel mundial en cuanto a la importan-
cia que merece Facebook como red social, confirmando que en la
actualidad esta comunidad virtual desempeña un papel funda-
mental en la vida cotidiana de millones de jóvenes y adultos. En
consecuencia, muchos preguntarán ¿es algo positivo o negativo?
En este caso dependerá del criterio con el cual se juzguen los he-
chos expuestos; por consiguiente, lo verdaderamente relevante es
cómo utilizar dicha plataforma tecnológica, pues avanza a pasos
agigantados en el mundo, acá es donde entra la importancia del
docente como guía y transferidor de conocimientos.
1.3. Enseñar y aprender con Facebook
Se hace indispensable involucrar al docente de hoy en la en-
señanza no solo dentro del aula de clases, sino también de forma
virtual en la red, sumándose igualmente la importancia de educar
a sus alumnos en cómo emplear eficazmente o de forma segura
las herramientas que brinda Facebook.
En este sentido, la Asociación Civil chicos.net (2009 p.10),
destaca que:
…desde el punto de vista de considerar a estas redes como un
espacio de encuentro de pares. Por tal motivo, adquiere rele-
vancia la necesidad de orientación adulta para favorecer la
adquisición de criterios de autocuidado. Porque se trata de
que puedan hacer uso de estos extraordinarios recursos que
ofrece la tecnología digital, minimizando los riesgos que,
como cualquier nuevo campo de acción, constituye en su mo-
vimiento.
De este modo, las aplicaciones o recursos que ofrece esta red
social brindan la oportunidad de exponer con eficacia opiniones y
sostener debates en línea, también de colaborar entre sí; además,
puede ser una herramienta potente, sabiendo utilizar los estilos
de aprendizaje digital, facilitando así maneras innovadoras para
involucrarse y promoviendo la integración docente-alumno.
Con respecto a lo antes planteado, es justo que el educador
que se limite al salón de clases dé un paso adelante, alimente sus
conocimientos y evolucione hacia la era del profesor 2.0. En rela-
ción con esto, Fogg Phillips, Baird y Fogg, B. (2011, p.2) aseveran
que existen siete usos de Facebook para los docentes, menciona-
dos a continuación:
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•Ayudar al desarrollo y seguimiento de la política del centro
educativo acerca de Facebook.
•Animar a los alumnos a seguir las directrices de Facebook.
•Mantenerse al día en lo que se refiere a las configuraciones de
seguridad y privacidad en Facebook.
•Promover la buena ciudadanía en el mundo digital.
•Utilizar los grupos y las páginas de Facebook para comuni-
carse con los alumnos y los padres.
•Adoptar los estilos de aprendizaje digital, social, móvil y
“siempre en línea” de los estudiantes del siglo XXI.
•Utilizar Facebook como un recurso para el desarrollo profe-
sional.
Según estos autores, siguiendo los siete pasos antes mencio-
nados y ejecutándolos con eficacia para enseñar y aprender, se
puede optimizar el aprendizaje tanto dentro como fuera del salón
de clases.
1.3. Funcionalidades de Facebook y evolución
hacia el profesor 2.0
El contorno del nuevo profesor debe estar establecido por la
preparada unificación de los procesos académicos. En este senti-
do, la actualización definitiva guiada al uso o manejo de las TIC y
su aplicación en el ámbito educacional debe ser sustancial con el
entorno digital Facebook, al ser un servicio de carácter gratuito,
presentado en línea.
Por otra parte, la mayor característica identificada con esta
comunidad virtual, es la facilidad de poder ubicar individuos a
través del correo electrónico. De igual forma, las funciones y rele-
vancia que conllevan la interacción para el profesor 2.0 con sus
estudiantes; quienes podrán intercambiar mensajes, fotos, vi-
deos o enlaces que sirvan de aprendizaje sustancial dentro de
esta red con proyección hacia el salón de clases. De esta manera,
se hace pertinente especificar otras funcionalidades pertinentes
como plataforma tecnológica dentro de Facebook para el proceso
educativo, tales como:
Grupos: creados para establecer puntos de interacción, per-
mitiendo que las personas se reúnan alrededor de un objeto co-
mún para compartir ideas, opiniones, puntos de vista, conteni-
dos, fotos y más sobre un tema en común para todos los integran-
tes.
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En tal sentido, se considera ideal para situar objetivos edu-
cativos, al aglutinar individuos bajo una sola administración, en
este caso la del profesor, quien contará con foros de discusión y
calendario para publicar o pautar eventos, además de especificar
si el acceso al grupo será público, privado o secreto, lo cual se des-
cribe a continuación, según lo establecido en el Centro de ayuda
de Facebook:
•Público: cualquier persona puede unirse e invitar a otros, ver
la información y el contenido publicado por los usuarios sin
ninguna restricción.
•Privado: con esta característica cualquiera solo podrá ver la
descripción del grupo, en este sentido, el visitante para poder
unirse deberá solicitar al administrador la aprobación de su
inclusión, de resto sólo los miembros aprobados son quienes
verán el muro, el foro de debate y las fotos.
• Secreto: con esta propiedad asumida, el grupo no será en-
contrado en los resultados de búsquedas o perfiles de sus
usuarios, para estar dentro solo será posible si reciben una
invitación del administrador; lo que comprende únicamente
a los participantes, quienes podrán ver la información y con-
tenido de este.
El Muro: componente principal por el cual los usuarios de
Facebook se expresan, en él se puede redactar lo que piensa cada
quien o dejar mensajes en el muro de compañeros. De igual for-
ma, poner texto, incrustar enlaces, vídeos, fotos, música y com-
plementos. Además, el Muro permite filtrar contenidos, conside-
rando para qué o a quién está dirigido el mensaje: Solo tú,Tú y tus
amigos óSolo amigos.
Páginas: con creadas por usuarios para fines específicos
como: empresas, celebridades, figuras públicas, comerciales,
institucionales, centros docentes y otras corporaciones, con el fin
de crear una imagen pública presente en Facebook, trayendo en sí
un número ilimitado de seguidores; a diferencia de un perfil, es vi-
sible a cualquier usuario en el mundo con acceso a internet. Lo
relevante de esto es que cualquier persona con tan solo un click
puede ser fan o seguidor de una página, para luego recibir sus ac-
tualizaciones e incluso publicar y comentar contenidos en ella.
Al analizar las características aportadas por las funcionali-
dades de Facebook, es indispensable destacar la relevancia que
poseen los grupos, pues se estima como la mejor alternativa para
organizar e incentivar la interacción de los alumnos con respecto
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Facebook: plataforma tecnológica como instrumento ineludible para el profesor 2.0
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a una causa en común, en este caso la asignatura o cátedra im-
partida por el educador. Por otro lado, las páginas pueden resul-
tar más útiles para las instituciones educativas: colegios, liceos o
universidades, con el fin de interactuar con sus estudiantes, re-
presentantes o profesores, denominados como fans/seguidores,
manteniendo un contacto enmarcado en lo académico e institu-
cional.
Con base en lo antes expuesto, nace la necesidad del docente
compenetrado con el mundo tecnológico, conocedor del ambiente
web, consagrado a la innovación del conocimiento, que maneje de
forma correcta las herramientas, complementos y plataformas
tecnológicas que ofrece Facebook para con el universo académico
del siglo XXI. Asimismo, Del Moral Pérez y Villalustre (2010, p. 61)
aseguran que:
El nuevo perfil del profesorado está condicionado por la ade-
cuada integración de los procesos formativos. De ahí su cuali-
ficación y actualización permanente orientada al uso y mane-
jo de las TIC y su aplicación en el ámbito educativo sea una de
las piedras angulares.
Enmarcado en esta premisa, el educador pasaría a conver-
tirse en un profesor 2.0, un individuo totalmente ligado a la ense-
ñanza no solo en el aula de clases, sino también a la educación e
ilustración complementaria, a través de las tecnologías de la in-
formación y la comunicación; para lograr esta misión se plantea
manejar tres nociones primordiales: a) Ser parte del proceso de
cambio e innovación tecnológica-curricular de la institución aca-
démica; b) Fusionar la teoría con la práctica en el salón de clases a
través de las TIC; c) Vincular las actividades efectuadas dentro del
Facebook con la del aula, para facilitar el aprendizaje estudiantil.
En este sentido, se puede alcanzar las pautas y progresar hacia la
educación del futuro.
De igual forma, es justo conocer de manera ilustrada cuáles
son las funciones y responsabilidades del profesor 2.0 dentro del
escenario académico digital que debe atender, por ello se exhibe
la representación mostrada en la Figura 1.
En este contexto, al analizar la figura se evidencia la impor-
tancia y sustentabilidad del grupo en Facebook, como un aula vir-
tual, donde el docente pueda impartir conocimientos adicionales
a sus alumnos, un escenario donde la interactividad académica
por medio del material multimedia genera y promueve contenidos
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en la cátedra, además de establecer conferencias de enlaces edu-
cativos entre los estudiantes.
De igual forma, la conformación del escenario académico di-
gital originará una cultura de avanzada, debido a que en vez de re-
mitir tareas o trabajos para la casa, los educadores lo podrán
asignar para el grupo de Facebook, una manera innovadora para
incentivar la participación estudiantil, conjuntamente enseñará
a esgrimir las nuevas tecnologías de la información y la comuni-
cación.
1.4. Estudiantes en “Grupos” consolidados para el estu-
dio
Los grupos de Facebook son lugares ubicados en línea para
la interacción constante de los individuos con otros. De tal mane-
ra que en una forma dada pueden ser utilizados para que los
alumnos desarrollen proyectos académicos con el resto de sus
compañeros y el profesor de clase.
En este sentido, es relevante conocer que si algún usuario
publicase información dentro del grupo, ya sea un hipervínculo o
conceptos, automáticamente todos los miembros recibirán una
notificación de Facebook para mostrarle el material insertado; he-
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Figura 1
Conformación del escenario académico digital
Fuente: Márquez (2012).
cho que beneficia considerablemente al docente de hoy, pues lo-
gra realizar preguntas de estudio en el grupo y, por ende, los
alumnos recibirán el aviso para que deban responder.
Cabe destacar que el proceso comunicacional sería distinto,
con respecto al que conocen y practican los docentes dentro del
salón de clases (emisor – canal/medio – receptor), debido a las va-
riables presentadas en esta investigación o el medio utilizado
para difundir el mensaje, por ello se hace necesario mostrar el si-
guiente modelo de comunicación, el cual deberá servir de guía
para el docente que evoluciona a la era 2.0.
En la Figura 2 antes presentada, se puede determinar el flu-
jo comunicacional entre el emisor referido como el Profesor 2.0 y
sus alumnos como receptores, pasando por un arduo proceso di-
gital para la elaboración del mensaje, utilizando todas aquellas
herramientas multimedia disponibles en la PC e internet, para
luego ser publicado en el canal o medio, el cual sería Facebook,
cumpliendo así con una comunicación e interactividad docen-
te-estudiante perfectamente equilibrada.
En tal sentido, Fogg Phillips et al. (2011, p.13) aseguran que
“Facebook puede ayudar a los educadores a adoptar los estilos de
aprendizaje digital, social, móvil y siempre en línea de los estu-
diantes de hoy en día. La tecnología móvil ha cambiado el panora-
ma”. Estos procesos de comunicación inalámbricos como son los
celulares, potencian aún más lo planteado, al considerar que los
alumnos podrán acceder desde casi cualquier sitio al grupo para
contribuir con el feed back académico.
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Figura 2
Modelo comunicacional digital
Fuente: Márquez (2012).
2. Metodología
Para esta investigación se hizo una recolección de material
informativo, utilizando fuentes secundarias, es decir la informa-
ción proporcionada por revistas, periódicos, enciclopedias y con-
sultas digitales. En consonancia con ello, Rodríguez (2005, p.24)
especifica que “el investigador, basado en las fuentes y la crítica
de las mismas propone distintas hipótesis que expliquen los he-
chos”. En este sentido, se hace obligatorio atar cabos sueltos para
coincidir que el mundo tecnológico avanza a pasos agigantados.
En este mismo orden de ideas, el artículo se considera una
investigación social de tipo documental, pues otros autores pre-
sentan la información del problema que se indaga; de tal manera
que los datos secundarios como las fuentes documentales forman
parte de los compendios previos que se presentan como estrategia
sistemática. Por tal motivo, cabe destacar lo referido por Salvador
(2011, p.133), quien aclara que:
Los datos secundarios y las fuentes documentales son el im-
put básico de cualquier investigación social, el punto cero de
cualquier estrategia de investigación. Los bancos de datos se-
cundarios están integrados por el resultado de las investiga-
ciones que distintos investigadores u organismos públicos o
privados ponen a nuestra disposición. Hay que distinguirlos
de los datos primarios, que son el fruto del trabajo científico
del propio investigador.
Asimismo, el autor manifiesta que el uso y análisis de datos
primarios o secundarios, son complementos necesarios para con-
secutivamente someterlos a una explotación de técnicas adecua-
das que derivan en el análisis de datos, manejando así dos varia-
bles significativas para esta investigación; por un lado, la evolu-
ción del docente hacia la era 2.0 y por el otro, la red social Face-
book como plataforma tecnológica para el hecho académico, cum-
pliendo de esta forma con el proceso del contenido documental a
analizar.
Conclusiones
Luego de la exposición de argumentos por diversos autores
para generar conjeturas en esta investigación de tipo documen-
tal, se hace necesario situarse en relación con las dos variables
propuestas al principio de este artículo; por un lado, la necesaria
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evolución del profesor hacia la era 2.0 y por el otro, Facebook
como escenario tecnológico para la enseñanza.
No obstante, el hecho de que los jóvenes están alineados a
un universo denominado “siempre en línea” entre los medios de
comunicación convencionales o no convencionales, tales como: el
internet y los teléfonos móviles, hace que los estudiantes manten-
gan diferentes posibilidades, maneras de aprendizaje en compa-
ración con las generaciones anteriores. En este contexto, el uso
general de las redes sociales brinda definitivamente al colectivo
educativo una oportunidad sin antecedentes con respecto a ins-
trumentos en línea como Facebook; en el cual se puede instituir
grupos privados o cerrados para la enseñanza académica organi-
zada entre el docente-alumno.
Asimismo, el contexto académico de las TICS está proyecta-
do a diversos desafíos educativos, por ello se necesitan nuevos
modelos de aprendizaje, didácticos e interactivos mejorando el
proceso “enseñar-aprender” con ayuda de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación. De esta forma, se concluye que
los grupos cerrados de Facebook, se encaminan como la mejor op-
ción, pues cumplen con las herramientas o especificaciones nece-
sarias para el profesor de hoy, quien debe verse inmerso como
mediador-hacedor de conocimientos en plena era 2.0.
Del mismo modo, se ve obligado al docente común a aden-
trarse en un ciclo evolutivo, donde la enseñanza interactiva a tra-
vés de las herramientas multimedia, le proporcione una nueva
manera de impartir conocimientos, no solo en el salón de clases,
sino también desde cualquier parte del mundo, ya sea en una PC
o teléfono celular, para interactuar con sus estudiantes por medio
de Facebook, una forma innovadora para estimular la interven-
ción estudiantil. Además, el profesor 2.0 debe encontrar la mane-
ra de equilibrar el automatismo educativo de las redes sociales,
con respecto al modo real en que los jóvenes las utilizan fuera de
clases.
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Facebook: plataforma tecnológica como instrumento ineludible para el profesor 2.0
Mervin Márquez y Ana León _________________________________________________
