Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. VIII. Nº. 2, Octubre 2015-Marzo 2016, pp. 173 - 185
UJGH ·ISSN 1856-8807
Formación en competencias
investigativas para gerentes y docentes
de Educación Primaria
Endrix Morales*
Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar la formación en competencias
investigativas para gerentes y docentes de Educación Primaria. Se funda-
menta en los aportes teóricos de Tobón (2007), González (2010), entre
otros. El tipo de investigación fue documental bibliográfica. Se concluyó
que las competencias investigativas básicas y específicas permiten gene-
rar habilidades para abordar las metodologías necesarias como observa-
ción, recopilación de información y análisis. Por otra parte, el manejo de
competencias investigativas busca formar gerentes y docentes integrales
con capacidad para el estudio de situaciones de índole social, así como dar
respuestas a las necesidades del colectivo donde se desempeñan, con una
orientación en la investigación, desarrollo e innovación, propiciando con-
diciones dignas de trabajo que favorezcan el entorno educativo.
Palabras clave: formación en competencias investigativas, gerentes y
docentes, Educación Primaria.
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* Doctor en Ciencias de la Educación. Magíster en Gerencia Educativa. Licenciado en Educación Bási-
ca Integral. Docente Universitario. Asesor y Tutor de Trabajos de Investigación. Director de la Es-
cuela Básica Nacional “Valmore Rodríguez”. Subdirector de la Unidad Educativa Privada “General
Carlos Soublette”. Correo electrónico: endrix79@hotmail.com-eemc79@gmail.com
Recibido: 25-10-14. Aceptado: 15-07-15
Investigative Skill Training for Managers and
Teachers in Primary Education Institutions
Abstract
The research aimed to analyze the training investigative skills for
managers and teachers in Primary education institutions. It is based on
the theoretical contributions of Tobón (2007) and González (2010). The
type of research is bibliographic documental. It is concluded that the
basic and specific investigative skills can generate abilities to address the
necessary methodologies such as observation, data collection and
analysis. On the other hand, the use of investigative skills aims to train
managers and comprehensive teachers with ability for the study of social
situations, to respond to the needs of the group where he works, focused
on research, development and innovation for creating decent working
conditions that promote the educational environment.
Key words: research skills, manager, teacher.
Introducción
El tema que se evidencia durante el desarrollo de este artícu-
lo es la formación en competencias investigativas para gerentes y
docentes en instituciones de educación primaria, el cual surge
ante las inquietudes del personal directivo, al igual que la expe-
riencia del investigador, en cuanto a la necesidad de generar pro-
cesos transformacionales de su entorno social y comunitario, en
la búsqueda del bienestar colectivo, a fin de encontrar las solucio-
nes ante la crisis de su contexto.
A partir de situaciones que se evidencian en contextos educa-
tivos, se aborda la problemática centrada en la formación en com-
petencias investigativas para gerentes y docentes, lo cual implica
se tenga en consideración las principales aptitudes a desarrollar
en su rol fundamental dentro del ámbito social desempeñado.
Asimismo, se muestra en esta dinámica de transformacio-
nes y cambios que exige el sistema venezolano a todos los actores
involucrados en el hecho pedagógico; gerentes y docentes están
en la capacidad de formarse para la adquisición de competencias
investigativas, desarrollando una actividad conjunta como cons-
trucción de teorías, generación y transferencia de conocimientos.
De allí que, en la actualidad, el Ministerio del Poder Popular para
la Educación está convocando a participar en congresos pedagó-
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gicos de índole institucional, municipal, regional, nacional e in-
ternacional, promoviendo centros de acopio de exploración, fun-
cionando como punto y círculo entre instituciones escolares.
En ese sentido, todos los actores educativos deben conformar
colectivos para la formación, en los cuales puedan tratar temáticas
que busquen satisfacer sus propias necesidades e intereses organi-
zacionales, todo ello para promover la adquisición de competencias
investigativas sobre el quehacer pedagógico, incluso en otras dimen-
siones como administrativas, evaluativas, sociales y comunitarias.
Visto de este modo, las instituciones están rediseñando los
modelos curriculares, orientándolos hacia el plano social e inves-
tigativo. Por consiguiente, el presente artículo se fundamenta en
referentes teóricos, elementos metodológicos desarrollados en el
campo de la investigación, que permiten analizar las competen-
cias adquiridas por parte de los gerentes y docentes en educación
primaria, por cuanto al momento de explorar situaciones tienen
que manejarlas, logrando el óptimo desempeño en relación con el
proceso de desarrollo e innovación.
1. Fundamentación teórica
Los referentes teóricos corresponden al producto de la revi-
sión e investigación documental y bibliográfica, entendida como
el proceso de selección de datos, recopilación de ideas, posturas
de autores, conceptos, definiciones, lo cual sirve de fundamento
para el presente artículo. Asimismo, favorecen la comprensión de
las teorías que requieren de fuentes informantes, constituyendo
el estudio y sistematización de estos supuestos preliminares que
ayudan en el análisis de la temática, objeto de indagación.
Por consiguiente, los referentes teóricos, según plantea-
mientos de Pérez, Reyes, y Juandó (2001, p. 9), “proporcionan
una perspectiva conceptual del tema así como vías de cambio y
mejora a las situaciones planteadas”, es decir, conllevan a un sis-
tema coherente y coordinado de conocimientos que permite anali-
zar el problema. De allí que se consideren los aspectos conceptua-
les del presente artículo, los cuales se presentan a continuación.
1.1. Competencias básicas investigativas
Se elige el modelo de competencias como herramienta que
facilita el compromiso y responsabilidad de cada individuo como
investigador, constructor de conocimientos y facilitador de la ges-
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tión gerencial y pedagógica, orientada hacia la competitividad,
por cuanto sustenta el proceso de contextualización para la gene-
ración de cambios. En este sentido, Tobón (2007, p.66) define las
competencias básicas como: “fundamentales para vivir en socie-
dad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral”, de esto se infie-
re que todo gerente y docente cuenta con la capacidad de desarro-
llar estas aptitudes mediante las cuales puede analizar, compren-
der y resolver problemas de la vida cotidiana.
Por otra parte, se consideran los fundamentos teóricos de
González (2010, p.82), al visualizar las competencias investigati-
vas como “un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes que se aplican para una producción acadé-
mica”, es decir, que los gerentes y docentes en formación en el
contexto de la adquisición de estas competencias necesitan desa-
rrollar acciones propias de todo investigador, tal es el caso de:
preguntar, registrar, analizar, reflexionar, escribir, producir y di-
vulgar, con la finalidad de lograr el máximo desempeño como di-
rectores, educadores e investigadores sociales, lo cual beneficiará
en obtener la solución de problemas en su práctica gerencial y pe-
dagógica. De esta manera, se pueden describir ciertas habilida-
des, descritas seguidamente.
1.2. Habilidades básicas de investigación
Los gerentes y docentes pueden desarrollar habilidades bási-
cas investigativas dentro de las organizaciones escolares, permi-
tiendo que su desempeño sea óptimo. Por ello, es importante seña-
lar aquellas habilidades a ejecutar por los actores principales de
los centros educativos, tales como las descritas seguidamente:
·Observar
Esta habilidad resulta el primer paso hacia un accionar res-
ponsable, lo cual fortalece la formación en competencias investi-
gativas en el gerente y docente, con el fin de visualizar las aprecia-
ciones que se obtienen del contexto donde están inmersos. Por
consiguiente, Díaz (2012) puntualiza que observar es convertir
una práctica social como fenómeno del mundo vivido en un objeto
de análisis, ofreciendo una realidad, tal como es representada por
el investigador. De esto se infiere la importancia de la adquisición
de esta habilidad como parte de las competencias investigativas,
por cuanto observar implica tomar notas sistemáticamente de
eventos y conductas encontradas en un lugar de estudio.
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·Pensar
El desarrollo de la creatividad determina que muchos inves-
tigadores aplican esta habilidad para combinar diversas ideas,
mediante lo cual potencian su capacidad organizativa y construc-
tora de novedosas soluciones. Sin embargo, De Bono (2013) asu-
me el pensamiento como algo íntimamente relacionado con la
perspicacia, creatividad e ingenio, es decir, tiene como fin la crea-
ción de nuevas ideas relacionadas con el ámbito de la invención
técnica, indicando con ello factores de cambios y progresos en to-
dos los campos. En tal sentido, los gerentes y docentes investiga-
dores pueden buscar la forma de desarrollar al máximo sus ideas
mediante la complementariedad que existe en el proceso de pen-
samiento del ser humano.
·Escuchar
Es imprescindible que los individuos estén prestos y atentos
a incrementar la capacidad de escucha activa, desarrollando rela-
ciones personales y profesionales de manera óptima. En este or-
den de ideas, Ortiz (2008) describe el proceso de escucha como
“una serie de tareas encadenadas lógicamente para obtener la to-
talidad del mensaje, interpretando el significado correcto del mis-
mo”. Por cuanto, gerentes y docentes deben tener en cuenta la im-
portancia de mostrar interés, respeto, consideración en la inter-
pretación de las ideas que obtienen de los individuos observados.
·Comprender
Este proceso de actividad mental constructiva personal tie-
ne la finalidad de integrar contenidos de un material escrito en la
estructura cognitiva. Por consiguiente, Vargas (2011) señala que
comprender es un acto de razonamiento, por cuanto se intenta
saber guiar una serie de reflexiones hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcione el texto, así como también, los conocimientos del lec-
tor. Por tal motivo, esto debe ser asumido por los gerentes y do-
centes investigadores como un proceso estratégico que permita
activar, aplicar y razonar efectivamente la información obtenida
mediante la actividad lectora.
·Escribir
La producción escrita conlleva a una serie de habilidades ad-
quiridas donde los gerentes y docentes, al momento de actuar
como escritores, puedan registrar información de manera cohe-
rente, clara y concisa en relación con el contexto en estudio. En
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este sentido, Reguera (2008, p.65) puntualiza que la escritura “en
tanto práctica se constituye en un espectro de significados indivi-
duales y sociales para el sujeto, quien permanentemente evalúa
el grado de pertinencia y comunicabilidad de lo que escribe”. De
esto se infiere que la producción escrita por parte de gerentes y
docentes en los centros escolares viene a ser una forma de expre-
sar sentimientos con base en sus conocimientos y percepciones
de sus realidades internas y externas.
·Calcular
Todo investigador debe manejar un lenguaje preciso y exacto
en términos matemáticos, por cuanto el lenguaje algebraico
muestra herramientas de expresión que debe tener cada indivi-
duo como conocimiento básico aplicado a dicho lenguaje. De esta
forma, Goñi (2011) define la aritmética como un juego de relacio-
nes para calcular entre los números, las operaciones (suma, res-
ta, multiplicación y división) y sus propiedades. Por tal motivo,
docentes y gerentes tienen que contar con esta habilidad para
manejar el lenguaje aritmético, a fin de abordar situaciones inhe-
rentes al ámbito investigativo y no limitarse solo a aspectos con-
ceptuales y metodológicos.
·Hablar
Este proceso como parte del lenguaje resulta de un producto
social para permitir el ejercicio de intercambiar información. Asi-
mismo, León (2005, p.15) enuncia que el habla “es el uso particu-
lar que hace un hablante de su lengua como acto individual de vo-
luntad e inteligencia de acuerdo con su origen, edad y educación”.
Con base en lo planteado, los gerentes y docentes investigadores
deben establecer, así como proyectar, un nivel de comunicación
efectiva donde cada uno de ellos intercambie roles de hablante y
oyente como uso social en el habla de las comunidades o centros
educativos donde se desempeñan.
·Disponer
El ser humano en condiciones investigativas debe ir en bús-
queda de proyectar una actitud de interés para determinar sus
acciones en un contexto dado. En este sentido, Morris y Maisto
(2005, p.237), plantean que la disposición “es una tendencia a
percibir y aproximarse a los problemas de cierta manera, deter-
minando qué información tendemos a recuperar de la memoria
para ayudarnos a encontrar esa solución”. Es decir, para toda ac-
ción se tiene que desarrollar por parte del investigador una serie
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de habilidades, permitiendo responder a la solución de problemas
en su realidad social.
Con base en la experiencia del investigador durante varios
años como docente activo en formación continua y permanente,
cabe afirmar que la formación en competencias investigativas del
gerente y docente de educación primaria se considera débil, ante el
poco desempeño del rol investigativo. De igual forma, se puede ase-
verar que las políticas educativas de la República Bolivariana de
Venezuela sobre la formación de estos actores escolares en ejerci-
cio, no se ha definido ni orientado hacia la investigación, sino a la
realización de talleres sobre reformas curriculares. Igualmente, la
inquietud acerca de estos procesos también se ha evidenciado du-
rante la vivencia como estudiante y docente universitario.
Tales planteamientos conducen a la convicción de que la for-
mación del gerente y docente cumple un rol importante en cuanto
a adquirir estas competencias básicas investigativas, en pro de la
transformación de acciones pedagógicas y gerenciales, la cual
debe ser integral, centrada en la escuela, colectiva y orientada al
desarrollo de procesos investigativos. Asimismo, se ofrecen diver-
sos conceptos generales de formación en competencias para al-
canzar esa cercanía al cambio educativo, profundizando en lo ex-
puesto por diferentes autores: competencias específicas investi-
gativas, elaboración de proyectos de investigación, competencias
tecnológicas, interpretativas, argumentativas, propositivas, de
teorización, reflexivas y divulgativas, siendo representativas para
los procesos formativos del gerente y docente.
1.3. Competencias específicas investigativas
Al hacer referencia a las competencias específicas en el pro-
ceso investigativo, se destacan comportamientos observables que
se relacionan directamente con aquellas habilidades que tiene
que poseer todo investigador de manera concreta. De este modo,
Tobón (2007, p.73) define las competencias específicas como:
“aquellas propias de una determinada ocupación o profesión”, lo
cual está referido a ese grado de especificidad en torno de un dis-
curso en particular y de propuestas metodológicas consensua-
das, en función de llevar a cabo procesos de formación investiga-
tiva en cualquier ámbito laboral. En tal sentido, a continuación se
describen las competencias específicas investigativas:
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·Elaboración de proyectos de investigación
Aprender a investigar es desarrollar el equilibrio entre la
aplicación de normas por un método y ciertas dosis de creatividad
y originalidad, al considerar que en este proceso puede eviden-
ciarse con claridad la libertad de pensamiento del investigador.
De esta forma, Tobón (2007, p.73) especifica los elementos de esta
competencia como: “definir el componente teleológico del proyec-
to con base en los resultados del diagnóstico y trazar la estrategia
en coherencia con prioridades establecidas”, por tal motivo, los
gerentes y docentes deben poner en práctica el diseño de planes
de acción como proceso investigativo de su realidad educativa y
social, convirtiéndose en interventores de su contexto escolar y
comunitario, generando cambios sociales.
·Competencias tecnológicas (manejo de las TIC)
Actualmente, el mundo en su globalización aplica normas de
tecnología en el hecho investigativo para ir a la vanguardia de es-
tos procesos de desarrollo e innovación en la gestión del conoci-
miento que conduzca al éxito de los actores interventores en el
uso de nuevas técnicas. Es por ello que Boza, Méndez y Monescil-
lo (2010, p.145) indican lo siguiente: “los profesores no solo van
adquiriendo determinadas competencias en el uso de las TIC,
sino las proyectan poco a poco sobre el proceso de enseñanza -
aprendizaje”. Lo planteado permite destacar que también en el
proceso investigativo se debe poseer competencias que conlleven
a un fácil acceso a la información con nivel de autonomía sobre
contenidos favorecidos en la construcción de conocimientos.
·Competencias interpretativas
Desarrollar el placer por la lectura permite que los indivi-
duos formen un pensamiento crítico de la realidad o entorno es-
colar, identificando y comprendiendo las ideas principales. Por
ello, cabe destacar el aporte teórico de Tobón (2007, p.69), quien
plantea que estas competencias “se fundamentan en la compren-
sión de la información buscando determinar su sentido y signifi-
cación a partir del análisis de textos, gráficas, entre otras”. De
esta manera, es necesario que el investigador forme un pensa-
miento crítico y profundo por medio de una didáctica de estudio
centrada en procesos para comprender el sentido de un texto o
problema.
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·Competencias argumentativas
En virtud de manifestar las razones para defender opinio-
nes, concepciones o conductas, Tobón (2007, p.70) expresa que
“consiste en un conjunto de habilidades, conocimientos y actitu-
des dirigidas a la explicación de determinados procesos, tesis,
planteamientos, teorías, fenómenos naturales y sociales”, lo cual
conlleva a que los docentes y gerentes investigadores manejen
coherencia y fundamentación en los argumentos, con sencillez en
el discurso, basado en un propósito comunicativo específico.
·Competencias propositivas
A través de la práctica investigativa se desarrollan acciones
que permiten transformar la realidad, con el propósito de generar
una solución hacia los conflictos de tipo social, lo cual conduce al
investigador al logro de una producción escrita propia de un con-
texto inmediato o producto de una investigación. De esta manera,
Tobón (2007, p.70) enuncia que esta competencia “consiste en
proponer hipótesis para explicar determinados hechos; construir
soluciones a problemas; deducir las competencias de un determi-
nado procedimiento y elaborar unos productos”.
·Competencias de teorización
Este ejercicio mental implica realizar una abstracción para
poder trabajar fácilmente con dicha competencia, siendo consi-
derada como parte fundamental del análisis en la investigación
con el objeto de generar ideas en forma holística, estableciendo
relaciones fundamentales para llegar a la teorización. Tal como lo
expresa Vigo (2014), es un proceso creciente de potenciación vital
cuya cima más alta viene dada por la caracterización comprensi-
ble de la vivencia del mundo circundante que exige un flujo de tra-
bajo continuo, el cual lleva implícito una posición metodológica
comparable con respecto a las relaciones entre procedimientos de
investigación diseñados para generar teorías.
·Competencias reflexivas
Para llevar a cabo funciones investigativas en el contexto es-
colar, se busca afrontar y resolver situaciones de cierta compleji-
dad e inmediatez, las cuales tienden a ir direccionadas a la elabo-
ración de soluciones alternativas y oportunas, en pro de la mejora
de sus prácticas en el propio escenario profesional. En conse-
cuencia, Day (2006, p. 110) señala a las competencias reflexivas
como aquellas que “permiten reconocer, admitir, comprender y
controlar las emociones”, indicando con esto que la gran respon-
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sabilidad de esta competencia no sólo recae en el investigador,
sino también en las deliberaciones de todos los que intervienen en
el proceso investigativo.
·Competencias divulgativas
Esta competencia se caracteriza, según Camacho (2010),
por difundir el conocimiento especializado como punto clave para
la elección de fuentes relacionadas, así como las técnicas profe-
sionales con el fin de conseguir una mayor eficiencia comunicati-
va en el escenario investigativo. Con base en lo planteado, esta
competencia tiene que fomentar el conocimiento de las indagacio-
nes a un grupo en general y motivar la conformación de una pla-
taforma exploratoria que sirva de sustento teórico para otros es-
tudios similares que sean objeto de ser tratados o abordados.
2. Metodología
El tipo de investigación es documental bibliográfica, definida
por Arias (2006, p.27), como “un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secunda-
rios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”.
Consideraciones finales
Una vez cumplido con el objetivo del artículo: analizar la for-
mación en competencias investigativas en los gerentes y docentes
de educación primaria, se llegó a las siguientes consideraciones
finales y recomendaciones:
Las competencias investigativas básicas y específicas permi-
ten generar habilidades orientadas a abordar, de forma sistemáti-
ca, las metodologías necesarias para la observación, recopilación
de información y análisis, estableciendo vínculos con la sociedad
del conocimiento, calidad educativa, formación del talento huma-
no en políticas de gestión, con el propósito de asegurar la excelen-
cia en las instituciones.
Por otra parte, el manejo de competencias investigativas
busca formar gerentes y docentes integrales con capacidades di-
reccionadas al estudio de situaciones de interés social, generando
respuestas a las necesidades del colectivo donde se desempeñan,
con una orientación en la investigación, desarrollo e innovación
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para crear condiciones dignas de trabajo que favorezcan el entor-
no educativo.
En relación con lo expuesto, se deduce que los profesionales
educativos y aspirantes a ello, deben apropiarse de los procesos
investigativos, adquiriendo competencias durante su formación,
así como también manejar la investigación-acción desde su pro-
pia práctica, para confrontar la teoría con los problemas del en-
torno escolar, observar, registrar eventos, sistematizar resulta-
dos y replantear las situaciones encontradas, seguida de una crí-
tica social-colectiva como garantía de un mejor funcionamiento
institucional, siendo la manera más idónea para hacer una con-
tribución a través de un proyecto de investigación.
Partiendo de lo anteriormente descrito, se enfatiza en la ne-
cesidad de formación en competencias investigativas en gerentes
y docentes de las instituciones de educación primaria, que facilite
los elementos clave en cada uno de estos actores sociales y la
construcción de conocimientos con soluciones alcanzables, con
la finalidad de lograr la excelencia en los centros escolares.
Con base en esos criterios, los gerentes y docentes deben
crear ambientes de aprendizaje consistentes, proponiendo activi-
dades que favorezcan la participación activa e integradora, esti-
mulando la investigación y reflexión. Al mismo tiempo, necesitan
cumplir un papel activo, orientado a fortalecer sus propias com-
petencias, mientras se favorecen las relaciones interpersonales,
cooperación, compromiso formativo, continuando con un progra-
ma permanente de educación que lo mantenga actualizado en las
nuevas tendencias y métodos.
En conclusión, los actores educativos requieren competen-
cias integradoras investigativas, como facilitadores de procesos,
orientadores ante situaciones, observadores e investigadores per-
manentes, escritores extensionistas de sus experiencias escola-
res, comunicadores con la perspectiva futura de seguir cultivan-
do cada una de las competencias descritas para el bienestar per-
sonal y profesional.
Asimismo, una vez atendido el objetivo del artículo y formu-
ladas las consideraciones finales se recomienda lo siguiente: pro-
mover procesos formativos centrados en la adquisición de compe-
tencias investigativas por parte de gerentes, docentes y aspiran-
tes al ámbito educativo. Por otro lado, la acción pedagógica se
debe iniciar con roles de investigador y promotor social, donde se
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coloque en práctica las habilidades básicas como observar, pen-
sar, escuchar, comprender, escribir, calcular, hablar y disponer.
Finalmente, se enfatiza en la necesidad de una formación en
competencias específicas investigativas, tales como: tecnológi-
cas, interpretativas, argumentativas, propositivas, de teoriza-
ción, reflexivas y divulgativas, necesarias para su posterior ejerci-
cio laboral. Para ello, se aplaude la iniciativa del Ministerio del Po-
der Popular para la Educación en conformar el Centro Nacional
de Investigación y Formación Permanente del Magisterio (Aragua-
ney), considerado como un espacio donde se adelantan procesos
de socialización y discusión desde la escuela como centro de con-
creción y desarrollo de la práctica docente; es la instancia encar-
gada de planificar y organizar los congresos pedagógicos locales,
municipales, estatales y nacionales. El mismo está conformado
por una base organizativa de colectivos gerentes y docentes, arti-
culado con redes institucionales sectoriales, así como por estruc-
turas de investigación y formación que se desarrollan a través de
programas y líneas orientadoras.
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