INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista científica arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. IX. No. 1 Octubre 2023
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos científicos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones científicas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Jean Ferrer
COEDITOR
Miriam Peña
COMITÉ EDITORIAL
Emilba González
Miriam Peña
Loraine Palmar
Gabriela Pérez
Daniel Romero
Neido Barrios
Amparo Aranda
Losangela Palmar
CONSEJO ASESOR
Adlyz Calimán
Carlos Osteicoechea
Ana León
Ronald Prieto
Rossy Salinas
COMITÉ DE REDACCIÓN
Ana Moran
Aida López
Harvin Férnandez
Sirex Mendoza
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista científica arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. IX. No. 1 Octubre 2023
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
2023, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráfico: Karla Velazquez
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
New role of the university teacher in times of pandemic.
Towards an educational transformation
ABSTRACT: This study focuses on the new roles that tea-
chers must play due to the pandemic. The experience
of confinement has transformed the different realities
of our education, work, family and social life. University
education has been challenged and questioned in multi-
ple ways. Today, teachers are faced with finding new ways
to exercise their new “teaching role”. This crisis can be a
propitious occasion to make a change and rethink new
paths for the future. In this sense, the new teacher must
adapt to changes in the transmission of information and
seek interpretation, application in the new lines of work
in education in times of pandemic.
Keywords: University Professor, Characteristics, Pande-
mic.
Novo papel do professor universitário em tempos de
pandemia. Em direção a uma transformação educacional
RESUMO: O presente estudo foca nos novos papéis que
os professores devem desempenhar devido à pandemia.
A experiência do confinamento transformou as diferen-
tes realidades da nossa educação, trabalho, vida familiar
e social. A educação universitária tem sido desafiada e
questionada de várias maneiras. Hoje, os professores en-
frentam o desafio de encontrar novas formas de exercer
seu novo “papel docente”. Essa crise pode ser uma opor-
tunidade propícia para promover mudanças e repensar
novos caminhos para o futuro. Nesse sentido, o novo
professor deve se adaptar às mudanças na transmissão
de informações e buscar a interpretação e aplicação nas
novas abordagens de trabalho na educação em tempos
de pandemia.
Palavras-chave: Professor Universitário, Características,
Pandemia.
Nouveau rôle de l’enseignant universitaire en temps de
pandémie. Vers une transformation éducative
RÉSUMÉ: Le présent étude se concentre sur les nouveaux
rôles que les enseignants doivent jouer en raison de la
pandémie. L’expérience du confinement a transformé les
différentes réalités de notre éducation, du travail, de la
vie familiale et sociale. L’éducation universitaire a été
mise au défi et remise en question de multiples façons.
Aujourd’hui, les enseignants sont confrontés à la recher-
che de nouvelles façons d’exercer leur nouveau “rôle
d’enseignant”. Cette crise peut être une occasion propice
pour effectuer un changement et repenser de nouvelles
voies pour l’avenir. Dans cette optique, le nouvel enseig-
nant doit s’adapter aux changements dans la transmis-
sion de l’information et rechercher l’interprétation et
l’application dans les nouvelles lignes de travail dans
l’éducation en temps de pandémie.
MOTSCLÉ: Enseignant universitaire, Caractéristiques,
Pandémie.
Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. IX. Nº. 1, Octubre 2023, pp. 14 - 21
UJGH ISSN 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
Nuevo rol del docente universitario
en tiempos de pandemia.
Hacia una transformación educativa
Henry E. Barrera M
Msc. Gerencia e Innovación Educativa. (2023 UJGH). Licenciado en Contaduría
Pública (2009 LUZ) TSU en Seguros Mercantiles (1992 IUTM). Docente activo en
el área contable y administrativa (2022 IUPSM).
Correo Electrónico: hbmaestria@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-1175-0213
RESUMEN: El presente estudio se enfoca en los nuevos roles que
deben desempeñar los docentes debido a la pandemia. La expe-
riencia del confinamiento ha transformado las distintas realidades
de nuestra educación, el trabajo, la vida familiar y social. La educa-
ción universitaria se ha visto desafiada y cuestionada de múltiples
maneras. Hoy, los docentes se ven enfrentados a encontrar nuevas
formas de ejercer su nuevo “rol docente”. Esta crisis, puede ser una
ocasión propicia para hacer un cambio y replantear nuevos caminos
de cara al futuro. En este sentido el nuevo docente debe adaptarse
a cambios en la transmisión de información y buscar la interpreta-
ción, la aplicación en las nuevas líneas de trabajo en la educación
en tiempos de pandemia.
Palabras clave: Rol del docente, Universidad, Pandemia.
Introducción
Hoy en día las instituciones universitarias en Venezuela y en el
mundo se han tenido que adaptar a las nuevas exigencias tecnoló-
gicas como consecuencia del surgimiento de la pandemia del CO-
VID-19; lo cual ameritó el confinamiento de la población para evitar
su propagación. Este hecho produjo sin duda, la transformación de
todos los sistemas educativos en el mundo, debido a que se debía
asegurar la conservación de los estándares de calidad para la pro-
secución de estudios en todos los niveles educativos y en especial a
nivel universitario; donde se debía continuar brindando el servicio
educativo a través del uso de las herramientas tecnológicas para
asegurar el aprendizaje de calidad en los estudiantes.
Bajo esta perspectiva, fue necesario establecer los criterios
que permitieran el desarrollo de una serie de características que
formarán parte de un nuevo perfil del docente. Para ello, se recu-
rrió a la capacitación y actualización de conocimientos sobre los
fundamentos y principios de la educación a distancia, mediante el
uso de las diferentes plataformas tecnológicas que estaban al al-
cance de toda la población estudiantil. A partir de ese momento,
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la planificación de actividades fue desarrollada de manera
virtual, estableciendo una interacción sincrónica y asin-
crónica sostenida en horarios de clase para determinadas
asignaturas, representando un proceso similar en calidad
a la desarrollada en la educación presencial.
Según Becerril, Sosa, Delgadillo y Torres (2015), consi-
deran que las competencias del nuevo docente deben es-
tar regidas por las pedagogías relacionadas con las habili-
dades didácticas, tutoría y trabajo en equipo que permiten
la evaluación del aprendizaje en la modalidad virtual. La
situación social caracterizada por el liderazgo, persuasión
y trabajo colaborativo, las técnicas que representan el ma-
nejo de las herramientas tecnológicas y la combinación de
las competencias referidas permiten comprobar la actua-
ción del docente.
El desarrollo de la investigación va a permitir que el
nuevo docente en su desarrollo profesional le dará nuevas
herramientas en su capacitación, actualización y desarro-
llar sus destrezas en el manejo de la información y el des-
envolvimiento de sus habilidades en el nuevo proceso de
enseñanza.
Fundamentación Teórica.
Las características del nuevo rol del docente.
Para Padilla S. y López C. (2019), indican que es nece-
sario que el nuevo docente esté preparado para la genera-
ción de contenidos en ambientes virtuales para trabajar en
tres ámbitos específicos: tecnológico, didáctico y tutorial.
De tal forma que se gestione el conocimiento a través de
las TIC permitiendo la integración y verificación de cada
competencia profesional.
Desde esta perspectiva, es pertinente destacar el
concepto del nuevo rol del docente a ser incorporado en
las muchas discusiones y análisis que han sido necesa-
rios realizar para avanzar hacia los nuevos retos que hoy
se plantean en la humanidad. De acuerdo a Podcamisky
(2006); quien explica el método particular y la singulari-
dad con que una persona determinada, en este caso un
docente encarna su función formadora desde sus propias
experiencias personales generando las siguientes caracte-
rísticas para el nuevo rol del docente.
Bajo este análisis es importante destacar que el nue-
vo docente universitario debe enriquecer su trabajo en el
proceso formativo para poder apoyar a los alumnos, en
este nuevo escenario se debe enfocar en su capacitación y
destreza en las diferentes herramientas tecnológicas y sus
características para poder aplicarlas y proceder a ejecutar
su trabajo desde el punto de vista efectivo y eficaz toman-
do como eje principal los siguientes aspectos:
• Planificación abierta y flexible de los contenidos.
Según Rodríguez (2016), plantea que los docentes
universitarios deben administrar unidades curriculares de
proyectos, teniendo la responsabilidad de administrar y
gerencial su aplicación en el proceso de aprendizaje. Asi-
mismo, el docente debe desempeñarse como gerente de
aula con vocación y servicio permitiendo la calidad huma-
na y dando desarrollo a los contenidos de manera integral
hacia el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Para Alfaro (2004), todo docente debe ser un buen
planificador de los contenidos para llevar a cabo su prác-
tica pedagógica de acuerdo a experiencias e interacciones
con los estudiantes, haciendo posible que sean protago-
nistas de sus propias experiencias. En este sentido desde
una apropiada planificación, flexible y acorde a la realidad
el docente universitario colabora con la formación del es-
tudiante con una actitud crítica en la capacidad creadora
de saberes y un alto sentido de pertenencia con su contex-
to, capaces de crear espacios de discusión para plantear
posibilidades y limitaciones que ayuden a encontrar solu-
ciones en aras de una transformación social.
Partiendo del análisis anterior, se puede definir el rol
de los docentes universitarios como planificadores abier-
tos y flexibles de los contenidos como aquella función
ejercida para entender y considerar todos los componen-
tes del proceso enseñanza y aprendizaje, los contenidos a
manejarse y como enseñarlos, tomando en cuenta los ele-
mentos de la didáctica general y los de las disciplinas en
particular. Para esto se pueden seguir las siguientes pautas
específicas:
• Planificar actividades académicas en horarios espe-
cíficos.
• Indagar de forma planificada, estrategias de apren-
dizaje virtual y diseño de recursos digitales. Se reco-
mienda buscar y diseñar modelos.
• Indagar de forma planificada, sobre la literatura que
analiza y expone los sustentos teóricos vinculados
a los ejes pedagógicos de la educación virtual (me-
diación, colaboración, cooperación, constructivismo,
colectivismo, evaluación formativa, disrupción, me-
tacognición, teleformación, interactividad, digitaliza-
ción, realidad virtual, hipertextualidad, entre otros.
• Clasificar por temas todos los materiales que se em-
plean en clases presenciales.
• Crear Redes con docentes de diferentes disciplinas,
para intercambiar experiencias y logros, como grupos
de intercambio dialógicos: whatsapp, telegram, webi-
nars, video conferencias, entre otros.
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• Mantener buena disposición para participar en capa-
citaciones docentes sobre competencias digitales en
cualquier institución universitaria u organismos de
capacitación establecidos.
• Registrar los aprendizajes, inquietudes, dudas, refe-
ridos a los aspectos exitosos o por mejorar en cada
accionar pedagógico virtual, como insumo empírico
como punto de partida para investigaciones posterio-
res.
• Interactuar con los estudiantes para que se planteen
propuestas de ayuda para el correcto desarrollo del
acto pedagógico, asertivo de acuerdo a lo esperado.
• Mantener la iniciativa para responder a sus responsa-
bilidades de forma tal que los estudiantes alcancen la
formación necesaria en contenido, pedagógica y digi-
tales que le permitan mediar un aprendizaje óptimo.
Aún en escenario donde la universidad no cumpla con
la dotación de los recursos y espacios para la capaci-
tación y adecuación de sus competencias.
Moreno (2015), plantea como características del nuevo
rol del docente el ser planificador abierto y flexible, enten-
diendo ésta como un instrumento al servicio del docente
para el control del hecho educativo a su cargo, estando
abierto a la adaptación de los cambios en el contexto don-
de se desarrolló como docente, siendo además flexible en
el diseño de los contenidos a desarrollarse y en el desem-
peño de cada estudiante.
Todo ello implica la búsqueda de las mejores estrate-
gias de enseñanza y aprendizaje. Ciertamente, según Hur-
tado (2020), el educador debe ser flexible, alejado de po-
sibles modelos rígidos, en procura de la adaptación a los
nuevos contextos y circunstancias, todo lo cual se facilita
desde la capacidad propia del docente para reinventar y
reinventarse.
En esta misma línea de cambios, conviene señalar los
aportes de Cardozo, Cortés, Cueto, Meza e Iglesias (2013),
que los docentes deben ser resilientes, quiere decir, de-
ben ser capaces de asumir los cambios y adversidades
con una actitud positiva, pues desde allí será mucho más
viable reinventar sus actuaciones y alcanzar los objetivos
propuestos.
La pandemia potenció la necesidad de una educación
más horizontal, permitiendo al docente su propio proceso
de enseñanza aprendizaje, dando paso a una mayor sime-
tría y paridad entre los integrantes de la comunidad uni-
versitaria; exigiendo a los docentes estar más preparados
para desempeñar de manera efectiva y con calidad los pro-
cesos de aprendizajes.
• Facilitación tutorial de aprendizajes contextualiza-
dos:
Para Bracamonte (2020), el desarrollo de este nuevo
rol supone facilitar los procesos de enseñanza y apren-
dizaje en los distintos niveles del sistema educativo ve-
nezolano, nuevo rol que puede ser definido como guía en
procesos de aprendizajes que dan respuesta a un contexto
determinado.
Por su parte Astudillo y Chávez (2021), señalan que
en el escenario planteado el docente universitario en su
nuevo rol debe ser facilitador, lo cual se entiende como
instrumento que favorece los espacios de encuentro para
el aprendizaje de forma creativa, facilitándose tal desarro-
llo por los ambientes virtuales de los cuales se disponen.
Detectándose además la necesidad de autonomía para los
estudiantes para trabajar los contenidos con la mediación
de los docentes en su nuevo rol.
Así Pérez (2020) citando a Juárez (2011) explica que, al
desarrollarse una clase, queda claro que el grupo involu-
crado, está esperando mucho de su docente quien debe
poseer como característica de su nuevo rol, la habilidad de
responderles como buen tutor, siendo competente, ameno,
responsable, puntual, claro, sencillo, simpático, razonable
y con una gran capacidad de escucha y atención de las ne-
cesidades de cada estudiante para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo al contexto.
Rizo (2020), señala que el tutor debe considerarse un
facilitador, el cual contribuye con el conocimiento especia-
lizado, focalizando toda discusión en los aspectos críticos,
haciendo preguntas y respondiendo inquietudes de los
participantes, debiendo además darle coherencia a discu-
siones y temas emergentes.
En este marco de educación universitaria el docen-
te se muestra cautivado por su quehacer, implementando
herramientas tecnológicas, con disposición para atender al
otro desde lo laboral, espiritual, emocional, contribuyendo
de forma contundente en la formación de los estudiantes
a través del ejemplo y ejerciéndose como soporte tecnoló-
gico, lo cual implica un rol de acompañamiento y asesoría
para el uso de la tecnología a favor del hecho educativo.
Estas afirmaciones guardan sintonía con lo expuesto
por la UNESCO (2000), desde donde se afirma que los pro-
fesores tienen responsabilidad en el estilo de aprendizaje
asumido, el cual indudablemente tendrá un notorio impac-
to en el desarrollo intelectual de los alumnos, con seguros
efectos positivos en entornos de aprendizajes estimulan-
tes y participativos creados por ellos mismos.
Se requiere por tanto, docentes convocados al perfec-
cionamiento de sus habilidades, a interpretar el entorno y
a conocer a sus estudiantes para implementar de la forma
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más óptima las estrategias que seleccione y que permi-
tan la construcción consciente de sus conocimientos, todo
en el marco de las regulaciones de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica
de Educación vigente (2009), la Ley Orgánica de Ciencia y
Tecnología e Innovación (2010) y el Sistema de Evaluación,
Supervisión, Acompañamiento y Acreditación (SESA 2021).
• Soporte tecnológico:
Una de las labores que revisten suma importancia
para el nuevo rol del docente desde la educación a distan-
cia en tiempos de pandemia, es el soporte tecnológico. En
este sentido Pérez (2020), sostiene que el docente antes
de la pandemia, contaba con algunos espacios dentro de
los recintos universitarios para acceder a dispositivos tec-
nológicos como una actividad autónoma para ampliar sus
conocimientos o para acceder a documentos.
Con la llegada de la pandemia esta situación cambió
abruptamente, requiriendo de cada docente una plena
participación en los procesos educativos bajo la mediación
tecnológica, lo cual les ha exigido habilidades cognosciti-
vas, en el marco de su nuevo rol para convertirse en un so-
porte técnico de sus estudiantes, capaz de inferir, razonar,
transformar y acceder a nuevas informaciones, mediante
el uso de la tecnología.
Desde la perspectiva del nuevo rol del docente uni-
versitario, la característica soporte técnico, se debe en-
tender como el proceso de alfabetización funcional en el
conocimiento y manejo de las herramientas tecnológicas
TIC a ser usadas en el proceso formativo con estudiantes,
en estrategias específicas (Sandoval, 2020).
Por su parte plantea Álvarez (2011), que el docente
universitario en la actualidad, debe cumplir con mayor
énfasis roles o funciones integrales que además de posi-
bilitar nuevas competencias tecnológicas para facilitar los
procesos de enseñanza, también debe acompañar, orien-
tar y guiar el trabajo estudiantil, promover su desarrollo
integral y mejoramiento continuo, apoyar y sostener su es-
fuerzo irrenunciable, diseñar escenarios, así como propi-
ciar procesos y experiencias de aprendizaje significativos y
relevantes que los prepare para un futuro complejo.
Los docentes deben poseer conocimientos amplios,
pues según Álvarez (2011) citando a Ortega (2010), al profe-
sor universitario se le exige y reconoce tanto el dominio y
conocimiento de sus respectivas áreas, como la competen-
cia demostrada creando y construyendo el saber, así como
divulgándolo y proyectándolo con apoyo de distintas tec-
nologías científicas y tecnológicas.
Álvarez (2011), señala las siguientes funciones que debe
asumir cada docente universitario:
• Planificación pedagógica para la conducción del
aprendizaje
• Conocimiento de las estrategias didácticas para esco-
ger las más eficaces según el momento y el grupo a
ser atendido.
• Desarrollo de habilidades comunicativas con acerta-
do manejo de tonos y gestos.
• Contextualización de las tareas en relación al medio
social.
• Facilitación del aprendizaje promoviendo la reflexión,
iniciativa, creatividad.
Después de todo lo planteado, resalta la necesidad
de una resignificación del rol del docente universitario a
partir de la crisis por emergencia sanitaria, escenario en
el cual es trascendental el uso de las TIC, capacitándose
como soporte técnico que implica el uso de las platafor-
mas digitales, los procesos de evaluaciones digitales, y la
continuidad requerida por los estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, dándole una nueva compren-
sión de lo que ocurre en la actualidad.
El nuevo rol de docente universitario entonces, debe
responder a las realidades de los que asisten a procesos
virtuales, para alcanzar las metas educativas planteadas
con un rol activo, creativo y afectivo en respuesta a los
estudiantes, por lo que este requiere un proceso de ca-
pacitación y disponibilidad de los recursos para planificar
de acuerdo al contexto de virtualización de las lecciones
(Astudillo y Chevez, 2021).
El docente universitario debe cumplir con la suma de
todas las funciones sociales y educativas, adaptándose y
respondiendo a exigencias del contexto socio histórico,
recordando que toda transformación política, económica,
social y de otras índoles, influyen directa e indirectamente
en su labor como docente. Como ha sido planteado en la
Declaración de la UNESCO (1998) y que sigue vigente hasta
hoy, es preciso hacer cambios profundos en la forma de
construir, producir, transmitir y utilizar el conocimiento, ya
que las universidades tienen la responsabilidad de llevar a
cabo la revolución del pensamiento, incrementando su ca-
rácter humanista en función del cual debe estar orientada
a la formación integral de las personas que sean capaces
de abordar con responsabilidad ética y social.
Es de interés definir en torno a la presente investiga-
ción el acompañamiento institucional, el cual consiste en
servir de soporte al proceso educativo mediante la vigi-
lancia y compañía que requieren docentes y estudiantes,
a fin de conocer posibles problemáticas y situaciones que
limiten el logro de los objetivos académicos y brindando
en ello el apoyo requerido para crear las alternativas de
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solución más adecuadas y de forma oportuna.
De acuerdo a planteamientos esbozados en el docu-
mento “El acompañamiento institucional en las escuelas
de nivel primario, políticas de igualdad para las escuelas
primarias (2018), el acompañamiento institucional es un
pensar en situaciones determinadas, debiendo crear con-
diciones para que se dé el hecho educativo, interactuando
cuidadosamente en espacios compartidos de confianza
para hacer de las propias instituciones, sitios mejores, más
saludables que favorezcan el cambio necesario. Entonces,
el acompañamiento puede interpretarse como una mo-
dalidad de trabajo institucional, haciéndose presente de
un modo particular revisando su propio trabajo (Schejter
2005), citado por el Ministerio de Educación de Argentina
(2008).
A principios del siglo XXI las universidades en Ve-
nezuela, fueron objeto de un profundo cuestionamiento
académico por parte del estado por su retórica forma de
aplicar los mismos métodos, estrategias, técnicas y proce-
dimientos en el proceso formativo de los estudiantes que
incluirían por su puesto, la justificación al rechazo por la
utilización de viejas prácticas enmarcadas en un mismo
paradigma de corte naturalista; cuyo métodos de investi-
gación eran forzados para ajustarse a todo tipo de proble-
ma de naturaleza diversa, lo que sin duda trajo como con-
secuencia la imposibilidad de encontrar fórmulas creíbles
y fidedignas para la búsqueda pertinente de soluciones a
las mismas.
Papel del nuevo docente
El papel del docente es un guía, un mediador, una
persona que va acompañando a los estudiantes para la
construcción de conocimiento tanto de manera individual,
como de forma colaborativa. Podemos ubicar el papel del
docente desde un modelo constructivista en donde tanto
el estudiante como el docente tienen un papel activo. Es
muy importante el papel activo del docente, en donde se
acompañe al estudiante para recuperar sus conocimientos
previos, genere nuevos conocimientos y pueda desarrollar
además conocimientos conceptuales, procedimentales, y
conocimientos actitudinales.
Para los docentes, la actual contingencia de salud
también ha representado un gran reto al adaptar sus pro-
cesos de enseñanza en diversas modalidades, como lo es
la educación virtual y/o a distancia, así como llevar a cabo
modelos híbridos de aprendizaje. Entre los retos del pro-
fesorado ha sido dejar por un tiempo la interacción “cara
a cara”, que permite crear vínculos cercanos en apoyo di-
recto al proceso de aprendizaje. Aun así, considera que se
ha tenido la oportunidad de aprender una nueva forma de
estar cerca a través de la tecnología, tanto con alumnos
como con padres de familia, dando un énfasis al proceso
de formación en todos los niveles de educación.
Por otro lado, desde el aspecto emocional, comentó
que el adaptarse a esta dinámica puede ser complicado,
y por lo tanto es algo que debe de asumirse, entenderse
y trabajarse, donde el profesor debe encontrar estrategias
para entablar una conversación mediada por la tecnología
para establecer un ambiente óptimo para todos. El nue-
vo docente debe incorporar recursos para mediar el pro-
ceso de aprendizaje, lo que permite que se reinvente en
el conocimiento de herramientas tecnológicas para sacar
provecho de las mismas y que los estudiantes aprendan,
optimizando dichos recursos tecnológicos.
Para Pérez (2018), El docente debe diseñar actividades
de investigación, encaminadas a incentivar la participación
de los estudiantes; además, debe organizar en su plan de
trabajo la distribución de los contenidos que utilizará para
motivar a los estudiantes y despertar su curiosidad hacia
temas de su interés con relevancia en su carrera.
Hacer énfasis en la ética al presentar trabajos de in-
vestigación resulta un pilar fundamental para evitar la co-
pia y el plagio académico. Este concepto no es compren-
dido ni dominado por los investigadores inexpertos, por
lo tanto, debe recalcarse en varias ocasiones con el fin de
precautelar la tentación de plasmar contenidos sin men-
cionar al autor.
Desafíos que enfrentan los docentes
en la actualidad
Ante la contingencia sanitaria se presentaron muchas
incertidumbres sobre el proceso de impartir la educación,
hoy en día el sistema educativo se ha caracterizado por
estar inmerso en constantes cambios que le han permi-
tido la implementación y desarrollo de las herramientas
tecnológicas que le han permitido al docente universita-
rio implementar su proceso de enseñanza hacia un mundo
globalizado con el dinamismo tecnológico. Es por esto que
la educación en su necesidad de adaptarse a las nuevas
demandas ha experimentado cambios que conllevan de-
safíos para toda la comunidad estudiantil dando paso a la
tendencia del aprendizaje virtual, por ello se hace impera-
tivo que el nuevo docente pase a tener un nuevo rol en su
formación y adquirir nuevos conocimientos para realizar
su acompañamiento en el proceso de enseñanza.
En una sociedad de la información en la que busca-
mos transitar a una sociedad del conocimiento, se percibe
al docente en una comunidad de aprendizaje en una pers-
pectiva más horizontal, en donde el docente no lo sabe
todo y el alumno no lo ignora todo, sino más bien, sería
ubicar la comunidad en la que todos los integrantes pue-
den dar y recibir.
Innovación y Gerencia Vol IX. Nº1. 2023
Recibido: 28-02-23. Aceptado: 11-08-23 18
Según Domínguez (2018), El nuevo rol docente requie-
re desempeñar exitosamente varias funciones y tareas no
convencionales. En esta sección se han privilegiado algu-
nas funciones docentes concordantes con una enseñanza
orientada a desarrollar competencias que comprometen
variedad de atributos personales y que utiliza ambientes
de aprendizajes multimodales para concretar una docen-
cia semipresencial. Finalmente, se relacionan estas funcio-
nes con las presentadas en otras experiencias de países
desarrollados.
Métodos.
La presente investigación fue del tipo Descriptiva
Analítica, se interpreta la realidad de la educación a dis-
tancia y el nuevo rol del docente universitario en tiempos
de pandemia, describiendo, registrando, analizando e in-
terpretando la naturaleza de los eventos acaecidos al res-
pecto, en concordancia a lo planteado por Palella y Martins
(2010).
El estudio se encuentra enmarcado en la investiga-
ción de campo, se recolectan los datos necesarios en el
ambiente de los participantes objeto de estudio, y tal
como lo explica Sabino (1992) en los estudios de campo
se establecen métodos que conducen a la recolección de
información directa de la realidad recabada por el investi-
gador, siendo originales, sin intermediación.
Coincidiendo con lo expuesto por el anterior autor;
Arias (2012), afirma que la investigación de campo consiste
en la recolección directa de los datos por parte de los in-
vestigadores donde ocurren los hechos sin alterar las con-
diciones existentes.
Reflexiones finales
Las transformaciones en todos los contextos educati-
vos son indudables y están sujetos a los avances científicos
y tecnológicos que necesariamente tendrán que enfrentar
producto de la globalización; la cual empuja constante-
mente a las sociedades para que se produzcan cambios
en todas sus estructuras, con escenarios que reivindiquen
las transformaciones en la generación y administración de
los aprendizajes que se desarrollan en los estudiantes, en
los predios de las universidades; así como también en los
nuevos roles que tendrán que asumir los profesores frente
a sus prácticas formativas.
Partiendo de la presente investigación, uno de los
planteamientos ha sido abordar y analizar los fundamen-
tos teóricos de las características del nuevo docente; cuyo
sustento pedagógico está enmarcado en concepciones fi-
losóficas provenientes de la psicología aplicada, la didác-
tica, la sociología de la educación, construidas desde la
práctica de la enseñanza y el aprendizaje; así como de la
necesidad de fundamentarlo en una rápida instauración
de un sistema educativo universitario dispuesto a produ-
cir cambios en sus estructuras curriculares para dar res-
puestas oportunas a las necesidades de un país que lo
reclama.
Desde ese punto de vista, se presentan las conclu-
siones sobre la caracterización del nuevo rol del docente
universitario para la educación a distancia en tiempos de
pandemia en las instituciones universitarias.
Esta caracterización la conforman, el ser planificado-
res abiertos y flexibles de los contenidos, facilitadores/tu-
tores de aprendizajes contextualizados, y sirven de soporte
tecnológico en el ejercicio de su nuevo rol, practicando la
resiliencia). Características que siempre deben estar pre-
sentes en el quehacer del docente para que sea posible
que el nuevo rol del docente corresponde a una educación
de calidad, promoviendo una formación integral con auto-
nomía y de pensamiento crítico.
En la actualidad existe la necesidad de que estas ca-
racterísticas del nuevo rol del docente en una educación a
distancia en tiempos de pandemia, sea siempre asumida
por estos y desarrollen habilidades para la aplicación de
estrategias de aprendizaje acordes. La presente investiga-
ción es del tipo Descriptiva Analítica, se interpreta la rea-
lidad del nuevo rol del docente universitario en tiempos
de pandemia, describiendo, registrando, analizando e in-
terpretando la naturaleza de los eventos acaecidos al res-
pecto, en concordancia a lo planteado por Palella y Martins
(2010).
Referencias bibliográficas
Alfaro, M. (2004). Planificación del aprendizaje y
la enseñanza. Caracas – Venezuela. Editorial FEDUPEL.
Álvarez, M. (2011). Perfil del docente en el enfoque
basado en competencias. Revista Electró-
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Recibido: 28-02-23. Aceptado: 11-08-23 21
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista científica arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. IX. No. 1 Octubre 2023
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Chat GPT y su efecto en la producción científica de Panamá: Una Exploración
GPT Chat and its effect on the scientific production of Panama: An Exploration Summary
Dra. Rossi Salinas
• Nuevo rol del docente universitario en tiempos de pandemia. Hacia una transformación educativa
New role of the university teacher in times of pandemic. Towards an educational transformation
Henry E. Barrera M
• Metaverso, un recurso tecnológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Metaverse, a technological resource in the teaching and learning process
Richard Añez
• Neuroeducación, pedagogía sistémica y humanización de la educación desde la gerencia
Neuroeducation, systemic pedagogy and humanization of education from management
Maribel Alviarez
• B- learning como estrategia educativa postpandemia en la Universidad Francisco de Miranda
B-learning as a post-pandemic educational strategy at the Francisco de Miranda University
Génesis Escobar
• Capacitación inductiva y tecnológica hacia la modernización de la gestión del aprendiz
Inductive and technological training towards the modernization of apprentice management.
Miriam Peña
• Desempeño del Tutor y su Incidencia en la Tesis de los Maestrantes
Performance of the Tutor and its Incidence in the Thesis of the Masters
Emilba González
• Negociación de conflictos bélicos internacionales.
Negotiation of international war conflicts
Nilson Chirinos
• Aproximación teórica de cómo gerenciar el conocimiento en las universidades
Theoretical approach of how to manage knowledge in universities
Orly Linares
• Evolución de la Responsabilidad social empresarial a la Responsabilidad social Universitaria
Evolution of Social Responsibility: From the business vision to the university vision
Carlota Pulgar Terán
Ensayos
• El diálogo intercultural en la Educación
Intercultural dialogue in education
Wuillian Jesús Palmar, Elizabeth Royero
Experiencias, Estudios y Reflexiones
• Mi perspectiva y memorias
My perspective and memories
Oscar Naveda
• La Universidad de los Valores. Una experiencia educativa inspirada en la vida del Dr. José Gregorio Hernández
The University of Values, An educational experience inspired by the life of Dr. José Gregorio Hernández
Juan Rincón, Gisela Quijada, Oslando Rivera
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