INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 1 Junio 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
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COEDITOR
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COMITÉ DE REDACCIÓN
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Dra. Branda Molina
Lcdo. Harvin Férnandez
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 1 Junio 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
2024, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Innovación y Gerencia. Revista cientíca arbitrada
Vol. X. Nº. 1, Junio 2024, pp. 36 - 44
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
Gerencia educativa y desempeño docente en
educación media general
MSc. Deinny José Puche Villalobos
MSc. Deinny José Puche Villalobos. Director del Colegio Cristo Rey Altamira
y Profesor Contratado de Italiano de la UCV. Universidad Central de Vene-
zuela. Magister Scientiarum en Enseñanza de la Biología. (LUZ, 2020). Lcdo.
en Educación Biología de la Universidad del Zulia. Maestrante en Gerencia e
Innovación Educativa. (Universidad José Gregorio Hernández. Doctorando en
Políticas Públicas y Profesión Docente. (UPEL).
Correo Electrónico: deinnypuche@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9646-2356
RESUMEN: El objetivo del estudio fue determinar la relación entre la gerencia educa-
tiva y el desempeño docente en la educación media general del municipio Mara, Es-
tado Zulia. Se utilizó una metodología positivista con enfoque cuantitativo y tipica-
do como correlacional. Se aplicó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario
a 98 docentes y 12 directivos. Los resultados revelaron un coeciente de correlación
de Spearman de 0,986, indicando una correlación positiva muy fuerte y altamente
signicativa (p<0,001) entre la gerencia educativa y el desempeño docente. Este ha-
llazgo sugiere que una buena gestión educativa puede tener un impacto positivo en
el desempeño de los docentes.
PALABRAS CLAVE: Gerencia educativa, desempeño docente, correlación.
Introducción
La investigación se realizó con el propósito de comprender la
relación entre la gestión educativa y el rendimiento de los docen-
tes, así como su impacto en la calidad de la misma ofrecida en esta
región. La importancia de este trabajo radica fortalecer el sistema
educativo en el Municipio Mara. A través de un enfoque correla-
cional, se identicó posibles asociaciones entre la gerencia de los
directivos, el desempeño de los docentes y los resultados con el n
de proponer recomendaciones y estrategias que contribuyan al me-
joramiento continuo en el nivel de media general en esta localidad.
En este contexto, se subraya que la gerencia y el desempeño en
la educación media general son factores signicativos que afectan
directamente la calidad de la formación y, en consecuencia, el de-
sarrollo integral de los estudiantes en el Municipio Mara, Venezuela.
Este estudio se lleva a cabo con el objetivo de investigar y entender
la relación entre la gestión educativa y el rendimiento de los docen-
tes, así como su impacto en la calidad de la instrucción ofrecida en
la región.
La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de
fortalecer el sistema local, identicando los factores que inuyen
en el desempeño docente y la gestión educativa, con el n de me-
jorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en última instancia,
elevar el nivel educativo en el Municipio Mara.
EDUCATIONAL MANAGEMENT AND TEACHER PERFORMANCE IN GENERAL
SECONDARY EDUCATION.
ABSTRACT: The objective of the study was to determine the relationship between
educational management and teaching performance in general education in
the Mara municipality, Zulia State. A positivist methodology with a quantitative
approach was used, classied as correlational. The survey technique was applied
through a questionnaire to 98 teachers and 12 principals. The results revealed
a Spearman correlation coefcient of 0.986, indicating a very strong and highly
signicant positive correlation (p<0.001) between educational management and
teaching performance. This nding suggests that good educational management
can have a positive impact on teaching performance.
KEYWORDS: Educational management, teaching performance, correlation.
GESTÃO EDUCACIONAL E DESEMPENHO DOCENTE NO ENSINO MÉDIO GERAL.
RESUMO: O objetivo do estudo foi determinar a relação entre a gestão educa-
cional e o desempenho docente no ensino médio geral do município de Mara,
Estado de Zulia. Foi utilizada uma metodologia positivista com abordagem quan-
titativa e classicada como correlacional. A técnica de pesquisa utilizada foi a
entrevista por meio de um questionário aplicado a 98 professores e 12 diretores.
Os resultados revelaram um coeciente de correlação de Spearman de 0,986, in-
dicando uma correlação positiva muito forte e altamente signicativa (p <0,001)
entre a gestão educacional e o desempenho docente. Esse achado sugere que
uma boa gestão educacional pode ter um impacto positivo no desempenho dos
professores.
PALAVRAS-CHAVE: Gestão educacional, desempenho docente, correlação.
GESTION ÉDUCATIVE ET PERFORMANCE DES ENSEIGNANTS DANS L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GÉNÉRAL
RÉSUMÉ : L’objectif de l’étude était de déterminer la relation entre la gestion
éducative et la performance des enseignants dans l’enseignement secondaire
général de la municipalité de Mara, État de Zulia. Une méthodologie positiviste
avec une approche quantitative a été utilisée et classiée comme corrélative. La
technique de l’enquête a été appliquée à l’aide d’un questionnaire auprès de 98
enseignants et 12 directeurs. Les résultats ont révélé un coefcient de corrélation
de Spearman de 0,986, indiquant une corrélation positive très forte et hautement
signicative (p <0,001) entre la gestion éducative et la performance des enseig-
nants. Cette découverte suggère qu’une bonne gestion éducative peut avoir un
impact positif sur la performance des enseignants.
MOTS-CLÉ: Gestion éducative, performance des enseignants, corrélation.
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Asimismo, la investigación se propuso proporcionar
información relevante para la toma de decisiones en el
ámbito educativo, tanto a nivel local como nacional, con el
propósito de diseñar políticas, programas y acciones que
contribuyan a mejorar la gestión educativa y el desempe-
ño docente en el Municipio Mara.
Además, se espera que los resultados obtenidos pue-
dan servir como base para la formulación de estrategias
y planes de capacitación que fortalezcan las habilidades
directivas de los líderes escolares y mejoren las prácticas
pedagógicas de los docentes, lo que a su vez repercutirá
en una educación de mayor calidad y pertinencia para los
estudiantes de la región.
Al mismo tiempo, se destaca la necesidad de profun-
dizar en el conocimiento sobre la realidad educativa del
Municipio Mara, identicando los principales desafíos y
áreas de mejora en cuanto a la gestión educativa y el des-
empeño docente en la educación media general.
Al analizar estos aspectos de manera integral, se po-
drá obtener una visión más clara de la situación actual de
la educación en la región y se podrán proponer acciones
concretas para su mejora, contribuyendo así al fortaleci-
miento del sistema educativo local y al desarrollo integral
de los estudiantes en el Municipio Mara. El objetivo princi-
pal del estudio fue determinar la relación entre la gerencia
educativa y el desempeño docente en la educación media
general del municipio Mara, Estado Zulia.
Fundamentación Teórica
Gerencia educativa
La gerencia educativa se dene como el conjunto de
procesos, acciones y estrategias que se ejecutan para di-
rigir y coordinar ecazmente los recursos humanos, mate-
riales y nancieros en una institución, con el propósito de
alcanzar los objetivos y metas establecidos en el ámbito
educativo.
Este enfoque implica la planicación, organización,
dirección y control de todas las actividades relacionadas
con la gestión de una institución educativa, con el objeti-
vo de mejorar la calidad de la educación y el rendimiento
académico de los estudiantes (Briceño, Correa, Valdés y
Hadweh., 2020).
En muchos casos, la gerencia educativa se ha centra-
do en la descentralización de la toma de decisiones para
dar mayor autonomía a las instituciones educativas, pro-
mover la innovación, la mejora continua. Además, se ha
reconocido la importancia de la formación, el desarrollo
profesional de los gerentes educativos para garantizar que
cuenten con las habilidades y competencias necesarias
para liderar ecazmente en los centros escolares (Carbo-
nell, Gutiérrez, Marín y Rodríguez., 2021).
La descentralización, según la interpretación del au-
tor citado, permite que las instituciones educativas se
adapten de manera más efectiva a las necesidades y reali-
dades especícas de sus comunidades. Esto puede resul-
tar en una mayor eciencia y ecacia en la gestión de los
recursos y en la implementación de programas educativos
innovadores. Además, al promover la autonomía de las
instituciones, se estimula la creatividad y la capacidad de
respuesta ante los desafíos locales, lo que puede conducir
a mejoras signicativas en la calidad educativa.
Según Paredes-Chacínet, Inciarte y Walles (2020), la
toma de decisiones es un aspecto fundamental de la ge-
rencia educativa, que incluye analizar información rele-
vante, evaluar alternativas y seleccionar la mejor opción
para alcanzar los objetivos educativos. Además, la geren-
cia educativa se enfoca en la gestión del talento humano,
promoviendo el desarrollo profesional de los docentes y
del personal administrativo, así como en la gestión de los
recursos materiales y nancieros, asegurando su adecua-
do uso para el benecio de toda la comunidad educativa.
La idea expuesta por este autor resalta la importan-
cia de la gerencia educativa, enfocándose en dos aspectos
importantes: la toma de decisiones, así como la gestión
de recursos humanos y materiales. En el ámbito educativo,
esto es fundamental para alinear las acciones de las insti-
tuciones con sus objetivos y garantizar una educación de
calidad.
Por otro lado, la gestión eciente del talento humano
y de los recursos materiales y nancieros resulta esencial
para el funcionamiento efectivo de las instituciones edu-
cativas. Promover el desarrollo profesional del personal y
garantizar el adecuado uso de los recursos contribuyen a
mejorar la calidad de la educación y a optimizar los resul-
tados educativos. En resumen, se destaca la importancia
de una gerencia educativa ecaz para asegurar la calidad y
la eciencia en el sistema educativo.
Por todo lo anterior, se inere que la gerencia edu-
cativa es un proceso complejo que busca optimizar los
recursos disponibles en una institución educativa para
lograr una educación de calidad. Implica la planicación
estratégica, la toma de decisiones informadas y la gestión
eciente de los recursos humanos, tanto materiales como
nancieros, con el n de garantizar el cumplimiento de los
objetivos educativos y el desarrollo integral de los estu-
diantes.
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Procesos gerenciales
En el ámbito educativo, los procesos gerenciales
comprenden la planicación estratégica, que implica es-
tablecer metas y objetivos claros, así como identicar las
acciones necesarias para alcanzarlos. La organización im-
plica distribuir los recursos de manera óptima y establecer
las responsabilidades de cada miembro de la institución.
La dirección implica liderar y motivar al personal docente y
administrativo para lograr los objetivos establecidos.
Finalmente, el control implica evaluar el desempe-
ño de la institución y tomar medidas correctivas cuando
sea necesario para garantizar la calidad educativa. Estos
procesos son fundamentales para asegurar el buen fun-
cionamiento de una institución educativa y para garantizar
que se cumplan sus objetivos de enseñanza y aprendizaje
(Acosta y Barrios, 2023).
El planteamiento de los autores resalta la importan-
cia de los procesos gerenciales en el ámbito educativo,
enfatizando cuatro elementos clave: planicación estraté-
gica, organización, dirección y control. La planicación es-
tratégica se destaca como un punto de partida fundamen-
tal, estableciendo la dirección y los objetivos a largo plazo
de la institución educativa. La organización se centra en la
distribución eciente de los recursos disponibles, como el
personal, el tiempo y el presupuesto, para alcanzar dichos
objetivos.
La dirección, por su parte, enfatiza la importancia del
liderazgo y la motivación para inspirar al personal hacia la
consecución de metas comunes. Finalmente, el control se
presenta como un proceso continuo de evaluación y me-
jora, identicando y corrigiendo posibles desviaciones en
el cumplimiento de los objetivos. Este enfoque resalta la
interconexión de los procesos gerenciales y su importancia
para el funcionamiento efectivo de una institución educa-
tiva. Al implementarlos de forma integrada y coherente, las
instituciones educativas pueden mejorar su calidad edu-
cativa, asegurando que los estudiantes alcancen los obje-
tivos de enseñanza-aprendizaje establecidos.
Importancia de la gerencia educativa
La importancia de la gerencia educativa radica en su
capacidad para promover la eciencia y la efectividad en
las instituciones educativas, lo que se traduce en una me-
jora signicativa en la calidad de la educación (Bello, 2019).
Según Briceño et al. (2020), una adecuada gerencia
educativa permite planicar de manera estratégica, asig-
nar ecientemente los recursos disponibles, promover el
desarrollo profesional del personal docente y administra-
tivo, y establecer mecanismos de evaluación y seguimien-
to que permitan garantizar el cumplimiento de los objeti-
vos educativos.
Además, la gerencia también juega un papel funda-
mental en la promoción de una cultura organizacional
orientada a la excelencia y al mejoramiento continuo, fo-
mentando el trabajo en equipo, la colaboración y el com-
promiso de todos los miembros de la comunidad educati-
va (Torcatt, 2020).
Desempeño docente
Para mejorar el desempeño docente, la gerencia edu-
cativa puede proporcionar a los docentes los recursos ne-
cesarios para enseñar de manera efectiva, ofrecer opor-
tunidades de formación y desarrollo profesional, crear un
ambiente laboral positivo, evaluar el desempeño docente
de manera justa, reconocer, premiando el buen desempe-
ño docente (Martínez, García & Quispe, 2022). Este enfoque
resalta la importancia de brindar a los docentes el apo-
yo y los recursos necesarios para que puedan cumplir con
ecacia su labor educativa, lo que a su vez contribuye al
mejoramiento continuo de la calidad educativa.
La gestión educativa desempeña un papel importan-
te en el funcionamiento efectivo de las instituciones al
proporcionar la estructura y el liderazgo necesarios para
garantizar un entorno propicio para el aprendizaje. Los ge-
rentes son responsables de establecer metas y objetivos
claros, así como de diseñar estrategias para alcanzarlos.
Además, gestionan los recursos disponibles de manera
eciente, lo que incluye la asignación adecuada de pre-
supuestos, la contratación de personal calicado y la ad-
quisición de materiales educativos adecuados (Acosta, y
Barrios, 2023).
Asimismo, la gerencia educativa también promueve
una cultura organizacional positiva, donde se fomenta la
colaboración, la comunicación efectiva y el desarrollo pro-
fesional continuo de los docentes. Esto subraya la impor-
tancia fundamental de la gerencia educativa para garanti-
zar que las instituciones educativas funcionen de manera
efectiva y que los estudiantes reciban la educación de ca-
lidad que merecen (Gómez, Bazurto, Saldarriaga, Tarazona,
2022).
De allí que, la gerencia educativa puede impactar el
desempeño docente al proporcionar oportunidades de
desarrollo profesional. Los programas de formación y ca-
pacitación continua permiten a los docentes mejorar sus
habilidades pedagógicas, estar al día con las últimas ten-
dencias educativas y desarrollar nuevas estrategias de en-
señanza.
Según Zamudio, Solares, Serrano, & Guerrero (2023),
cuando los líderes educativos invierten en el desarrollo
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profesional de sus docentes, estos se sienten más prepa-
rados y motivados para enfrentar los desafíos educativos,
lo que se traduce en un mejor desempeño en el aula y me-
jores resultados académicos para los estudiantes.
Por último, la gerencia educativa puede inuir en
el desempeño docente al establecer expectativas claras,
brindando retroalimentación constructiva. Cuando los lí-
deres educativos establecen metas claras proporcionando
retroalimentación regular a los docentes, estos tiene una
mejor comprensión de lo que se espera de ellos y cómo
pueden perfeccionar su práctica. Esto contribuye a un am-
biente de trabajo más transparente y colaborativo, donde
los docentes se sienten apoyados en su crecimiento profe-
sional al tener la oportunidad de alcanzar su máximo po-
tencial (Ibáñez y Villasana 2022).
Para Camacho, Mendivil y Martelo (2021), el desem-
peño docente se reere a la manera en que los profeso-
res llevan a cabo sus funciones y responsabilidades en el
contexto educativo. Incluye aspectos como la planicación
y organización de clases, la impartición efectiva de conte-
nidos, la interacción con los estudiantes, la evaluación del
aprendizaje, la colaboración con colegas y la participación
en actividades extracurriculares.
El desempeño no solo se relaciona con la enseñanza
de contenidos académicos, sino también con el desarrollo
de habilidades socioemocionales, la promoción de valores
y actitudes positivas, así como el fomento de un ambiente
de aprendizaje motivador.
Según Gómez et al. (2022), el desempeño docente se
evalúa a través de diversos métodos, que pueden incluir la
observación en el aula por parte de supervisores o pares,
la revisión de planes de clase y materiales educativos, la
evaluación del rendimiento de los estudiantes, encuestas
de satisfacción de los alumnos y de los padres, así como la
autoevaluación.
También se pueden utilizar indicadores objetivos,
como tasas de aprobación, asistencia y logro académico
de los estudiantes, para evaluar el impacto del trabajo do-
cente en el desarrollo de los estudiantes. Es importante
que la evaluación del desempeño docente sea integral,
considerando diferentes aspectos de la labor educativa
para proporcionar una imagen completa y precisa de la la-
bor del docente.
El planteamiento de los autores consultados permite
inferir que el desempeño de los docentes es importante
debido a que tiene un impacto directo en la calidad de
la educación y en el aprendizaje de los estudiantes. Esto
implica que un docente bien preparado, con un buen des-
empeño puede motivar, inspirar a los estudiantes hacia el
éxito académico y personal. Además, un buen desempeño
docente contribuye a crear un ambiente de aprendizaje
positivo, estimulante, que favorece el desarrollo integral
de los estudiantes.
La evaluación del desempeño docente es importante
para identicar fortalezas y áreas de mejora en la labor
educativa, permitiendo a los docentes recibir retroalimen-
tación constructiva, generara oportunidades de desarrollo
profesional. Igualmente, la es importantes para garantizar
la rendición de cuentas, transparencia en el sistema edu-
cativo, ayudando a identicar y reconocer el trabajo de los
docentes que destacan por su excelencia y a identicar
aquellos que requieren apoyo adicional.
La gerencia educativa y su inuencia en el des-
empeño docente
La gerencia educativa inuye de manera signicativa
en el rendimiento y desempeño de los docentes al pro-
porcionar el marco y las condiciones adecuadas para que
estos puedan desarrollar su labor de manera efectiva. Una
gerencia educativa eciente se encarga de establecer ob-
jetivos claros, proporcionar recursos adecuados, promover
un clima organizacional favorable, ofreciendo oportunida-
des de desarrollo profesional.
Estas acciones no solo motivan a los docentes a me-
jorar su desempeño, sino que también les brindan las he-
rramientas y el apoyo necesarios para alcanzar sus metas
al satisfacer las necesidades de sus estudiantes (Hormaza,
Intriago, Zambrano y Palacios, 2022).
La gerencia educativa puede impactar en el desem-
peño de los docentes al establecer sistemas de evaluación
y retroalimentación efectivos. Al proporcionar una retroa-
limentación constructiva, basada en evidencia, la gerencia
educativa puede ayudar a los docentes a identicar áreas
de mejora y a implementar estrategias para optimizar su
desempeño (Moreno, 2019).
Al considerar los señalamientos que hacen los auto-
res citados, se deja ver la inuencia de la gerencia educa-
tiva en el rendimiento y desempeño de los docentes. Se
destaca la importancia de implementar estrategias y polí-
ticas que promuevan un liderazgo efectivo y orientado al
apoyo del personal docente, reconociendo así el impacto
directo que la gestión educativa tiene en el trabajo de los
docentes.
Además, este señalamiento enfatiza la necesidad de
que los directivos escolares estén capacitados y prepara-
dos para liderar procesos de cambio y mejora en las ins-
tituciones educativas, lo que puede contribuir a crear un
ambiente propicio para el desarrollo profesional y la exce-
lencia académica de los docentes.
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Métodos
El estudio se enmarcó en el paradigma positivista,
que se caracteriza por buscar leyes generales a través de la
observación y medición objetiva de los fenómenos (Acos-
ta, 2023). Además, adquiere el enfoque cuantitativo, el cual
se reere a la recolección y análisis de datos numéricos
para describir, explicar o predecir fenómenos (Hernández
y Mendoza, 2018).
El estudio fue de tipo correlacional, lo que implica
analizar la relación entre dos o más variables para deter-
minar si existe una relación entre ellas. Esta metodología
permite establecer la fuerza y la dirección de la relación
entre variables, pero no permite establecer relaciones
causales.
La técnica de recolección de datos utilizada fue la
encuesta, mediante un cuestionario con 36 ítems de res-
puesta múltiple. Este cuestionario fue validado por cinco
expertos en educación y gerencia, garantizando así su a-
bilidad y validez.
La conabilidad del instrumento fue alta, con un valor
de 0,988. La muestra estuvo compuesta por 98 docentes y
12 directivos de tres instituciones educativas del Municipio
Mara. Los criterios de inclusión se describieron para selec-
cionar a los participantes, como ser docente activo en la
institución educativa.
En cuanto a las consideraciones éticas, se siguieron
los principios de respeto, benecencia, no malecencia
y justicia. Se obtuvo el consentimiento informado de los
participantes y se garantizó la condencialidad de la in-
formación. Para el análisis de datos, se utilizó el software
SPSS versión 21. Se realizaron análisis descriptivos, como
tablas de frecuencias, y análisis inferenciales, como prue-
bas de correlación, para explorar las relaciones entre va-
riables.
Resultados
Seguidamente, se presenta el análisis estadístico de
las variables y su coeciente de correlación.
La tabla 1, muestra los resultados de los procesos
gerenciales, observándose respecto al indicador planica-
ción el 66.3% de los docentes considera que algunas ve-
ces desde la gerencia se planican estrategias y acciones
para alcanzar los objetivos institucionales, un 23.4% cree
que siempre lo hacen y solo un 11.2% manifestó que nunca
ocurre. En cuanto a los directivos un 66.6% cree que siem-
pre se cuentan estrategias para direccionar las acciones
dentro de las unidades educativas de educación media ge-
neral, un 33.3% considera que algunas veces se hace.
Al hacer referencia al indicador Dirección el 55.1% de
los docentes destacaron que algunas veces se supervisa
usted el desarrollo de las actividades educativas planica-
das y se observa el liderazgo en el manejo de situaciones
cotidianas en la institución, un 35.7% considera que esto
ocurre, mientras un 9.1% manifestó que nunca se da. Por
su par el 83.3& de los directivos consideran que siempre se
supervisa y se manejan las actividades diarias en la insti-
tución, y un 16.6% cree que esto acurre algunas veces.
Al analizar el indicador Control, se evidencia que el
67.3% cree que siempre se hace seguimiento y control de
los resultados de las actividades educativas implementa-
das, el 25.5% expuso que esto solo se da algunas veces y
el 7.1% cree que nunca pasa. Mientras que el 83.3% de los
directores encuestado cree que se hace seguimiento a las
acciones propuestas y un 16.6% manifestó que esto solo
pasa algunas veces.
Finalmente, en cuanto al indicador Evaluación se ob-
serva que el 48.9% destacó que siempre se aplicas instru-
mentos de evaluación para medir la gestión institucional y
del docente, y se hace evaluación constante para mejorar
la calidad educativa, un 40.8% cree que esto pasa algunas
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Indicador
Alternativas de respuestas
Siempre Algunas veces Nunca
Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir.
Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%
Planicación 23 23.4 8 66.6 64 65.3 4 33.3 11 11.2 0 0
Dirección 35 35.7 10 83.3 54 55.1 2 16.6 9 9.1 0 0
Control 66 67.3 10 83.3 25 25.5 2 16.6 7 7.1 0 0
Evaluación 48 48.9 12 100 40 40.8 0 0 10 10.2 0 0
Total 98 100 12 100 98 100 12 100 98 100 12 100
Tabla 1.
Procesos gerenciales
veces y el 10.2% considera que nunca ocurre. Por otra par-
te, el 100% de los directivos considera que esto siempre
se hace.
Finalmente, en cuanto a la evaluación, se destaca que
casi la mitad de los docentes (48.9%) considera que siem-
pre se aplican instrumentos de evaluación para medir la
gestión institucional y del docente, mientras que la totali-
dad de los directivos considera que esto siempre se hace.
Al hacer el análisis del desempeño docente, se ob-
serva para el indicador Compromiso que el 56.1% de los
docentes maniestan maniesta se comprometen con los
objetivos institucionales, un 43.8% cree que lo siente algu-
nas veces. Asimismo, un 58.3% de los directivos cree que
los docentes siempre se comprometen con las metas de
las unidades educativas de media general, mientras que el
41.6% opina que ocurre algunas veces.
Al hacer referencia al indicador Motivación se mues-
tra que el 64.2% de los docentes encuestados cree que
siempre está tiene interés en colaborar con la institución y
un 35.7% considera que esto solo pasa algunas veces. Por
su parte, un 50% de los directivos manifestó que algunas
veces se muestran interesados por la institución, un 33.3%
cree que siempre y solo un 16.6% destacó que nunca ocu-
rre.
En relación al indicador Innovación se evidenció que
el 57.1% de los docentes considera que siempre implemen-
tas nuevas estrategias o métodos en tu enseñanza y que
la institución promueve la innovación en la enseñanza, al
42.8% le parece que esto siempre lo hacen. En este sen-
tido, un 58.3% de los directivos considera siempre que la
innovación en el trabajo docente es constante, mientras
que el 41.6% piensa que ocurre algunas veces.
Finalmente, al analizar el indicador Participación vo-
luntaria se observa que la mayoría, un 59.1%, indica que
Innovación y Gerencia Vol X. Nº1. 2024
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Tabla 2.
Desempeño Docente
Indicador
Alternativas de respuestas
Siempre Algunas veces Nunca
Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir.
Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%
Compromiso 55 56.1 7 58.3 43 43.8 5 41.6 0 0 0 0
Motivación 63 64.2 4 33.3 35 35.7 6 50 0 0 2 16.6
Innovación 42 42.8 5 41.6 56 57.1 7 58.3 0 0 0 0
Participación
voluntaria 58 59.1 7 58.3 40 40.8 3 25 0 0 2 16.6
Total 98 100 12 100 98 100 12 100 98 100 12 100
Tabla 3.
Coeciente de correlación entre las variables
Coecientes Variables Gerencia
educativa
Desempeño
docente
Rho de Spearman
Gerencia educativa Coeciente de correlación Sig. (bilateral)
N
1,000 ,986**
- ,000
98 98
Desempeño docente Coeciente de correlación Sig. (bilateral)
N
,986** 1,000
,000 -
98 98
siempre se ofrece para actividades educativas fuera de tu
horario laboral, seguido por un 40.8% que lo hace algunas
veces. Asimismo, la percepción de la participación volun-
taria entre los docentes es alta, con un 58.3% que lo con-
sidera siempre, y un 25.0% que lo percibe algunas veces.
En la tabla 3, se muestra el análisis de correlación en-
tre la gerencia educativa y el desempeño docente muestra
un coeciente de correlación de Spearman de 0,986, lo que
indica una correlación positiva muy fuerte entre ambas va-
riables. Además, este coeciente es estadísticamente sig-
nicativo con un valor de p<0,001, lo que conrma que la
relación entre la gerencia educativa y el desempeño do-
cente es altamente signicativa.
Por otro lado, la correlación entre el desempeño do-
cente y la gerencia educativa también es alta, con un coe-
ciente de correlación de 0,986. Esta correlación también
es estadísticamente signicativa con un valor de p<0,001.
Estos resultados sugieren que existe una relación positiva
y signicativa entre la gerencia educativa y el desempeño
docente, lo que sugiere que una buena gestión educativa
puede tener un impacto positivo en el desempeño de los
docentes.
Discusión
Considerando que existe una correlación signicativa
entre la gerencia educativa y el desempeño docente, se
hizo un análisis de cada uno de los indicadores a la luz
de algunas teorías que dan cuenta del fenómeno estudia-
do. En este sentido, Acosta y Barrios (2023) sostienen que
la planicación efectiva por parte de los directivos puede
incidir positivamente en el desempeño docente al estable-
cer metas claras y objetivos alcanzables.
Según Bello (2019), cuando los directivos planican
estrategias y acciones para alcanzar los objetivos institu-
cionales, proporcionan un marco de referencia claro para
los docentes. Esto, según Quispe, Dávila, Cubas y Tapia
(2023), puede ayudar a anticipar y resolver posibles pro-
blemas, reduciendo así la incertidumbre y el estrés de los
docentes. Igualmente, la planicación puede fomentar la
colaboración y el trabajo en equipo entre los docentes, lo
que puede mejorar el ambiente laboral y motivarlos a al-
canzar los objetivos planteados.
Dentro de este contexto, Torcatt (2020) destaca que,
la dirección adecuada por parte de los directivos puede
inuir positivamente en el desempeño docente al propor-
cionar liderazgo, orientación y apoyo. Para Zamudio et al.
(2023) si los directivos supervisan y guían el desarrollo de
las actividades educativas planicadas, demuestran un
compromiso con la excelencia académica y el éxito de los
estudiantes.
Según Ibáñez y Villasana (2022), un buen liderazgo
puede inspirar a los docentes a alcanzar su máximo po-
tencial, motivándolos a innovar en su enseñanza y buscar
continuamente formas de mejorar. De acuerdo con Quis-
pe et al. (2023), una dirección efectiva puede fomentar un
ambiente de trabajo positivo y colaborativo, lo que puede
aumentar la satisfacción laboral y el compromiso de los
docentes con su trabajo.
De acuerdo con Chiavenato (2019), el control por parte
de los directivos puede impactar positivamente en el des-
empeño docente al garantizar que se cumplan los están-
dares de calidad y se alcancen los objetivos establecidos.
Si realizan un seguimiento y control de los resultados de
las actividades educativas implementadas, pueden iden-
ticar áreas de mejora y proporcionar retroalimentación
constructiva a los docentes.
Según Torcatt (2020), el control puede ayudar a detec-
tar y corregir posibles desviaciones o problemas a tiempo,
lo que puede prevenir situaciones que afecten negativa-
mente el desempeño docente. Igualmente, el control pue-
de promover la transparencia y la rendición de cuentas, fo-
mentando así la responsabilidad, así como el compromiso
de los profesores con su labor educativa.
Respecto a la evaluación, Hormaza et al. (2022) se-
ñalan que si esta es adecuada por parte de los directivos
puede inuir positivamente en el desempeño docente al
proporcionar retroalimentación y reconocimiento por el
trabajo bien hecho. Esto se debe a que cuando los direc-
tivos aplican instrumentos de evaluación para medir la
gestión institucional, al igual que la del docente, pueden
identicar las fortalezas y áreas de mejora de los docentes.
Dentro de este contexto, Chiavenato (2019) sostiene
que una evaluación constante puede estimular la mejo-
ra continua y el desarrollo profesional de los docentes, al
proporcionarles información valiosa sobre su desempeño.
Por esto, una evaluación justa puede aumentar la conan-
za de los Profesores, motivandolos a esforzarse aún más
por alcanzar los objetivos educativos establecidos.
Según Briceño et al. (2020), el compromiso de los do-
centes con su trabajo y con los objetivos institucionales
puede ser fortalecido mediante una gestión efectiva de los
directivos educativos. Cuando estos promueven una cultu-
ra organizacional que valora y reconoce el compromiso de
los docentes, estos se sienten más motivados a trabajar
arduamente para alcanzar las metas establecidas.
Este sentido, para Moreno (2019) la comunicación
abierta y transparente por parte de los directivos puede
fomentar el compromiso de los docentes al involucrarlos
en la toma de decisiones y al proporcionarles un sentido
de pertenencia e identidad con la institución.
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Según Torcatt (2020), la motivación de los docentes
para desempeñarse de manera ecaz y comprometida
puede ser estimulada mediante la gestión de los directi-
vos educativos. Cuando estos reconocen y valoran el tra-
bajo de los docentes, lo que proporciona oportunidades
de desarrollo profesional, estos se sienten más motiva-
dos a mejorar su desempeño. Asimismo, una gestión que
promueva un ambiente de trabajo positivo y colaborativo
puede aumentar la motivación de los docentes al hacerlos
sentir parte de un equipo comprometido con la excelencia
educativa.
Por su parte, Hormaza et al. (2022), la capacidad
de los docentes para innovar en su enseñanza y buscar
nuevas estrategias y métodos pedagógicos puede ser fo-
mentada mediante una gestión innovadora por parte de
los directivos educativos. Si los directivos promueven la
creatividad y la experimentación en el aula, los docentes
se sienten más motivados a buscar nuevas formas de en-
señar y a adaptarse a las necesidades cambiantes de los
estudiantes.
De acuerdo con Chiavenato (2019), una gestión que
apoye la implementación de tecnologías educativas y el
desarrollo de habilidades digitales puede estimular la in-
novación en el aula y mejorar el aprendizaje de los estu-
diantes.
Finalmente, según Gómez et al. (2022), la disposición
de los educadores a participar voluntariamente en acti-
vidades educativas fuera de su horario laboral puede ser
fomentada a través de una gestión efectiva por parte de
los directivos educativos.
Cuando los directivos valoran y reconocen el esfuer-
zo y la dedicación del personal docente, estos se sienten
más motivados a contribuir de forma voluntaria al logro de
los objetivos institucionales. De acuerdo con Chiavenato
(2019), una gestión que promueva la participación activa
de los educadores en la vida académica y social de la ins-
titución puede mejorar su sentido de pertenencia y com-
promiso con la comunidad educativa.
Conclusiones
Los resultados obtenidos al analizar la relación en-
tre la gerencia educativa y el desempeño de los docentes
de educación media general en el Municipio Mara indican
una correlación positiva muy fuerte entre ambas variables.
Tanto el coeciente de correlación de Spearman (0,986)
como el valor de signicancia estadística (p<0,001) conr-
man que la relación entre la gerencia educativa y el des-
empeño docente es altamente signicativa.
Estos hallazgos sugieren que una buena gestión edu-
cativa puede tener un impacto positivo en el desempeño
de los docentes. Por lo tanto, se concluye que es importan-
te que las autoridades educativas del Municipio Mara con-
tinúen desarrollando e implementando estrategias efecti-
vas de gerencia educativa para mejorar el desempeño de
los docentes y, por ende, la calidad de la educación en las
unidades educativas de educación media general.
Según los resultados obtenidos al analizar el desem-
peño docente en las unidades educativas del Municipio
Mara, se revelan varios aspectos signicativos. En cuanto
a la planicación, existe una discrepancia entre la percep-
ción de los docentes y la de los directivos. La mayoría de
los docentes considera que las estrategias y acciones para
alcanzar los objetivos institucionales se planican algunas
veces, mientras que los directivos tienen una percepción
más positiva, indicando que siempre se cuentan con estra-
tegias para direccionar las acciones.
En el control, la mayoría de los docentes cree que se
hace seguimiento y control de los resultados de las acti-
vidades educativas implementadas, aunque un porcenta-
je menor considera que esto solo se da algunas veces. En
cuanto a la evaluación, la mayoría de los docentes cree
que se aplican instrumentos de evaluación para medir la
gestión institucional y del docente, aunque un porcentaje
signicativo considera que esto ocurre algunas veces. Los
directivos, por su parte, tienen una percepción más positi-
va, indicando que esto siempre se hace.
En relación con el desempeño docente, en cuanto
al compromiso, la mayoría de los docentes maniesta un
compromiso con los objetivos institucionales, aunque un
porcentaje considerable también indica que esto ocurre
solo algunas veces. En cuanto a la motivación, la mayo-
ría de los docentes muestra un interés en colaborar con la
institución, aunque algunos indican que esto solo ocurre
algunas veces.
En relación con la innovación, la mayoría de los do-
centes y directivos perciben que se implementan nuevas
estrategias o métodos en la enseñanza, aunque un por-
centaje menor indica que esto ocurre solo algunas veces.
Finalmente, en cuanto a la participación voluntaria, la ma-
yoría de los docentes se ofrece para actividades educati-
vas fuera de su horario laboral, lo que indica un alto nivel
de compromiso. En resumen, se observa un nivel general
de desempeño docente positivo en cuanto a compromiso,
motivación, innovación y participación voluntaria, aunque
también se identican áreas de mejora en algunos aspec-
tos.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
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Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 1 Octubre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
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La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández (UJGH),
que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión universitarios que
existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre aspectos asociados con procesos
de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas ideas y experiencias teórico-prácticas,
que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Además,abarca temas relacionados con la gerencia,
término con gran auge en los tiempos actuales, desde la perspectiva de entender nuevos retos y formular estrategias
orientadas a dar respuestas a los procesos de transformación que experimenta la sociedad moderna. Las contribucio-
nes cientícas difundidas en este medio, serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter
inédito y original.La revista está dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en ge-
neral, interesados en ampliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del
desarrollo social.
Tiene como misión contribuir con la difusión y promoción permanente de la producción intelectual, desde la perspec-
tiva de presentar nuevos aportes dentro de los procesos de investigación y divulgación académica. Su visión está orien-
tada a proyectarse como un órgano de divulgación de reconocido prestigio en la comunidad académico-cientíca, capaz
de aanzar el desarrollo y ejecución de importantes retos en materia de generación de conocimientos.
Objetivos:
• Dar a conocer la profucción intelectual, mediante la publicación de trabajos de calidad y adaptados
a una nueva visión de la ciencia, orientada a la búsqueda de nuevos conceptos y paradigmas.
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• Incentivas a los docentes e investigadores a desarrollar diversas líneas de investigación mediante las
cuales se ejecuten proyectos viables.
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dos con las diversas áreas del saber.
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cientico de la región y el país.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
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Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Rol de los centros de costos y benecios en la praxis contable moderna
Role of cost and benet centers in accounting praxis
Rafael Ricardo Espina Pion
• Fraternidad Interuniversitaria como agente potenciador de ciudadanía mundial para la calidad social
Interuniversity fraternity as an enhancer of global citizenship for social quality
Loraine Palmar, Losangela Palmar, Daniel Romero
• Desempeño gerencial para las escuelas primarias bajo el enfoque por competencias
Managerial performance for primary schools under the competency-based approach
Ana Bell Barrera Ruza, Roaxi Carolina Pimienta Chourio, Dubraska M. Cáceres Zambrano
• Excelencia y creatividad empresarial como pilares en la sostenibilidad y crecimiento organizacional
Excellence and business creativity as pillars for sustainability in organizacional growth
Andreina Salazar, Harvin Fernández, Juan Carlos Bracho
• Gerencia educativa y desempeño docente en educación media general
Educational management and teacher performance in general secondary education
Deinny José Puche Villalobos
• Desarrollo organizacional y toma de decisiones en la planicación estratégica institucional
Organizational development and decision making in institutional strategic planning
Luis García, Danyelis Báez
Gerencia innovativa: retos y oportunidades de la planicación estratégica institucional del futuro
Innovative management: challenges and opportunities of institutional strategic planning of the future
• Freddy Diaz, Luzoly Jordan
Contabilidad de gestión: una aproximación teórica para decisiones estratégicas y operativas efectivas
Management accounting:a theoretical approach for effective strategic and operational decisions
Ronny Leonardo Olaya Cum, Jhomyra Elizabeth Fernández Guevara, Cristian Javier Ordóñez Cabrera
• Reexiones críticas sobre los ejercicios de poder en la interacción docente-estudiante
Critical reections on power exercises in educational management
Giovanny Stiven Ramírez Mejía
• Liderazgo transformacional en la gerencia 4.0 Una perspectiva innovadora
Transformational leadership in management 4.0: An innovative perspective
Reynaldo Jiménez, Anarilis Gómez González
Ensayos
• Plan de mejora continua propuesto para la administración tributaria nacional en venezuela
Proposed continuous improvement plan for national tax administration in venezuela
William Pirela Espina
• Análisis del discurso y análisis crítico en las ciencias de la salud
Analysis and critical analysis of discourse in health sciences
Yessica Torres
8
14
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36
45
51
58
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73
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