Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. 1. Nº. 1, Octubre 2008, pp. 219 - 230
UJGH
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ISSN 1856-8807
Pensamiento creativo. Estilos
de aprendizaje y acción docente
para formar educadores integrales
Daviglem Valera*
Gloria Briceño**
Maribel Alviarez***
Introducción
En todo proceso educativo, convergen múltiples factores so-
cio-económicos-políticos-culturales, bio-psíquicos-afectivos, en-
tre otros, tal desarrollo es sumamente complejo. Venezuela, se ha
caracterizado por la prevalencia del “Paradigma Cartesiano” que
a juicio de Ramos (1997), se origina en la época de la revolución
científica del siglo XVII, el cual propugna el dominio de la mente
sobre el cuerpo y el de los seres humanos sobre el resto de la natu-
raleza. Al mismo tiempo concibe al hombre como una máquina
compuesta por piezas separadas.
Si se parte de Kuhn (1962) es importante resaltar la defini
-
ción de los paradigmas, como “el esquema de interpretaciones bá
-
sicas, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técni
-
cas que adopta una comunidad concreta de científicos…”, estos
se convierten en un modelo de acción que abarca las teorías, apli
-
caciones e instrumentalización de una realidad educativa.
'
* Magíster en Ingeniería de Control y Automatización de Procesos (URBE, 2001). Ingeniero en
Computación (URBE, 1996). Docente de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández (UJGH);
Universidad Nacional Politécnica Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA) y del Instituto
Universitario Jesús Enrique Losada (IUJEL).
** Doctorante en Ciencias Gerenciales (URBE), Magíster en Gerencia de Recursos Humanos (URBE,
2000), Licenciada en Educación Especial, Mención: Dificultades de Aprendizaje (Universidad José
María Vargas, 1995).
*** Magíster en Gerencia, Mención: Sistemas Educativos (Universidad Bicentenaria de Aragua, 2002).
Licenciada en Educación, Mención: Matemática (Universidad Simón Rodríguez, 1994). Docente de
la Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA), Universidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH) y Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE).
Recibido: 13-05-08. Aceptado: 30-06-08
En este sentido, la estructura curricular de la Educación
Superior mantiene algunos vestigios de esa orientación vertical,
en la cual el contenido se organiza en temas o disciplinas acadé
-
micas y genera la denominada compartimentalización del conoci
-
miento que mantiene su desarrollo de la memoria, según el punto
de vista del conductismo. Sin dejar de reconocer la introducción
de reformas a partir de los años 70, concebidas desde el construc
-
tivismo, pero que en la actualidad no se logra extender completa
-
mente al ámbito educativo.
Dicha práctica hasta ese año, se regía por el paradigma con
-
ductista, con una marcada relación unidireccional del proceso de
enseñanza - aprendizaje entre el docente y el alumno, en la cual la
participación del estudiante se supeditaba generalmente a res
-
puestas esperadas por el docente y en este contexto, el desarrollo
de sus capacidades y habilidades no estuvo planteado, a la luz de
la formación de ciudadanos independientes y autónomos; sino de
aquellos que alcanzaran su adaptación a lo establecido.
Actualmente, los grandes avances de la humanidad exigen
un sistema educativo concebido desde otras dimensiones, en en-
foques dirigidos al proceso de formación del hombre, no para su
adaptación, sino a favor de la capacidad de interpretar, participar
críticamente, y crear una realidad diferente. Esto supone una
educación que transfiera el protagonismo del docente hacia el es-
tudiante; sin dejar de asumir su responsabilidad como mediador
de aprendizaje, incentivando su autonomía y libertad, para for
-
mar así ciudadanos con pensamiento creativo.
Se plantea la creatividad como el motor que conduce a los
individuos, organizaciones y sociedades hacia un avance exitoso,
para enfrentar y resolver sus necesidades y problemas. Todo lo
cual, en los inicios del siglo cobra mayor relevancia por los cam
-
bios acelerados del día a día.
Ante esta situación, el sistema educativo en todos los países
del mundo, está llamado a profundizar los procesos de reforma y
transformación que exige la sociedad. Venezuela no escapa a esta
problemática por lo que urge la revisión de su estructura, la con
-
cepción del currículo actual, del proceso de aprendizaje, sus pro
-
tagonistas y en general de la filosofía que la determina. En ese
marco de ideas, se realiza el análisis del pensamiento creativo.
Los estilos de aprendizaje y la acción docente para formar educa
-
dores integrales.
Estilos de aprendizaje y acción docente para formar educadores integrales
Daviglem Valera, Gloria Briceño y Maribel Alviarez
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El objetivo que se persigue es sugerir ideas que faciliten
cambios actitudinales en el docente universitario, que le permita
a través de la praxis educativa el desarrollo de la creatividad en
los estudiantes de Educación Integral en la Universidad Dr. José
Gregorio Hernández.
Esta tarea se emprende a partir de la socialización y divulga
-
ción sobre los tipos de pensamiento y la conformación del perfil del
docente egresado en la carrera de Educación Integral. Así como las
actitudes asumidas por el profesor para desarrollar cualidades
creativas en los educandos; orientadas a partir de la perspectiva
del análisis descriptivo y enmarcado esto en la necesidad de pro
-
mover la formación de ciudadanos profesionales innovadores.
Es pertinente partir del concepto de pensamiento como la ca
-
pacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar las informa
-
ciones disponibles en el cerebro; gracias a esa disposición, los seres
humanos llevan a cabo una serie de operaciones intelectuales, cuyo
fin consiste en la resolución de problemas, Ballestero y Ávila (2006).
Los estudios realizados sobre la naturaleza del ser creativo presen-
tan varias aristas e incluso resultan complementarias a una visión
holística, al realizar un análisis profundo sobre ella.
Para plantear dicho desarrollo es fundamental realizar las
siguientes interrogantes: ¿cuáles son los elementos que constitu-
yen la invención?; ¿cuáles son las características que hacen que
un producto o un proceso pueda categorizarse como creativo?;
¿qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para
llegar a la inventiva?, ¿qué tipo de contextos educativos favorecen
el que la creatividad se enriquezca?, ¿cuáles son los pasos o las
etapas que recorre el proceso de esta producción?, entre otros
planteamientos igualmente importantes, lo cual permite esbozar
los distintos tipos de pensamientos (Casilla, 1996).
1. Tipos de pensamientos
Por lo anteriormente planteado, se obtiene que los procesos
mencionados están asociados al pensamiento, toda vez que ellos
implican la construcción de ideas; al entender por pensamiento el
conjunto de operaciones cognoscitivas como la percepción, la
atención, la memoria, el lenguaje; acciones que no se producen en
forma separada, sino de manera interdependiente.
Asimismo, se concibe la cognición, según Dadamia (2004),
como la organización de “todas las operaciones mentales implica
-
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das en la recepción, almacenaje y procesamiento de información,
toda realización creativa, toda conducta innovadora genuina”
(pág. 20; 39). Es decir, el conjunto de las operaciones mentales y
la organización realizada en cada individuo, aspecto que se cono
-
ce en el “pensamiento teórico”.
Al respecto, los teóricos: Rodríguez (2004), Tobón (2005) y
Ramos (2006), coinciden en señalar diferentes tipos de pensa
-
mientos, que en un momento determinado predominan en el ser y
lo hacen creativo: pensamiento lógico, también llamado vertical y
convergente y el pensamiento creativo, denominado de igual for
-
ma lateral y divergente. Ambos pudieran caracterizarse de la si
-
guiente forma:
Pensamiento Vertical Pensamiento Lateral
Se mueve sólo si hay una dirección en
que moverse.
Se mueve para crear nuevas
direcciones.
Se basa en la secuencia de ideas. Puede efectuar saltos.
Cada paso ha de ser correcto. No es preciso que cada paso sea co-
rrecto.
Se usa la negación para bloquear bi-
furcaciones y desviaciones.
No se rechaza ningún camino.
Se excluye lo que no parece relaciona-
do con el tema.
Se explora incluso lo que parece com-
pletamente ajeno al tema.
Las categorías, clasificaciones y eti-
quetas son fijas.
Las categorías, clasificaciones y eti-
quetas no son fijas.
Sigue los caminos más evidentes. Sigue los caminos menos evidentes.
Es un proceso finito. Es un proceso infinito.
Fuente: Alviarez, M. (2007). Adoptado de Banyard, P. y otros (1995).
Por su parte Tobón (2005), señala dos aspectos importantes
que tienen su punto de coincidencia con lo antes expuesto, tal
como se observa en el siguiente gráfico:
Racionalidad Tradicional Pensamiento Complejo
Considera la formación humana des
-
de:
•
Lo limitado.
•
El conocimiento desde la
autoridad.
•
La dificultad para asumir
el cambio en las ideas.
•
La negación del afecto
y del amor.
La formación humana consiste en
considerar:
•
La incertidumbre.
•
Lo ilimitado.
•
Reconocer la existencia de una reali
-
dad cambiante.
•
La apertura al debate de las ideas.
•
El reconocimiento del afecto, el
amor, el arrepentimiento.
•
La crítica y la autocrítica.
Fuente: Alviarez, M. y Briceño, G. (2008), con apoyo de Tobón, S. (2005).
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El pensamiento crítico, holístico, divergente o lateral está pre
-
sente en el proceso creativo y este es productivo durante la acción
de lo que se pretende obtener. Igualmente, durante la construcción
de ideas o de lo que se desea crear, trasformar o cambiar, se facilita
la flexibilidad, fluidez y originalidad en la construcción del produc
-
to final; además de dar lugar a la integración de la ciencia y a la es
-
piritualidad en el marco de la experiencia, cuestión que permite
entender el significado profundo de las ideas, con una actitud
abierta ante la variedad de estrategias y perspectivas orientadoras
de las acciones de manera ética, planificada con precisión identifi
-
cando estas relaciones en forma armónica.
2. Creatividad
Partiendo de la convicción, según la cual, todos los indivi-
duos en sí tienen potencial creador y pueden desarrollarlo con di-
versa intensidad, es necesario, referir algunas definiciones de
creatividad.
Fundamentado en el diccionario de psicología Sillamy, el au-
tor Dadamia (2006) señala que “la creatividad es la disposición a
crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en
todas las edades, dependiendo estrechamente del medio socio-
cultural. Esta tendencia natural a realizarse necesita condiciones
favorables para que se exprese adecuadamente. El temor a des-
viarse y el conformismo social son la trampa de la creatividad”.
Por su parte, Ramos (2006), plantea que la creatividad es una “ac
-
titud que puede ser educada” (p. 21).
Mead, citada en Dadamia (2004), considera a la creatividad
como “el descubrimiento y la expresión de algo que es tanto una
novedad para el individuo creador, como una realización en sí
misma”.
De acuerdo con las definiciones expuestas, se percibe que la
creatividad es presentada con un enfoque limitado, reduciéndola a
una conducta de indagación y solución de problemas. Se olvida lo
importante y esencial de la acción creativa como acto espontáneo
del hombre en su hacer cotidiano. Otros conceptos reflejan expli
-
caciones biológicas, en las cuales se señala la evolución del siste
-
ma nervioso, para hacer énfasis en los dos hemisferios cerebrales.
Cada uno con funciones complementarias, tal como lo indica Ro
-
dríguez (2004): “El hemisferio izquierdo controla el lado derecho
del cuerpo y es el responsable del pensamiento lógico; mientras
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que el hemisferio derecho controla el lado izquierdo y es el respon
-
sable del pensamiento creativo”. Es decir, con el izquierdo se
construye el raciocinio y con el derecho se pone en acción la fanta
-
sía, se crean analogías y se experimenta la inspiración musical.
Lo antes expuesto, conduce a una reflexión en cuanto a la
comprensión del proceso creativo no como un acto de mera ilumi
-
nación, sino como una capacidad inherente a la naturaleza del
ser humano, susceptible de ser desarrollada, siempre que se con
-
sideren los elementos externos (ambiente, cultura, valores, entre
otros) y los internos propios de su constitución psíquica-biológica
(mente-cuerpo). A continuación se visualizan dichas funciones
cerebrales, tal y como se encuentran en la descripción hecha con
antelación:
En consecuencia, la persona innovadora, en la medida en
que el medio le facilita experiencias y oportunidades pertinentes,
puede desarrollar su campo creativo, a la vez que dispone de sus
condiciones generales como ser humano.
Si se considera que los supuestos anteriores, constituyen un
aspecto importante dentro del desarrollo de este tipo de pensa
-
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Estilos de aprendizaje y acción docente para formar educadores integrales
Daviglem Valera, Gloria Briceño y Maribel Alviarez
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Fuente: Adaptación Alviarez (2008).
miento, se debe estudiar el aprendizaje y conocer sobre los estilos
del mismo. Efectivamente, aprender es un proceso continuo, di
-
námico, personal, que produce un cambio de conducta perdura
-
ble; por el cual el individuo es capaz de construir sus propios co
-
nocimientos. Partir de experiencias que le permitan conectar sus
“ideas previas” con las nuevas adquisiciones teóricas y/o prácti
-
cas, puede explicar su aplicación para enfrentar o resolver situa
-
ciones en la vida.
Por su parte, Ausubel, citado en Díaz (2002), señala que el
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepcio
-
nes, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su es
-
tructura cognitiva.
Lo anterior requiere de un proceso de percepción que le per
-
mita al estudiante establecer una recepción de datos y la com
-
prensión ó retención de la información, de tal manera que pueda
realizar el proceso de transferencia a nuevas vivencias como fac-
tores comprometidos en toda su formación.
Resulta imprescindible unificar criterios entre educadores y
educandos en cuanto a la necesidad de desarrollar la inteligencia
con todas sus capacidades tal como señala García, citado en Ra-
mos (2006): “la inteligencia” tiene otras capacidades que hay que
desarrollar: visual, auditiva, Kinestésica, entre otras. Si bien es
cierto dicho señalamiento, entonces es factible reconocer que to-
das las personas tienen estas características, pero con el predo-
minio de una de ellas, mediante la cual se beneficia notablemente
dicho aspecto.
Tal sugerencia coincide con Williams, citado en Montes
(1990), al referirse al uso de todo el sistema multisensorial para el
aprendizaje, que expresa la prioridad de utilizar los sentidos
como un medio para obtener información, factor que facilita el sa
-
ber de las cosas del mundo exterior y el desarrollo del pensamien
-
to abstracto. Por tanto, hay que conocer la modalidad que facilita
el proceso de aprendizaje en los educandos, a partir de sus pro
-
pios estilos, con la finalidad de facilitar el desarrollo del pensa
-
miento creador.
También, desde una óptica educativa, es necesario recono
-
cer que dichas modalidades están relacionadas con la utilización
simultánea de los dos hemisferios cerebrales, de allí que la educa
-
ción debe considerarlos. Es tarea de los docentes conocer las for
-
mas de pensamiento de sus educandos para aprovechar toda su
capacidad cerebral. No obstante, esto requiere de grandes esfuer
-
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zos de ambos actores a fin de promover un ambiente inspirador
en el aula de clase, para un trabajo cooperativo, que fomente la in
-
dependencia y logre despertar el deseo de participar, descubrir e
inventar como factores a desarrollar para ser creativos.
La falta de atención o interés por parte del docente sobre
estos estilos, en un mediano o largo plazo quebranta la capacidad
de innovar de los estudiantes, ya que pueden llegar a mostrar
poco interés en los estudios, bajo nivel de aprendizaje, aburri
-
miento, distracción y hasta abandono.
Al respecto Montes (1990), refiere “cuando docentes y edu
-
candos logran manejar todas los estilos de aprendizaje y pensa
-
mientos” se logra aprovechar toda la capacidad cerebral.
Por otro lado, en modalidades de aprendizaje se señala una
clasificación que tiene que ver con las preferencias respecto a
cómo aprende cada persona, entre ellas:
– Las preferencias perceptivas: visual, auditiva.
– Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre
varias respuestas.
– En cuanto al ritmo de aprendizaje.
– La persistencia en las actividades.
– La concentración y la facilidad para distraerse.
– La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes.
– Las prioridades en cuanto a agrupamiento: trabajo indivi-
dual, en pareja, en grupo.
–
Las predilecciones en cuanto a los recursos a utilizar: escri
-
bir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por
Internet, enseñanza presencial o virtual.
–
Actividades favoritas: memorización, interpretación, argu
-
mentación, creación.
Así mismo, el aprendizaje es un proceso cíclico que implica, se
-
gún Alonso y Gallego (2003), cuatro estilos de aprendizaje básico:
–
Estilo activo: la persona inicia el proceso de aprendizaje to
-
mando y captando la información.
–
Estilo reflexivo: analiza dicha información.
–
Estilo teórico: produce una síntesis, clasificación, estructu
-
ración y asociación de los conocimientos previos con los nue
-
vos.
$
Estilos de aprendizaje y acción docente para formar educadores integrales
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–
Estilo pragmático: lleva a la práctica, aplica y experimenta la
información una vez reestructurada.
Por tanto, todo proceso de aprendizaje debe considerar los
diferentes estilos existentes, a fin de garantizar que el mismo lo
-
gre cautivar el interés, la atención y el compromiso personal de
los involucrados para desarrollar no sólo conocimientos, sino lo
más importante las capacidades, como factores fundamentales
que inciden en los procesos creativos.
3. El perfil del docente egresado de Educación
Integral
Es necesario considerar lo descrito por Guilford, citado en
Ramos (2006), al suponer como aspecto clave para desarrollar la
inventiva en los educandos, al docente creativo elemental y prota-
gónico en un primer plano, poseedor de sensibilidad, originali-
dad, flexibilidad y fluidez para cultivarlo igualmente; ya que esto
contribuye a la identificación y disposición con una mente abierta
para brindar repuesta, observar diferentes matices o considera-
ciones y producir un gran número de ideas; esto facilita la redefi-
nición, organización y abstracción que incentiva la producción de
dicho pensamiento. Dicho de otro modo, la consolidación del per-
fil se fundamenta en las habilidades, conocimiento, actitudes y
valores, requeridos para ser un docente creativo.
4. Actitud del docente creativo
En este proceso de construcción, el docente tiene un papel
fundamental, por lo que debe asumir una actitud y liderazgo que
cultive creatividad en los educandos (Ramos, 2006), y mostrar o
poseer las siguientes características intrínsecas y extrínsecas:
•
Valorar y poseer valor creativo.
•
Propiciar un ambiente creativo.
•
Ser intuitivo, afectivo, refinado, entusiasta, diligente, obser
-
vador, inquisitivo.
•
Tener mente abierta y flexible.
•
Alta autoestima.
•
Percibir las señales creadoras.
•
Seguridad en su propósito de vida.
%
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•
Valorar el proceso y el producto.
•
Contagiar el disfrute de poder crear.
Las competencias adquiridas permiten la destreza de pensa
-
miento, que requiere la aplicación de estrategias de aprendizaje
cuyas actividades produzcan en los educandos y en los docentes
el incentivo, conocimiento y pericia para la consiguiente praxis. Al
respecto, Antúnez (2006) propone los juegos neuróbicos para in
-
centivar la acción cerebral de ambos hemisferios; estos ejercicios
promueven “huir de la rutina en las actividades diarias…impone
desafíos que actúan como verdaderos ejercicios de gimnasia, re
-
quiere de la práctica diaria con niveles de creciente dificultad”.
Estos contribuyen a que el educando fortalezca en el aula el
deseo de aplicar estrategias específicas educativas e incluya el
uso eficiente de ambos hemisferios, uno de los mejores ejercicios
es crear la inquietud de conocer y la capacidad de responder pre-
guntas en el alumnado. Otro tipo de actividad es el desarrollo de
la lecto-escritura; es decir, leer, hacer planes, conversar, iniciar
proyectos de vida o viajes, escribir sus evidencias, así mantiene
su cerebro siempre activo, de igual forma los mejores ejercicios
para el cerebro, están en las adivinanzas, juegos de ingenio, acer-
tijos, puzzles, entre otros.
El educador creativo debe asumir el reto, arriesgarse y defi-
nitivamente poseer un espíritu emprendedor, soñador, persisten-
te en el diseño de nuevas estrategias o ideas y llevarlas a la acción
de manera efectiva, sistemática, constructiva; con amor y afecto,
factor que promueve el desarrollo del pensamiento creativo en
sus alumnos. Si el docente es hábil y diestro al seleccionar es
-
trategias y aplicarlas acordemente, sus alumnos desarrollarán
esas habilidades (Valera, 2006).
Es necesario reformular la imagen del alumno ideal, vista
desde la obediencia, pasividad y el conformismo, para transfor
-
marla en una imagen colmada de compromiso, dedicación, inicia
-
tiva, y capacidad de aprender de sus propios errores, rasgos que
contribuyen de manera importante a la búsqueda de nuevos pro
-
blemas, a la interpretación de los viejos según nuevos ángulos y al
mejor aprovechamiento de las capacidades creativas.
Conclusiones
Se sugiere que el docente de educación superior, a través de
su práctica educativa desarrolle la creatividad en los estudiantes
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de educación integral en la Universidad “Dr. José Gregorio Her
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nández”, a partir de las siguientes consideraciones:
Todo ser humano es poseedor de creatividad, como toda ha
-
bilidad susceptible de ser educada.
Descartar el paradigma vertical cartesiano positivista, en el
proceso educativo, el cual fragmenta la creatividad de los estu
-
diantes y limita las posibilidades creativas del docente.
Desarrollar la creatividad dentro del conocimiento y la com
-
plejidad del proceso de aprendizaje, lo cual implica a todos los in
-
volucrados, así como el contexto, la cultura y el individuo como
ser biopsicosocial, espiritual, en su integralidad.
Para implementar la vanguardia del espíritu creativo, es im
-
portante e impostergable un cambio de actitud que garantice la
autonomía del alumno como una de las condiciones para el per-
feccionamiento del pensamiento innovador, orientado desde la
perspectiva del paradigma divergente.
Lograr que el alumno experimente placer en el aprendizaje
debe ser el primer objetivo de todo profesor, además de crear con-
ciencia de que no se aprende sino para sí mismo y para su propia
vida
Finalmente, es necesario repensar la educación respecto al
contenido y a la forma de ser abordada hacia la reproducción y
memorización, pues hoy en día se sabe que el conocimiento no
basta. Por tanto ejercitar la capacidad de pensar, imaginar y crear
es de suma importancia, así como ampliar las habilidades, que
van a aumentar la satisfacción y el gusto de aprender.
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