INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 2
Noviembre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Dra. Janeth Hernandez
COEDITOR
Dra. Marisela Zabala
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Lisette Sanchez Díaz
Dr. Edgar A. Prieto
Dr. Deivi Fuentes Doria
Dr. Romer Alvarez M
Dra. Sahilys Urdaneta
Dr. Oswaldo Vergara
Dr. William Pirela
CONSEJO ASESOR
Dra. Migdalia Caridad
Dra. Annherys Paz
Dr. Angel Acevedo Duque
Dr. Ronald Prieto
Dr. Faber Alzate Ortiz
Dr. Ender Carrasquero
COMITÉ DE REDACCIÓN
Msc. Geryk Nuñez
Dra. Branda Molina
Lcdo. Harvin Férnandez
Innovación y Gerencia. Revista cientí ica arbitrada
Vol. X. Nº. 2, Noviembre 2024, pp. 34 - 42
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
Auto creatividad para recrear, soñar y elevar
la imaginación: una propuesta educativa
Máryury Salazar Leyva
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa. Licenciada en Educación Fí-
sica, Recreación y Deporte. Universidad de Pamplona. Docente de Educación
Física Institución Educativa San José, Curumaí, Cesar, Colombia.
Correo Electrónico: maryurysalazar.est@umecit.edu.pa
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5413-0669.
RESUMEN: Se trató de una investigación que tuvo el propósito de enunciar una pro-
puesta educativa sobre auto creatividad para recrear seres capaces de soñar con los
ojos abiertos y elevar su imaginación sin cesar para las Instituciones Educativas del
municipio Curumaní, Cesar con aportes teóricos de Hang (2020), Huang y Xiaoping
(2019), Amabile (2020), Cai y Tang (2021). Se aplicó el método de análisis cuantitativo
con diseño no experimental transaccional, en una población de 290 docentes, con
enfoque sociocrítico. El resultado indicó, se aspira que el proceso de metamorfosis
Borboleta/Educación, sea apreciado como analogía imaginaria y signicativa apli-
cada al proceso de enseñanza-aprendizaje como alternativa atractiva y acertada.
Concluyéndose que hay argumentos hipotéticos para fundamentar teóricamente y
empíricamente una propuesta en auto creatividad la cual enfocada en la metáfora de
la mariposa, se fundamenta en ideas que la creatividad no solo es un rasgo innato,
sino una habilidad que puede desarrollarse a través de prácticas y adaptarse a múl-
tiples estilos de aprendizaje e integrarse a disciplinas y niveles educativos, donde se
proporciones espacios de auto expresión, pensamiento divergente; el cual promueva
cambio en la cultura escolar hacia un enfoque más inclusivo y participativo, donde
la imaginación se convierta en el pilar fundamental del aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: auto creatividad, propuesta, educativa.
Introducción
En la actualidad, es apremiante la búsqueda de cambios que
generen nuevas oportunidades que conduzcan a la implementación
de estrategias creativas, ecaces, emocionales con valor signica-
tivo, que tengan la nalidad de incrementar, mejorar, mantener el
nivel intelectual, social, así como emocional de los estudiantes, por
lo que hoy día la creatividad se ha convertido en una las temáticas
más atractivas para todo proceso de enseñanza.
Para generar niveles de entusiasmo creador en los estudiantes
el uso permanente de estrategias educativas inéditas, multisenso-
riales requieren ser desarrollado desde estrategias ajustables a las
diferencias individuales Hang (2020), usando materiales y propician-
do iniciativas para el conocimiento reexivo, autentico y creativo
Huang y Xiaoping, (2019), puesto que se ha demostrado claramente
que en la actualidad domina una visión negativa sobre los procesos
de aprendizaje activos de forma perjudicial Amabile, (2020).
Mas allá de lo tradicional se requieren prácticas artísticas di-
námicos e imaginativos dentro de la enseñanza Moreira y Cede-
ño, (2024) por lo que promover la estimulación en innovación, con
instrucción aumentará el sentido de responsabilidad, conanza y
SELF-CREATIVITY TO RECREATE, DREAM, AND ELEVATE IMAGINATION:
AN EDUCATIONAL PROPOSAL
ABSTRACT: This research aimed to present an educational proposal on
self-creativity to recreate beings capable of dreaming with open eyes and
continuously elevating their imagination for the Educational Institutions
of Curumaní, Cesar, with theoretical contributions from Hang (2020), Huang
and Xiaoping (2019), Amabile (2020), Cai and Tang (2021). The quantitative
analysis method with a non-experimental transactional design was applied,
in a population of 290 teachers, with a socio-critical approach. The result in-
dicated that the Buttery/Education metamorphosis process is expected to
be appreciated as an imaginative and signicant analogy applied to the tea-
ching-learning process as an attractive and accurate alternative. It is conclu-
ded that there are hypothetical arguments to theoretically and empirically
support a proposal in self-creativity, which focuses on the buttery meta-
phor, based on ideas that creativity is not only an innate trait but also a skill
that can be developed through practices and adapted to multiple learning
styles and integrated into disciplines and educational levels, where spaces
for self-expression and divergent thinking are provided; which promotes
a change in the school culture towards a more inclusive and participatory
approach, where imagination becomes the fundamental pillar of learning.
KEYWORDS: self-creativity, proposal, educational.
AUTO CRIATIVIDADE PARA RECRIAR, SONHAR E ELEVAR A IMAGINAÇÃO:
UMA PROPOSTA EDUCATIVA
RESUMO: Tratou-se de uma pesquisa que teve como objetivo apresentar
uma proposta educativa sobre auto criatividade para recriar seres capazes
de sonhar de olhos abertos e elevar sua imaginação sem cessar para as Ins-
tituições Educativas do município de Curumaní, Cesar, com aportes teóricos
de Hang (2020), Huang e Xiaoping (2019), Amabile (2020), Cai e Tang (2021).
Aplicou-se o método de análise quantitativa com desenho não experimen-
tal transacional, em uma população de 290 professores, com enfoque so-
ciocrítico. O resultado indicou que o processo de metamorfose Borboleta/
Educação é esperado como uma analogia imaginária e signicativa aplicada
ao processo de ensino-aprendizagem como uma alternativa atraente e pre-
cisa. Conclui-se que há argumentos hipotéticos para fundamentar teórica
e empiricamente uma proposta em auto criatividade, que se foca na me-
táfora da borboleta, baseada em ideias de que a criatividade não é apenas
um traço inato, mas também uma habilidade que pode ser desenvolvida
através de práticas e adaptada a múltiplos estilos de aprendizagem e inte-
grada a disciplinas e níveis educativos, onde se proporcionam espaços de
auto expressão e pensamento divergente; o que promove uma mudança na
cultura escolar para uma abordagem mais inclusiva e participativa, onde a
imaginação se torna o pilar fundamental do aprendizado.
PALAVRAS-CHAVE: auto criatividade, proposta, educativa.
AUTO-CRÉATIVITÉ POUR RECRÉER, RÊVER ET ÉLEVER L’IMAGINATION:
UNE PROPOSITION ÉDUCATIVE
RÉSUMÉ: Il s’agissait d’une recherche visant à présenter une proposition
éducative sur l’auto-créativité pour recréer des êtres capables de rêver les
yeux ouverts et d’élever leur imagination sans cesse pour les Institutions
Éducatives de la municipalité de Curumaní, Cesar, avec des apports théori-
ques de Hang (2020), Huang et Xiaoping (2019), Amabile (2020), Cai et Tang
(2021). La méthode d’analyse quantitative avec un design transactionnel
non expérimental a été appliquée, dans une population de 290 enseignants,
avec une approche socio-critique. Le résultat a indiqué que le processus de
métamorphose Papillon/Éducation est attendu comme une analogie imagi-
native et signicative appliquée au processus d’enseignement-apprentissa-
ge comme une alternative attrayante et précise. Il est conclu qu’il existe des
arguments hypothétiques pour soutenir théoriquement et empiriquement
une proposition en auto-créativité, qui se concentre sur la métaphore du
papillon, basée sur des idées selon lesquelles la créativité n’est pas seule-
ment un trait inné mais aussi une compétence qui peut être développée par
des pratiques et adaptée à de multiples styles d’apprentissage et intégrée
dans des disciplines et des niveaux éducatifs, où des espaces d’auto-ex-
pression et de pensée divergente sont fournis; ce qui favorise un change-
ment dans la culture scolaire vers une approche plus inclusive et partici-
pative, où l’imagination devient le pilier fondamental de l’apprentissage..
MOTS-CLÉ: auto-créativité, proposition, éducative.
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
34
desarrollo de las diferentes percepciones en un mapa de
aventuras. Cai y Tang, (2021).
En Colombia el municipio de Curumaní – Cesar (Co-
lombia), a consecuencia del nomadismo generado por la
disfuncionalidad familiar, la migración y la explotación de
minas, entre otros factores de inuencia educativa, las es-
trategias creativas han pasado a un segundo plano, bási-
camente el trabajo pedagógico del docente está orientado
al abordaje de las diferentes áreas del conocimiento del
currículo en relación al abordaje de estas problemáticas,
pero sin el ingrediente creativo, dejándose en el olvido la
posibilidad de crear alternativas de aprendizaje fundadas
en la recreación, innovación, la reexión y la valoración
por lo estético.
Con base a los fundamentos teóricos de Hang, (2020),
XianhanHuang, (2021), Amabile (2020), Moreira y Cedeño,
(2024) y Cai y Tang, (2021), se comprende que en todo es-
pacio educativo hay posibilidades ciertas de encontrar
elementos de organización orientadores idóneos para
activar escenarios de aprendizaje soportados en la auto
creatividad. En efecto, López (2024) explica que la pedago-
gía crítica es una alternativa para preparar estudiantes con
conocimientos individuales y colectivos, pero para ello, los
docentes se convertirán en investigadores transculturales,
es decir promotores de propuestas educativas con la na-
lidad de producir una nueva persona conocer de su reali-
dad y comprometido con transformarla.
Respecto de esta expectativa, Garrido (2018) sostie-
ne “una propuesta educativa, es una alternativa pedagó-
gica de intervención didáctica, que surge luego de haber
evaluado una intervención” (P.67). De acuerdo con Andra-
de y Rivera (2014), una propuesta abarca tres elementos
básicos relacionados con cómo aprender, cómo organizar
el conocimiento y cómo contribuir al mejoramiento de los
procesos sociales a través de la educación.
En las Instituciones Educativas del municipio Curu-
maní, Cesar, existen algunas controversias para conducir
aprendizajes orientados a despertar la capacidad de auto
creatividad de los estudiantes, debido a que los docente
en su mayoría alegan que la interdisciplinariedad está pre-
sente, pero requieren de mayor impulso para promover la
cultura del juego, fomentar el desarrollo, la rapidez tanto
física como mental con impacto en el rendimiento cogniti-
vo, socioemocional en los estudiantes; además, hay nece-
sidad de recursos tecnológicos y materiales impresos para
lanzar niveles elevados de auto creatividad.
El hilo conductor de esta investigación tiene el pro-
pósito de hilvanar las ideas empíricas y conceptos que
proporcionaron nociones teóricas que dieron pie a enun-
ciar una propuesta educativa sobre auto creatividad para
recrear seres capaces de soñar con los ojos abiertos y
elevar su imaginación sin cesar, a partir de los resultados
obtenidos de la investigación doctoral titulada, “La auto
creatividad una estrategia de innovación para el proceso
enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas
del municipio de Curumaní – Cesar (Colombia)”.
Para este estudio se llevó a cabo una metodología
que implicó la aplicación del método de análisis cuantita-
tivo con diseño no experimental transaccional, en una po-
blación de 290 docentes, con enfoque sociocrítico, toman-
do en consideración los aportes de Hernández-Sampieri
y Mendoza (2018), respecto a la aplicación de técnicas de
análisis estadísticos y medidas de tendencia central como
la media aritmética en estudios cuantitativos.
El enfoque socio crítico versó en lo resaltado por
López (2024), al indicar que con ello a partir del análisis
empírico analítico existe interés por la reexión teórico
práctica en el campo de las ciencias de la educación, los
principios de la teoría critica fomentan el desarrollo de la
dirección didáctica que se platea el investigador para res-
ponder a las necesidades sociales detectadas.
En la tabla 1, se proyecta los resultados estadísticos
de la variable Autocreatividad en los indicadores lideraz-
go, exibilidad y emprendimiento (ver tabla 1).
Análisis
según los resultados obtenidos en la tabla 1, se apre-
cia que los datos aportados por los docentes de IE San
José, Camilo Torres Restrepo, San Isidro, Agustín Rangel y
Cristian Moreno, para la variable “Auto creatividad” arrojó
como resultado lo siguiente: El indicador: Flexibilidad al-
canzó un porcentaje de 40.57 y una media de 3,45, seguida
del indicador emprendimiento con 39.31% y una media de
3.39, mientras el indicador liderazgo alcanzó un porcentaje
de 37.93 para un total de 39.27% con un promedio de 3.60,
lo que conforme al baremo de medición establecido re-
presenta una importante debilidad de la variable para de-
cidir y/o emprender con liderazgo propuestas educativas
que garanticen el desarrollo de habilidades creativas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo que se genera
la oportunidad de presentar una propuesta educativa que
permita a los estudiantes comprender e interiorizar la re-
levancia de la autocreatividad en su proceso de enseñanza
y aprendizaje.
La fundamentación teórica de la propuesta Autocrea-
tividad para recrear seres capaces de soñar con los ojos
abiertos y elevar su imaginación sin cesar, es concebida
como una actitud auto creativa conlleva a los individuos
a explorar, experimentar, dialogar, reexionar, inventar, in-
novar a través de diversas vivencias que se puede llevar
a la práctica pedagógica presentada como una propuesta
didáctica de disfrute, exibilidad, exploración de talentos,
reexión crítica vinculada como un desafío para la edu-
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
35
cación. La creatividad se maniesta como la habilidad de
generar ideas, conceptos y asociaciones novedosas que
suelen producir soluciones originales.
Es sinónimo de pensamiento original, imaginación
constructiva, pensamiento divergente o pensamiento
creativo Olena Klimenko, (2018).
La Autocreatividad, es la dimensión autónoma de
crear o producir acontecimientos, así como experiencias
desde varios ámbitos donde se fortalecen las emociones,
talentos, actitudes de los estudiantes enlazados con una
sensación atractiva y divergentes en el medio que se ex-
plore Salazar, Rodríguez, Galván, Bello, Méndez, García y
Chávez, (2022). En tal sentido, la actitud auto creativa con-
duce a explorar, navegar, experimentar, hablar, reexionar,
inventar, innovar viviendo diferentes experiencias, lo que
puede conducir a una pedagogía de la autoexpresión pla-
centera en forma de propuesta didáctica, teniendo el de-
safío de sincronizar todas estas virtudes en el marco de la
exibilidad de modo que el estudiante se apropie de su
identidad (Fernández, Egido y Carballo , 2019).
Como antecedentes teórico-prácticos sobre Auto-
creatividad, el estudio Experiencias educativas con el
proyecto de generación Z, es un ejemplo para indicar que
todo sistema educativo debe forjar un impacto donde se
promueva la capacitación, centrándose directamente en
un enfoque estratégico cautivador, entusiasta liberador,
para amortizar las brechas, la efectividad como eje para
forjar la atracción de los protagonistas de la educación,
una capacidad auténtica e innovadora, sin mayor tensión
disfrutando cada una con el placer de amar lo que se hace,
esto fortalece el término de la creatividad (Moreira y Ce-
deño, 2024).
Otro antecedente es el referenciado por Castejón y
Fernández (2022) quienes explican que en palabras de Ro-
dolfo Llinás “Al cerebro lo que más le encanta es enten-
der”, por lo que indican que la creatividad es una óptima
herramienta para la transformación de los conictos, hace
más signicativa la pedagogía conectándola por medio de
la lúdica con la tecnología, es el nuevo aliciente que espe-
ran todos los estudiantes para satisfacer sus necesidades
educativas, donde la variabilidad sea una de las metas de
cada pedagogo en enfocar la enseñanza con unas estrate-
gias didácticas más activas y signicativa.
Lo anterior signica que, la creatividad está inmersa
en la vida cotidiana. Debe señalarse la diferencia entre la
improvisación e innovación, por tanto, el sujeto creativo
es aquel que está preparado siendo capaz de romper con
la convención socialmente impuesta, tomando lo esencial
con carácter innovador de resultados arma Ingold y Ha-
llam, (2021).
En efecto, el estado emocional proviene de respuesta
biológica y/o psicológica de un individuo ante algún tipo
de situación o fenómeno que afecta su comportamiento,
se puede generar narrativas audiovisuales, basadas en la
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
Tabla 1. Resultados Estadísticos de la Variable Autocreatividad
Fuente: Elaboración Própia (2024)
36
generación de historias a través de la lúdica, el abordaje
de temas socioambientales en entornos educativos como
un sistema simbólico para combinar creatividad-emotivi-
dad San Cornelio, Hofman, Ardèvol y Sivera, (2022).
La Autocreatividad es un componente aplicado en la
dimensión de autopercepción como en la dimensión auto-
rreexión de la innovación humana, para aumentar el pro-
greso en el proceso de desarrollo, producción de material
autoconsciente, estrategias de estudio de investigación,
autoevaluación, conceptos para superación personal crea-
tivo. Basado en la conanza, la metacognición así como en
la adquisición de contenidos con la integración del arte, la
tecnología y el juego (Anderson y Haney, 2021).
Ahora bien, analizar las estrategias basadas en activi-
dades creativas como lo es la música, la tecnología usando
experiencia didáctica o dinámicas para implementar tra-
bajos colaborativos con signicancia requiere el uso de re-
cursos del aula y software en las acciones; de esta manera
será posible el desarrollo de diversas percepciones, proce-
sos de composición creativa esenciales requeridos ante la
globalización y la formación de seres competentes ante la
sociedad (Riaño, 2022).
La propuesta que aquí se presenta es producto de los
resultados relacionados con la investigación doctoral ti-
tulada, “La Autocreatividad una estrategia de innovación
para el proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones
educativas del municipio de Curumaní – Cesar (Colombia)”,
en cuyo caso se aplicó el método de análisis cuantitati-
vo con diseño no experimental transaccional, en una po-
blación constituida por 290 docentes de las Instituciones
Educativas “San José, Camilo Torres Restrepo, San Isidro,
Agustín Rangel y Cristian Moreno” municipio Curumaní, Ce-
sar, a quienes se les aplicó un instrumento cuestionario
con 05 alternativas de respuestas tipo Likert conformado
por 36 ítems.
Con base a lo arriba descrito, metodológicamente
para la presente investigación se asumió el enfoque socio
crítico, el cual se basa en una reexión del contexto social
donde sucede la acción del sujeto entre registros empíri-
cos y uno netamente interpretativo Vera y Coatt, (2018), lo
cual en relación con los sujetos no sólo iluminar su pen-
samiento sino también dotarlos de un proceso crítico para
su inserción en un proceso más amplio de transformación
social, es decir, donde tenga lugar una práctica reexiva
crítica orientada a la acción transformadora de los sujetos
González y Escudero, (1987).
La propuesta educativa “Autocreatividad, es recrear
seres capaces de soñar con los ojos abiertos y elevar su
imaginación sin cesar”, se aanza en la tradición cualitati-
va en tanto se origina como una construcción teórica des-
pués de haber aplicado método cuantitativo, tomando en
consideración que la construcción teórica en los estudios
de postgrado representa uno de los retos más importantes
en la formación de nuevos cientícos donde la edicación
teórica se reeja en la adquisición, apropiación de lengua-
je cientíco, el desarrollo de capacidades para la cimenta-
ción teórica alrededor del objeto de estudio de modo que
sea propicio el alcance de la autonomía teórica como en
efecto de un pensamiento epistémico (Correa, 2019).
Todo lo anteriormente referido ocurrió a partir de
una vasta aplicación de métodos e instrumentos de re-
colección y análisis de información de donde se precisó
un conjunto de insuciencias detectadas en el proceso de
desarrollo de la auto creatividad como estrategia de in-
novación para el proceso enseñanza y aprendizaje en las
instituciones educativas del municipio de Curumaní.
Ahora bien, la estructura de la propuesta parte de su
denominación “Autocreatividad, es recrear seres capaces
de soñar con los ojos abiertos y elevar su imaginación sin
cesar”. Su descripción se vincula con las tantas problemá-
ticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y trastor-
nos en los educandos, donde se conoció que se requieren
pensamientos y mecanismos inteligentes para la captación
del conocimiento de una forma inclusiva y diversa, donde
la satisfacción sea plena en todo el entorno educativo des-
de sus docentes, como padres de familia, especialmente la
reivindicación del educando como prioridad en la socie-
dad tan contaminada que requiere de cambios acelerados
con esta evolución global e innovadora.
De allí la idea de cambiar de pensamientos, estrate-
gias para llamar la atención de una u otra forma, pero vin-
culando novedades con expectativas alternas a la forma-
ción integral. Su fundamentación se aborda en la idea de
que un mundo cambiante en evolución es lo que requiere
la sociedad de hoy, pero los docentes están relegados en
querer evolucionar o capacitarse contantemente, situa-
ción esta que está ocasionando una brecha muy grande
entre los intereses de los jóvenes para incursionar en el
mundo innovador en aras de emprender siendo cada día
más tecnológicos con posibilidades de manejar tantas he-
rramientas que el mundo actual ofrece.
Por ello, no debe olvidarse o dejar a un lado al ser en
su parte emocional pues las vivencias del estudiante son
requisitos vitales para una buena formación. De tal mane-
ra aplicar diferentes estrategias enfocarían más a los estu-
diantes que ya no le encuentran satisfacción o no sienten
la necesidad de estudiar o asistir a una institución educa-
tiva. No tiene motivación desde ninguna visión holística
que es lo que se pretende en la activación educativa.
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
37
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
Objetivo de la propuesta
Analizar el impacto de la implementación de la ana-
logía centrada en la metamorfosis de la Borboleta, en el
proceso formativo de los educandos en las instituciones
educativas como herramienta pedagógica innovadora y
transformadora.
Esta propuesta está dirigida a todas las comunidades
educativas, patrocinado por las alcaldías y el Departamen-
to, Coordina la creadora de la propuesta, docentes y direc-
tivos, podrá ser ejecutada por docentes de todas las áreas
y evaluada por los entes municipales y la autora. Entre los
productos que se aspiran de su socialización están: cam-
bio de actitud, cambios de estrategias didácticas y meto-
dológicas, innovación y emprendimiento, fortalecimiento
de habilidades generales, proyecciones a una vida creativa
y crítica y fortalecimiento emocional y autoestima.
El método de socialización iniciará con presentar la
propuesta a los rectores y entes municipales por medio
de un brouchure en una reunión general, luego capacita-
ción los docentes de cada institución educativa pública
o privada, la metodología se aplicará de forma dinámica
bajo la idea de una práctica con planes metodológicamen-
te pedagógicos. Por medio de conferencias con diferentes
personalidades con reconocimientos, compartiendo ideas
didácticas, con evidencias y actividades variadas donde el
intercambio sea el mayor objetivo (talleres, intercambios,
jornadas pedagógicas, encuentros docentes y estudianti-
les) entre otros.
Justicándolo como una decisión de analizar el uso
de una analogía, con enfoque en la metáfora de la maripo-
sa como herramienta didáctica que surge de la necesidad
imperante en el campo de la educación para promover una
idea global que no solo abarque la adquisición de conoci-
mientos académicos, sino que, también promueva orienta-
ciones holísticas en la educación. La metáfora de la mari-
posa, además de su vida adulta de ser hermosa y libre, es
también reconocida como un símbolo de transformación,
evolución, crecimiento, exibilidad, grandeza y libertad.
Se presenta como un poderoso recurso educativo lle-
no de oportunidades para estimular no sólo el aprendizaje
cognitivo, sino también el desarrollo emocional, social por
demás creativo de los estudiantes. Priorizar el desarrollo
integral del estudiante, debe ir más allá de estar enfocado
en la transmisión de conocimientos, evaluaciones dirigi-
das entre otras, es maravilloso buscar opciones donde se
estimule tanto la creatividad como el pensamiento crítico,
que proporcione un contexto enriquecedor, el cual permita
exploraciones, cambios, alternativas en los diferentes ci-
clos, buscando así crear experiencias educativas que des-
pierten la imaginación de los estudiantes motivándolos a
cuestionar, explorar e innovar sin dejar a un lado las habi-
lidades propias y su fundamentación.
Es necesario la diversidad enfocada en la metáfora
de la mariposa permite adaptarse a múltiples estilos de
aprendizaje, ya que puede ser integrada a diversas disci-
plinas y niveles educativos. Es conllevar a una personaliza-
ción del proceso de enseñanza que atienda las necesida-
des individuales del educando, basado en esta analogía,
que causará un impacto oportuno en estos tiempos de
incertidumbre desmotivación que mantienen los métodos
tradicionales, sin detenernos en los cambios de este mun-
do tecnológicamente evolucionado, que muchos artíces
Figura 1. Representación Gráca de los aspectos de la sistematización creativa de la propuesta: La
“Borboleta” una analogía transformadora de las prácticas pedagógicas para una educación integral
e inclusiva.
Fuente: Elaboración Própia (2024)
38
educativos no quieren tomar.
De tal forma con esta propuesta se busca contribuir
de forma valiosa en la formación integral, apropiándonos
de esta metáfora que puede ser ecazmente utilizados
para enriquecer las experiencias educativas en ir transfor-
mando, potencializando y enriqueciendo estas hermosas
practicas pedagógicas, con muchas perspectivas innova-
doras que pueden impactar al desarrollo holístico e inte-
gral de los estudiantes en pro de la calidad de educación.
En este caso, el proceso de una mariposa de forma
analógica se asemeja al procedimiento del crecimiento
educativo metafóricamente. Dentro de las etapas o ciclo
de vida de una Borboleta, encontramos el huevo, la larva,
la pupa o crisálida y el adulto (mariposa). El proceso com-
pleto se llama metamorphosis.
Se aspira que el proceso de metamorfosis Borbole-
ta/Educación, sea apreciado como analogía imaginaria y
signicativa para explorar una metáfora de la Borboleta,
aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje desde una
alternativa atractiva y acertada.
1. Permita a futuro afrontar una destaca transforma-
ción (cambios) basada en delicadeza, colores, ilusiones y la
importancia de cultivar un ambiente propicio para el creci-
miento y desarrollo de los estudiantes desde sus diversas
áreas y el desarrollo explorativos de ser, con pasos fuertes
y continuos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Contribuya a que de forma poética se pueda des-
cribir de la siguiente manera:
•Analogía y metáfora un lindo anclaje
•Analogía, reina de la comparación hilos delicados
entre conceptos entrelazados como ríos que corre, siem-
pre juntos uniendo caminos con gran gusto.
•La Analogía navega como letras de canciones, co-
nectando las ideas con encantos y sones. Un ritmo muy
sutil, que abrazan imaginaciones.
•La Metáfora, una estrella fugaz pinta el cielo de
magia y esplendor transforma lo común, en belleza cual
susurro poético que embelesa. Un cumulo de estrellas en
la noche oscura un beso del sol, en las mañanas frías.
•La Metáfora, artista de la palabra tiernas pinta
cuadros alicientes en horas eternas.
•Analogía y Metáfora, dos joyas ancestrales con un
proceder sin olvidar una compara, la otra hace sentir, am-
bas se abrazan en nuestro vivir. Como alas al vuelo abierto.
•Analogía y Metáfora, un enlace sincero, un escrito
con lenguaje verdadero donde las palabras son lienzo du-
radero.
•Analogía vs. Educación
•Huevo: Comienzo de un gran viaje:
En este nivel educativo, el huevo representa el inicio
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el principio no es
empezar de cero, es tomar cada momento desde que lle-
gan al espacio educativo, se trasladan al (aula) con la con-
anza de encontrase con un mundo de posibilidades por
delante, que los mantendrán emocionalmente activos, por
consiguiente, con ganas de visionar. Al igual que el huevo
de la Borboleta, cada estudiante contiene dentro de sí el
potencial para transformarse en algo hermoso, enfocado
de manera única. Para dar lo mejor de cada sí.
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
Figura 2. Proceso metamorfosis Borboleta/Educación.
Fuente: Elaboración Própia (2024)
39
•Oruga: Exploración cognitiva
Esta maravillosa fase simboliza la etapa de adquisi-
ción de conocimientos amplios, donde los estudiantes se
sumergen en el currículo, el tema, procesando información
como también desarrollando habilidades de forma creati-
va. Al igual que la oruga se alimenta para poder crecer, los
estudiantes absorben el conocimiento útil que les permi-
tirá transformarse sintiendo su empoderamiento de forma
diferente, pero en constante oscilación.
•Pupa o crisálida: Transformación del yo (interno) y
reexión
La crisálida es el período de reexión donde el pro-
cesamiento del conocimiento adquirido. Los educandos, al
igual que la Borboleta en formación, interiorizan lo apren-
dido e imaginado y se preparan para la transformación (in-
trínseca y extrínseca) con exploración de saberes por me-
dio de observaciones. Es aquí donde los orientadores del
proceso educativo, desempeñan un papel clave al brindar
el apoyo necesario para el desarrollo tanto de las habilida-
des creativas como de pensamiento crítico que consoliden
el aprendizaje sumado a la reexión como a las nuevas
oportunidades de carga emocional-cognitiva.
•Emergencia: El Momento Crucial de Aprendizaje
autónomo
Cuando la mariposa emerge de la crisálida, es un
momento crítico, emocionante además de transcendencia
para el estudiante, es aquí donde se constituye o agrupan
saberes, razones, instintos habilidades, mecanismos, que
implica momentos de revelación, análisis, pero además de
comprensión profunda. Es en esta integración de los artí-
ces educativos donde se debe estar atentos para facili-
tar este proceso, proporcionando el apoyo necesario, he-
rramientas, ideas, orientaciones mientras los estudiantes
aplican sus conocimientos de manera creativa mediante
su propio enfoque.
•Vuelo: Aplicación del Conocimiento en el Mundo
globalizado.
La Borboleta, completamente transformada y en su
gran desarrollo, despliega sus alas para volar. En educa-
ción, este vuelo simboliza graticantemente, la aplicación
del conocimiento en situaciones del mundo real. Es donde
se acepta que fomentar la autonomía expresa asimismo
la capacidad de los estudiantes para utilizar las capacida-
des adquiridas o desarrolladas del conocimiento de forma
efectiva en diversos contextos, es la capacidad de lograr
nuevas expectativas en todo el quehacer pedagógico, por
ende, la salida de un gran ser ante esta sociedad tecnoló-
gicamente avanzada.
•Polinización: Compartiendo el Conocimiento sin
cesar.
Al igual que este proceso ora y mariposa. La comu-
nidad educativa puede compartir sus conocimientos y ha-
bilidades con los demás. La educación no solo se trata de
adquirir información para retenerla, sino también de con-
tribuir al crecimiento colectivo, social del entorno. Como
docentes se debe inspirar a convertir a estos agentes de
cambio bajo el principio de cooperación en todos los ám-
bitos necesarios, ello, para el crecimiento integral del ser y
la sociedad en general.
Esta analogía ilustra de una manera metafórica, a la
Borboleta donde cada uno de sus procesos puede apli-
carse en el sistema educativo, tanto con la integralidad
como con la capacidad del educando, enfatizando la im-
portancia de poner, retener, crecer, nutrir, guiar, pero a su
vez permitiendo que los estudiantes se transformen sien-
do capaces de desplegar sus alas en el mundo real, bajo
sus expectativas, es decir con una visión exible, creativa
y autónoma.
Conclusiones
En las Instituciones Educativas San José, Camilo To-
rres Restrepo, San Isidro, Agustín Rangel y Cristian Moreno,
la Auto creatividad como herramienta pedagógico-didác-
tica docentes proyecta debilidades ante la necesidad de
un mejoramiento para el proceso enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, a causa de criterios de exibilidad y
liderazgo por la innovación y el emprendimiento, lo que
indica que las competencias globales de los docentes de-
berán aanzarse en la idea de generar propuestas educati-
vas que apuesten por la construcción individual y colectiva
del conocimiento y la transformación social.
Existe literatura cientíca relevante, actualizada y
aceptada por la comunidad cientíca que sintetiza argu-
mentos hipotéticos para fundamentar tanto teórica como
empíricamente una propuesta en auto creatividad la cual
enfocada en la metáfora de la mariposa puede fácilmente
adaptarse a múltiples estilos de aprendizaje e integrarse a
diversas disciplinas o bien a niveles educativos.
Su estructuración indica que, al simbolizar su conte-
nido y desarrollo a modo de una personalización del pro-
ceso de enseñanza, se puede atender de forma creativa
las exigencias cognitivas e individuales de los estudiantes.
En efecto, con esta analogía, se causaría un impacto opor-
tuno en la actitud de los estudiantes que por épocas han
sentido desmotivación, así como, en docentes deseosos
de asumir posturas emergentes frente a los cambios, así
como a las bondades que las TIC vienen ofreciendo a la
educación, sobre todo a la educación creadora.
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
40
Referencias Bibliográcas
Amabile, T, M. (2020). Cómo matar la creatividad. Facultad
de Arquitectura. Diseño y Urbanismo. Disponible en:
http://www.fadu.edu.uy
Andrade., y Rivera, R. 82024). Epistemología en la educa-
ción: apuestas y desafíos contemporáneos. Revista
diversidad Cientíca, 4(1),1-21. Disponible en: https://
revistadivesidad.com
Anderson, R. C., y Haney, M. (2021). La reexión en el pro-
ceso creativo de los adolescentes tempranos: El pa-
pel mediador de la metacognición creativa, la auto-
ecacia y el autoconcepto. Psychology of Aesthetics,
Creativity, and the Arts, 15(4), 612–626. https://doi.
org/10.1037/aca0000324
Cai, Y., y Tang, R. (2021). Apoyo escolar a la innovación do-
cente: efectos mediadores de Autoecacia docente y
efectos moderadores de la conanza: Www.Elsevier.
Com/Locate/Tsc, 41(100854), 1871. https://doi.or-
g/10.1016/j.tsc.2021.100854
Castejón, A.H. y Fernández, J. J. M. (2022). Creatividad, paz,
educación: Algunas relaciones conceptuales. 85, 143–
159. https://doi.org/10.6018/DAIMON.404851
Correa, A. (2019). Construcción teórica y epistemológica.
Formación en investigación en ciencias sociales en
Iberoamérica. Disponible en: http://revistas.ujat.mx/
index.php/perspectivas
Fernández Cruz, F.J., Egido Gálvez, I. y Carballo Santaola-
lla, R. (2016). Impacto de los sistemas de gestión de
la calidad en los procesos de enseñanza-aprendiza-
je. Quality Assurance in Education, 24(3), 394–415. ht-
tps://doi.org/10.1108/QAE-09-2013-0037
Garrido, M. (2018). Diseño y desarrollo de una propuesta
de educación para el desarrollo en educación in-
fantil: Una autopía posible. (trabajo de n de Gra-
do)-2016-2017. Universidad de Valladolid. Disponible
e: https://uvadoc.uva.es
González, M y Escudero, J. (1987). Innovación Educativa.
Barcelona: Humanitas.
Hang L.T, V. V. (2020). Building strong teaching and learning
strategies through teaching innovations and learners’
creativity: A study of Vietnam universities. Internatio-
nal Journal of Education and Practice, 8, 498–510. ht-
tps://doi.org/10.18488/journal.61.2020.83.498.510
Hernández-Sampieri, R y Mendoza, C. (2018): Metodología
de la investigación: las rutas mixtas. 7ma Edición
Huang, Xianhan, J., y Xiaoping, Y. (2019). ¿Qué cuenta real-
mente? Investigar los efectos de la identidad del rol
creativo y autoecacia en las actitudes de los pro-
fesores hacia la implementación de enseñar para
la creatividad. 84, 57–65. https://doi.org/10.1016/j.
tate.2019.04.017
Ingold, T., y Hallam, E. (2021). Creatividad e improvisación
cultural: Una introducción. 1, 24.
López, G.Y. (2024). Praxis educativa desde la pedagogía y
didáctica sociocrítica. Revista digital de Investigación
y Postgrado, 5(9), 147-154. Disponible en: https://doi.
org/10.59654/de3jkx12
Moreira, K y Cedeño, L. (2024). Estrategias didácticas para
fomentar el pensamiento creativo en estudiantes de
educación general básica, subnivel superior en la
Unidad Educativa “Juan Antonio Vergara Alcivar” del
Cantón Junin. Revista Ciencia Latina. Disponible en:
https://www.doi/org.10.37811/cl_rcm.v8i1.9658
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
41
Olena Klimenko. (2008). La creatividad como un desafío
para la educación del siglo XXI.
Riaño M.E, M. A. & T. J. (2022). Educación musical, creativi-
dad y tecnología: Un estudio exploratorio sobre es-
trategias de enseñanza y actividades creativas con
software ex novo. Revista Electrónica Educare, 26(1),
1–23. https://doi.org/10.15359/ree.26-1.3.
Salazar, G., Rodríguez, E., Galván, I., Bello, J., Méndez, M.,
García, M., y Chávez, B. (2022). Asociaciones entre la
creatividad y el autoconcepto académico en estu-
diantes de primaria. Psicumex, Vol. 12. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=667873518007
San Cornelio, G., Hofman, V. Y., Ardèvol, E., y Sivera, S. (2022).
Creatividad y futuros en stop motion: aprendiendo a
construir historias colaborativamente | [Creatividad y
futuros en stop motion: aprendiendo a construir his-
torias colaborativamente]. Arte, Individuo y Sociedad,
34(1), 369–388. https://doi.org/10.5209/aris.74339.
Vera, A. y Coatt, P. (2018). El paradigma socio crítico y su
contribución al Practicum en la formación inicial do-
cente. Innovare 4 (5) pg. 57-70
Innovación y Gerencia Vol X. Nº2. 2024
Recibido: 29-06-2024. Aceptado: 09-11-2024
42
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 2
Noviembre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández (UJGH),
que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión universitarios que
existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre aspectos asociados con procesos
de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas ideas y experiencias teórico-prácticas,
que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Además,abarca temas relacionados con la gerencia,
término con gran auge en los tiempos actuales, desde la perspectiva de entender nuevos retos y formular estrategias
orientadas a dar respuestas a los procesos de transformación que experimenta la sociedad moderna. Las contribucio-
nes cientícas difundidas en este medio, serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter
inédito y original.La revista está dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en ge-
neral, interesados en ampliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del
desarrollo social.
Tiene como misión contribuir con la difusión y promoción permanente de la producción intelectual, desde la perspec-
tiva de presentar nuevos aportes dentro de los procesos de investigación y divulgación académica. Su visión está orien-
tada a proyectarse como un órgano de divulgación de reconocido prestigio en la comunidad académico-cientíca, capaz
de aanzar el desarrollo y ejecución de importantes retos en materia de generación de conocimientos.
Objetivos:
• Dar a conocer la profucción intelectual, mediante la publicación de trabajos de calidad y adaptados
a una nueva visión de la ciencia, orientada a la búsqueda de nuevos conceptos y paradigmas.
• Fomentar la investigación cientíco - técnica.
• Incentivas a los docentes e investigadores a desarrollar diversas líneas de investigación mediante las
cuales se ejecuten proyectos viables.
• Propiciar un medio editorial en el cual puedan confrontarse ideas y criterios vanguardistas vincula-
dos con las diversas áreas del saber.
• Promover el intercambio de información con otras instituciones dedicadas a impulsar el progreso
cientico de la región y el país.
Esta publicación se cuentra indizada en:
Latindex (América Latina, el Caribe, España y Portugal)
Advanced Science Index
Mir@bel “(RE) CUEILLIR LES SAVOIRS”
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Decanato de Investigación y Postgrado. Dirección del Fondo Editorial.
Calle 89B entre Av. 15 Delicias y Av. 14C. Maracaibo, estado Zulia Venezuela.
Correo electrónico: fondoeditorial@ujgh.edu.ve.
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 2
Noviembre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Dolarización de facto: nueva realidad venezolana
De facto dollarization: new venezuelan reality
Lenin Navas
• M-Learning como recurso didáctico en la educación superior
M-learning as a didactic resource in higher education
Adriana Patricia Tovar Hernandez, Hernán Joaquín Carrillo Hernandez, Keila Soa Silva Gonzalez
• Lineamientos de gestión social para atender la enfermedad de Huntington
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Argenis Gotera, Carlota Pulgar
• Tecnología educativa, entornos virtuales como soporte en la formación de profesionales
Educational technology, virtual environments as support in the training of professionals
Liz Vilchez, Orly Linares, Jean Ferrer
• Auto creatividad para recrear, soñar y elevar la imaginación: una propuesta educativa
Self-creativity to recreate, dream, and elevate imagination: an educational proposal
Máryury Salazar Leyva
• Elementos asociados al imaginario social del proceso de aprendizaje de la matemática
Elements Associated with the Social Imaginary of the Mathematics Learning Process
Milady Pérez Sandoval
• Uso de la app BPL para el fortalecimiento de las conductas de seguridad
Use of the GLP app for the reinforcement of safety behaviors
Francy Suley Pérez Ortíz
• Inteligencia articial: nuevas tendencias de aprendizaje en el sistema universitario
Articial Intelligence: New Learning Trends in the University System
Dr. Francisco Romero, Dra. Milagros Villasmil
• Capacidad contributiva y su incidencia en las contribuciones de imposición directa o indirecta en Venezuela
Tax capacity and its impact on direct or indirect taxation contributions in venezuela
Arends, José, Roa, Yesenia
• Educación & otredad: Idealización de la escuela inclusiva para todos
Education & Otherness: Idealization of Inclusive School for All
Miriam Peña, Yajaira Chacín
8
14
20
27
36
45
51
58
69
76
