INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 2
Noviembre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Dra. Janeth Hernandez
COEDITOR
Dra. Marisela Zabala
COMITÉ EDITORIAL
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Dr. Edgar A. Prieto
Dr. Deivi Fuentes Doria
Dr. Romer Alvarez M
Dra. Sahilys Urdaneta
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Dr. William Pirela
CONSEJO ASESOR
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Dra. Annherys Paz
Dr. Angel Acevedo Duque
Dr. Ronald Prieto
Dr. Faber Alzate Ortiz
Dr. Ender Carrasquero
COMITÉ DE REDACCIÓN
Msc. Geryk Nuñez
Dra. Branda Molina
Lcdo. Harvin Férnandez
Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. X. Nº. 2, Noviembre 2024, pp. 52 - 60
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
Uso de la app BPL para el fortalecimiento de
las conductas de seguridad
Francy Suley Pérez Ortíz
Licenciada en Ciencias Naturales y Educación ambiental (Universidad Sur-
colombiana, 2008). Maestría en Ecología y Ecosistemas Estratégicos (Univer-
sidad Surcolombiana, 2013). Estudiante de Doctorado (Universidad Metro-
politana de Ciencia y Tecnología). Docente de aula secretaria de educación
Mosquera-Cundinamarca, en la Institución Educativa Antonio Nariño.
Correo Electrónico: francyperez@umecit.edu.pa
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6681-104X
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el impacto de una
estrategia didáctica basada en una aplicación móvil (app) sobre Buenas Prácticas de
Laboratorio (BPL) para el fortalecimiento de las medidas de seguridad durante las
prácticas de laboratorio en estudiantes de educación básica secundaria. Se adoptó
un enfoque positivista según (Vieytes) 2004, con un método cuantitativo, empleando
un diseño inductivo-deductivo. La muestra consistió en 20 estudiantes de la Institu-
ción Educativa Antonio Nariño en Mosquera, Cundinamarca. Se utilizó un diseño de
pre-prueba y post-prueba con un único grupo (Hernández-Sampieri et al., 2014), apli-
cando un instrumento de observación para responder a la hipótesis: “¿La implemen-
tación de la estrategia didáctica basada en la app BPL fortalece el aprendizaje de
Buenas Prácticas de Laboratorio en estudiantes de educación básica secundaria?”.
Entiendo como Buenas Prácticas de Laboratorio el conjunto de normas y procedi-
mientos que buscan minimizar riesgos, optimizar procesos y asegurar la conabili-
dad de los datos obtenidos (MinSalud, 2013). El instrumento evaluó las medidas de
seguridad en las prácticas de laboratorio a través de 27 ítems, y fue diligenciado por
el docente investigador antes y después de implementar la estrategia. Los resultados
indicaron un aumento signicativo en la adopción de prácticas seguras por parte de
los estudiantes tras la implementación de la estrategia, evidenciado por un cambio
en la actitud y en los comportamientos de los estudiantes hacia el cumplimiento de
medidas de seguridad en las prácticas de laboratorio.
PALABRAS CLAVE: Buenas Prácticas de Laboratorio; Estrategia didactica; Seguridad
en el laboratorio.
Introducción
Las prácticas de laboratorio son el corazón de la enseñanza
de las ciencias, ofreciendo a los estudiantes una experiencia de
aprendizaje única y enriquecedora. Se erigen como una actividad
central en el ámbito cientíco escolar, ofreciendo una invaluable
oportunidad para el desarrollo cognitivo y la motivación de los es-
tudiantes (Marín, 2021). Estas experiencias prácticas no solo faci-
litan la adquisición de conocimientos teóricos, sino que también
promueven el desarrollo de habilidades prácticas y el pensamiento
crítico, fundamentales para la formación integral de los futuros ciu-
dadanos. Asimismo, las prácticas de laboratorio no solo transmiten
conocimiento, sino que también promueven su construcción activa
a los estudiantes.
Por lo tanto, las prácticas de laboratorio se convierten en un
espacio propicio para la implementación de enfoques pedagógicos
constructivistas, donde el estudiante construye su propio conoci-
USE OF THE GPL APP FOR THE REINFORCEMENT OF SAFETY
BEHAVIORS
ABSTRACT: The objective of this research was to evaluate the impact of a didactic
strategy based on a mobile application (app) based on Good Laboratory Practices
(GLP) for the strengthening of safety measures during laboratory practices in students
of basic secon-dary education. A positivist approach was adopted according to (Vieytes)
2004, with a quan-titative method, using an inductive-deductive design. The sample
consisted of 20 students from the Institución Educativa Antonio Nariño in Mosquera,
Cundinamarca. A pre-test and post-test design with a single group was used
(Hernández et al., 2010), applying an ob-servation instrument to answer the hypothesis:
“Does the implementation of the didactic strategy based on the GLP app strengthen the
learning of Good Laboratory Practices in stu-dents of elementary secondary education? I
understand Good Laboratory Practices as the set of standards and procedures that seek
to minimize risks, optimize processes and ensure the reliability of the data obtained
(MinSalud, 2013). The instrument evaluated safety me-asures in laboratory practices
through 27 items, and was filled out by the research teacher before and after
implementing the strategy. The results indicated a significant increase in the adoption of
safe practices by students after the implementation of the strategy. The results
indicated a significant increase in the adoption of safe practices by students after the
implementation of the strategy, evidenced by a change in the attitude and behaviors of
students towards compliance with safety measures in laboratory practices.
KEYWORDS: Good Laboratory Practices; Didactic strategy; Laboratory safety.
uso do aplicativo bpl para o reforco de comportamentos
de seguranca
RESUMO: O objetivo desta pesquisa foi avaliar o impacto de uma estratégia didática
ba-seada em um aplicativo móvel (app) fundamentado nas Boas Práticas de
Laboratório (BPL) para o fortalecimento das medidas de segurança durante as práticas
de laboratório nos estudantes de educação secundária básica. Foi adotada uma
abordagem positivista de acordo com (Vieytes) 2004, com um método quantitativo,
usando um design induti-vo-dedutivo. A amostra consistiu em 20 alunos da Instituição
Educativa Antonio Nariño em Mosquera, Cundinamarca. Foi utilizado um design de pré-
teste e pós-teste com um único grupo (Hernández et al., 2010), aplicando um
instrumento de observação para responder à hipótese: “A implementação da estratégia
didática baseada no aplicativo BPL fortalece aprendizado das Boas Práticas de
Laboratório nos estudantes de educação secundária básica?”. Entendo Boas Práticas de
Laboratório como o conjunto de normas e procedimen-tos que buscam minimizar
riscos, otimizar processos e garantir a confiabilidade dos dados obtidos (MinSalud,
2013). O instrumento avaliou medidas de segurança em práticas de la-boratório através
de 27 itens, e foi preenchido pelo professor pesquisador antes e depois de
implementar a estratégia. Os resultados indicaram um aumento significativo na adoção
de práticas seguras pelos alunos após a implementação da estratégia, evidenciado por
uma mudança na atitude e comportamentos dos alunos em relação ao cumprimento
das medidas de segurança nas práticas de laboratório.
PALAVRAS-CHAVE: Boas Práticas de Laboratório; Estratégia didática; Segurança no labora-
tório.
UTILISATION DE L'APPLICATION BPL POUR LE RENFORCEMENT
DES COMPORTEMENTS DE SÉCURITÉ
RÉSUMÉ : L’objectif de cette recherche était d’évaluer l’impact d’une stratégie didactique
basée sur une application mobile (app) basée sur les Bonnes Pratiques de Laboratoire
(BPL) pour le renforcement des mesures de sécurité lors des pratiques de laboratoire
chez les élèves de l’enseignement secondaire de base. Une approche positiviste a été
adoptée selon (Vieytes) 2004, avec une méthode quantitative, en utilisant un design
inductif-dé-ductif. L’échantillon était composé de 20 élèves de l’Instituto Educativo
Antonio Nariño à Mosquera, Cundinamarca. Un design de pré-test et de post-test avec un
seul groupe a été utilisé (Hernández et al., 2010), appliquant un instrument d’observation
pour répon-dre à l’hypothèse : « La mise en œuvre de la stratégie didactique basée sur
l’application BPL renforce-t-elle l’apprentissage des Bonnes Pratiques de Laboratoire
chez les élèves de l’enseignement secondaire de base ? ». Je comprends les Bonnes
Pratiques de Laboratoire comme l’ensemble des normes et procédures visant à minimiser
les risques, optimiser les processus et garantir la fiabilité des données obtenues
(MinSalud, 2013). L’instrument a évalué les mesures de sécurité dans les pratiques de
laboratoire à travers 27 items, et a été rempli par le professeur chercheur avant et après
la mise en œuvre de la stratégie. Les ré-sultats ont indiqué une augmentation
significative de l’adoption de pratiques sécuritaires par les élèves après la mise en œuvre
de la stratégie, mise en évidence par un changement d’attitude et de comportements des
élèves envers le respect des mesures de sécurité dans les pratiques de laboratoire.
MOTS-CLÉ: Bonnes Pratiques de Laboratoire; Stratégie didactique; Sécurité en laboratoire.
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miento a través de la experiencia práctica (Espinosa-Ríos,
2016), donde la resolución de problemas, la experimenta-
ción y el análisis de resultados permiten a los estudian-
tes comprender la naturaleza de manera más profunda y
signicativa, alejándose de la concepción tradicional del
“método cientíco” como un proceso rígido e infalible.
Por consiguiente, el laboratorio se convierte en un es-
cenario donde los estudiantes asumen un papel protagó-
nico, planicando y ejecutando prácticas que abarcan las
dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal del
conocimiento (Marín, 2021), lo que fomenta la autonomía,
la responsabilidad y la participación activa en el proceso
de aprendizaje, aspectos fundamentales para la formación
de ciudadanos críticos y autónomos.
No obstante, es crucial reconocer que estas prácticas
también conllevan una serie de riesgos los cuales deben
ser cuidadosamente considerados. Por ejemplo, Díaz-Vica-
rio (2015) identica la exposición a contaminantes quími-
cos, sustancias nocivas o tóxicas, cáusticas o corrosivas, e
incluso cancerígenas como uno de los principales peligros
en los laboratorios escolares. Además, González-Díaz et al.
(2021), en su estudio sobre el riesgo químico en un labora-
torio de química física, conrmaron que el riesgo es alto
debido a las condiciones inadecuadas del laboratorio.
Además de los peligros mencionados, existen otros
factores que pueden aumentar el riesgo en las prácticas de
laboratorio escolar, como la falta de experiencia de los es-
tudiantes, la supervisión inadecuada por parte del docen-
te y el desconocimiento de las medidas de seguridad. Por
ello, es relevante destacar que una parte signicativa de
estos accidentes, incluyendo casos fatales, podría haber-
se prevenido mediante la adopción adecuada de equipo
de protección personal y la implementación de procedi-
mientos seguros en los laboratorios académicos (Banzol-
her et al., 2013). Se destaca, entonces, la responsabilidad
del personal a cargo de los laboratorios y de los docentes
en la enseñanza de actitudes seguras y una conciencia de
preservación de la vida, así como en la promoción de prác-
ticas prudentes en los laboratorios (Anza, et al., 2016).
La investigación realizada tuvo como objetivo eva-
luar el impacto de una estrategia didáctica basada en una
aplicación móvil (app) sobre Buenas Prácticas de Labora-
torio (BPL) para el fortalecimiento de las medidas de segu-
ridad durante las prácticas de laboratorio en estudiantes
de educación básica secundaria. Donde se pretende que
a través de una sólida educación en seguridad se pueda
reducir la probabilidad que ocurra un incidentes o acci-
dentes que ponga en riesgo la vida y la salud de los es-
tudiantes y el personal involucrado. De manera que, una
vez implementada la estrategia didáctica se analizan las
conductas de seguridad en las prácticas de laboratorio en
el área de ciencias naturales entre los estudiantes de edu-
cación básica secundaria.
Fundamentación Teórica
App BPL
La aplicación BPL es una estrategia didáctica para la
enseñanza de las Buenas Practicas de Laboratorio. La apli-
cación, disponible en Mobincube Store ofrece seis módu-
los interactivos sobre: Equipamiento de laboratorio, Pic-
togramas de seguridad, Técnicas de medición, Equipos de
protección individual, Seguimiento de normas y Manejo de
sustancias químicas.
Cada módulo incluye seis recursos: 1) ¿Qué sabe-
mos?:Actividad interactiva para evaluar los conocimientos
previos del estudiante. 2)Video explicativo:Resumen visual
y conciso del tema. 3) Material digital descargable:Guía
escrita para profundizar en los conceptos. 4 y 5) Dos ac-
tividades interactivas:Ejercicios prácticos para aanzar el
aprendizaje. 6) Evaluación:Test para medir la comprensión
del tema.
La propuesta BPL utiliza la gamicación como una
herramienta poderosa para mejorar la experiencia educa-
tiva y alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera más
ecaz mediante una serie de estrategias de enseñanza es-
pecialmente diseñadas como la Innovación tecnológica al
aprovechar las ventajas de los dispositivos móviles, BPL
ofrece una experiencia de aprendizaje dinámica y exible.
Los estudiantes pueden acceder a la app en cualquier mo-
mento y lugar, lo que facilita la adquisición de conocimien-
tos de manera autónoma.
Por otra parte, la adaptación a diferentes estilos de
aprendizaje la aplicación ofrece una amplia gama de re-
cursos que se adaptan a los diversos estilos de aprendi-
zaje de los estudiantes, desde los más visuales hasta los
más kinestésicos. Esto garantiza que todos los estudiantes
puedan encontrar un enfoque de aprendizaje que se ajus-
te a sus necesidades individuales y por último, la evalua-
ción continua debido a que BPL incorpora herramientas de
evaluación que permiten a los docentes realizar un segui-
miento del progreso de sus estudiantes de manera precisa
y oportuna. Esto facilita la identicación de áreas de me-
jora y la personalización de las estrategias de enseñanza.
Buenas Prácticas de Laboratorio
Las buenas prácticas de laboratorio son un conjun-
to de normas y procedimientos diseñados para garantizar
la seguridad de los trabajadores y la calidad de los resul-
tados en cualquier entorno experimental. Estas prácticas
tienen como objetivo minimizar riesgos, optimizar pro-
cesos y asegurar la conabilidad de los datos obtenidos
(MinSalud, 2013). Por su parte, el Ministerio de Educación
Nacional enfatiza que las buenas prácticas de laboratorio
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son un conjunto de normas y procedimientos que se de-
ben seguir para garantizar la seguridad de docentes, estu-
diantes y personal responsable durante la realización de
experimentos y prácticas de laboratorio, de uso personal,
estas normas incluyen equipo de protección, manejo ade-
cuado de productos químicos y almacenamiento seguro de
materiales. (MinEducación, 2015).
Por lo tanto, la implementación de buenas prácticas
de laboratorio se vuelve esencial para garantizar la seguri-
dad y el bienestar de los estudiantes, profesores y perso-
nal involucrado. Estas directrices y medidas preventivas no
sólo reducen los posibles efectos negativos sobre la salud
humana, sino que también promueven un entorno propi-
cio para el aprendizaje signicativo. Al establecer prácticas
seguras en el laboratorio, fomentamos la responsabilidad,
el cuidado y el respeto por el entorno laboral, brindando
a los estudiantes la conanza y tranquilidad para explorar,
experimentar y desarrollar habilidades prácticas funda-
mentales en el estudio de las ciencias naturales.
Estrategia didáctica
La estrategia didáctica se dene como un procedi-
miento metodológico, diseñado especícamente para
promover el aprendizaje de contenidos (Castañeda et al,
2018), que constituye un enfoque estructurado, formaliza-
do y orientado a objetivos y, cuando se ponen en marcha,
requieren de mejoras por parte de los docentes (Zúñiga,
2016). En la estrategia didáctica hay un actor principal que
es el estudiante y el docente que se convierte en facilita-
dor y mediador (Rodríguez Hernández et al., 2021).
De manera que, las estrategias didácticas son herra-
mientas fundamentales que guían el proceso de enseñan-
za y aprendizaje. Más allá de ser métodos simples, consti-
tuyen un enfoque global que incluye al profesor, al alumno
y al contenido. Al elegir e implementar estrategias ade-
cuadas, se promueve un aprendizaje activo y signicativo,
donde los estudiantes adquieren no sólo conocimientos
teóricos, sino que también desarrollan habilidades, acti-
tudes y valores.
Existe una gran variedad de estrategias didácticas
para la enseñanza que son utilizadas por los docentes
y apuntan a un objetivo especíco, estas se evidencian
cuando el estudiante las pone en acción para aprender y
el docente para enseñar (Gallo, 2021). Pero saber cual es la
adecuada en cada contexto es fundamental porque esto
puede inuir en el éxito o fracaso del aprendizaje y le brin-
da al estudiante la capacidad de interactuar en contextos y
situaciones reales, favoreciendo la adquisición de conoci-
mientos continuos, el desarrollo de habilidades, la forma-
ción en valores y la orientación de los estudiantes hacia la
total independencia (González y Triviño, 2018).
Por eso, la variedad de estrategias disponibles permi-
te a los docentes adaptar su práctica a las necesidades y
características de cada grupo de estudiantes, promoviendo
la participación, la motivación y el logro de los objetivos
de aprendizaje. En este sentido, las estrategias educativas
no sólo facilitan la transmisión de conocimientos, sino que
también fomentan el desarrollo de habilidades esenciales
en la vida cotidiana, como la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y la creatividad.
Seguridad en el laboratorio
La seguridad en el laboratorio de ciencias naturales
es un conjunto de medidas preventivas diseñadas para
proteger la salud y el bienestar de los estudiantes y docen-
tes durante la realización de experimentos. Al minimizar
los riesgos asociados a la manipulación de sustancias quí-
micas, equipos y materiales biológicos, se crea un entorno
de aprendizaje seguro donde los estudiantes pueden de-
sarrollar sus habilidades cientícas de manera responsa-
ble y efectiva.
Reina y Reina (2021) y Seguel (2022) coinciden en que
la seguridad en el laboratorio se basa en la implementa-
ción de medidas preventivas, como el uso adecuado del
equipo de protección personal y el seguimiento de proto-
colos especícos. Estas medidas son fundamentales para
reducir los riesgos asociados a las actividades experimen-
tales, tales como el contacto con sustancias químicas pe-
ligrosas, la exposición a equipos eléctricos y la manipula-
ción de materiales biológicos.
Por lo tanto, para garantizar la seguridad en el labo-
ratorio, es fundamental seguir las instrucciones del docen-
te, evitar improvisaciones y noticar cualquier incidente
de inmediato. Fernández García, R. (2019) señalan que en
este entorno se pueden presentar diversos peligros, como
cortes, incendios, electrocuciones, intoxicaciones o que-
maduras químicas y térmicas. Es crucial estar alerta ante
lo desconocido, comprender los procesos a realizar antes
de comenzar una práctica y evitar prácticas como utilizar
frascos de reactivos sin etiqueta, sustituir sustancias quí-
micas o utilizar equipos sin la debida capacitación. Cum-
plir con estas normas es esencial para asegurar un entorno
de laboratorio seguro y prevenir riesgos para la salud y la
integridad de todos los participantes.
Metodología
Este estudio cuantitativo que utiliza la recolección
de datos para probar hipótesis y establecer patrones de
comportamiento (Hernández-Sampieri et al., 2014), enmar-
cado en el paradigma positivista donde se copia bien una
realidad sin deformarla (Vieytes, 2004), tuvo como objeti-
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vo evaluar el impacto de una estrategia didáctica basada
en una aplicación móvil (app) sobre Buenas Prácticas de
Laboratorio (BPL) para el fortalecimiento de las medidas
de seguridad durante las prácticas de laboratorio en estu-
diantes de educación básica secundaria.
Se empleó un diseño preexperimental de un solo gru-
po con preprueba y postprueba. Los datos se recolectaron
a través de una escala de observación de 27 ítems, enfo-
cada en las medidas de seguridad. El análisis de los datos
permitió determinar si la intervención produjo cambios
signicativos en los comportamientos de los estudiantes.
a. La muestra conformada por 20 estudiantes de grado oc-
tavo de la Institución Educativa Antonio Nariño entre los 13
y 17 años de edad.
Resultados
Durante una sesión de laboratorio, se evaluaron un
total de 27 comportamientos en los estudiantes, utilizan-
do una escala donde el valor 1 representaba un comporta-
miento adecuado y el valor 0 indicaba un comportamien-
to inadecuado. Estos comportamientos se dividieron en
tres categorías, como se especica en la Tabla 1. El primer
conjunto de comportamientos, designado como “Equipa-
miento de laboratorio”, incluyó las observaciones desde la
1 hasta la 5. El segundo conjunto, enfocado en el “Cumpli-
miento de normas”, abarcó las observaciones desde la 6
hasta la 20. Por último, el tercer conjunto, relacionado con
el “Manejo de sustancias químicas”, comprendió las obser-
vaciones desde la 21 hasta la 27. En la tabla 1, se asigna el
valor de uno (1) a cada conducta correcta durante la ejecu-
ción de una práctica de laboratorio.
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Tabla N
° 1. Conductas apropiadas e inapropiadas en el laboratorio.
SI NO
Equipos de
protección
individual
1Usó bata de mangas largas, de largo hasta la rodilla y siempre bien abro-
chada. 1
2 Usó accesorios colgantes (aretes, pulseras, collares). 1
3Usó bufanda, pañoletas, sacos o prendas u objetos que diculten la movili-
dad. 1
4 Usó tapabocas. 1
5 El cabello lo mantuvo recogido si este es largo. 1
Seguimiento
de normas de
seguridad
6 Consumió alimentos o bebidas dentro del laboratorio. 1
7 Se maquilló o se peinó cuando estuvo en el laboratorio. 1
8 Mantuvo el orden sobre el mesón. 1
9 Limpió el material y aparatos de laboratorio después de su uso. 1
10 Mantuvo el diálogo con el profesor ante cualquier tipo de duda. 1
11 Mantuvo el silencio y la concentración en el trabajo que se está realizando. 1
12 Realizó bromas en el laboratorio. 1
13 Corrió, jugó o empujó en el laboratorio. 1
14 Realizó trabajos diferentes a los autorizados por el docente. 1
15 Entró al almacén de productos químicos sin autorización. 1
16 Luego de usados los materiales o equipos los ubicó donde los encontró 1
17 Permaneció de pie en el laboratorio durante la práctica. 1
18 Hizo uso de equipos en el momento indicado por el profesor. 1
19 Usó equipo de vidrio que esté en mal estado, agrietado o roto. 1
20 El material de vidrio roto lo depositó en un contenedor exclusivo para
vidrio. 1
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Manejo de
sustancias
químicas
21 Los aparatos y reactivos, los mantuvo lejos del borde del mesón. 1
22 Mantuvo las sustancias inamables lejos de las llamas de los mecheros. 1
23 Miró por la boca de los tubos de ensayo o matraces 1
24 Al mezclar productos, lo hizo en pequeñas cantidades y despacio. 1
25 Revisó la etiqueta de los productos químicos (Fecha de vencimiento, peli-
grosidad, nombre). 1
26 Cerró la llave del mechero y la de paso de gas cuando no se estaba usando. 1
27 Acercó los recipientes de los reactivos al cuerpo durante su manipulación o
transporte. 1
Fuente: Elaboración propia a partir de SPSS (2024).
Tabla N
° 2. Estadística descriptiva.
Error Estadístico Error estándar
Antes_App
Media 13,10 0,718
Desv.
Estándar 3,210
Mínimo 8
Máximo 22
Rango 14
Después_App
Media 23,60 0,328
Desv.
Estándar 1,314
Mínimo 21
Máximo 26
Rango 5
Fuente: Elaboración propia a partir de SPSS (2024).
La Tabla 2 proporciona un análisis estadístico des-
criptivo para ambas observaciones, antes y después de la
aplicación de la estrategia didáctica.
Los resultados indican que previo a la implementa-
ción, la media de comportamientos adecuados en el labo-
ratorio fue de 13.10, mientras que, tras la implementación,
aumentó signicativamente a 23.60. Esto representa una
diferencia de 10.5 puntos, sugiriendo que la estrategia tuvo
un impacto positivo en la adopción de comportamientos
apropiados. Respecto a la desviación estándar, antes de
la aplicación fue de 3.210, indicando una dispersión relati-
vamente alta de los datos alrededor de la media. Después
de la aplicación, la desviación estándar disminuyó a 1.134,
lo que signica una menor variabilidad en los comporta-
mientos observados. Además, el rango, que es la diferen-
cia entre el valor máximo y el valor mínimo, fue de 14 antes
de la aplicación y disminuyó a 5. Esto signica que, antes
de utilizar la app BPL, el estudiante con menos compor-
tamientos adecuados registró 8 de 27, mientras que, tras
la estrategia, el estudiante con menos comportamientos
adecuados registró 21.
En la Tabla 3 presenta los porcentajes de conduc-
tas apropiadas para cada estudiante antes y después de
la implementación de la estrategia. Al analizar los datos,
56
se observa una tendencia general hacia un aumento en el
porcentaje de conductas apropiadas después de la aplica-
ción de la app BPL.
Tabla N
° 3. Conductas apropiadas, antes y
después de la implementación de la
estrategia.
Antes Después
# Observación Conducta
apropiada
Conducta
apropiada
n % n %
Equipos de
protección
individual
1 10 -50 16 -80
2 7 -35 18 -90
3 5 -25 20 -100
4 2 -10 20 -100
5 8 -40 15 -75
Seguimiento
de normas de
seguridad
6 4 -20 20 -100
7 4 -20 20 -100
8 16 -80 16 -80
9 16 -80 15 -75
10 15 -75 14 -70
11 12 -60 20 -100
12 9 -45 16 -80
13 2 -10 17 -85
14 7 -35 20 -100
15 17 -85 20 -100
16 3 -15 18 -90
17 16 -80 18 -90
18 14 -70 20 -100
19 4 -20 17 -85
20 11 -55 20 -100
Manejo de
sustancias
químicas
21 17 -85 17 -85
22 12 -60 14 -70
23 6 -30 14 -70
24 16 -80 18 -90
25 4 -20 19 -95
26 16 -80 15 -75
27 9 -45 17 -85
Fuente: Elaboración propia a partir de SPSS (2024)
Para el indicador de equipos de protección individual
se observa un cambio en todas las mediciones realizadas.
Por ejemplo, para la conducta número 1, que implica el uso
correcto de la bata de laboratorio (mangas largas, longitud
hasta la rodilla y siempre bien abrochada), el porcentaje
de comportamientos adecuados aumentó del 50% al 80%
después de la implementación de la estrategia.
De manera similar, la conducta número 2 experimen-
tó un aumento del 35% al 90%. En cuanto a la conducta nú-
mero 3, relacionada con el uso de bufandas, pañoletas, sa-
cos u otras prendas que puedan obstaculizar la movilidad,
el porcentaje aumentó del 25% al 100%. Destaca el cambio
excepcional en la conducta 4, que señala una mejora signi-
cativa en el uso del tapabocas durante la práctica, donde
inicialmente solo un pequeño porcentaje de estudiantes
cumplía con esta medida, pero tras la implementación
de la estrategia, todos los participantes adoptaron el uso
del tapabocas. Por último, en la conducta 5 se observó un
cambio del 40% al 75%.
En cuanto al segundo indicador sobre el cumplimien-
to de normas de seguridad, se enfatizarán aquellas que
experimentaron un cambio en todos los participantes ob-
servados, siendo estas las conductas 6, 7, 11, 14, 15, 18 y 20.
Por ejemplo, en las conductas 6 y 7, se observó un cambio
del 20% al 100%, lo que signica que ningún estudiante
fue visto consumiendo o bebiendo alimentos, ni maqui-
llándose o peinándose mientras se realizaba la práctica de
laboratorio. Respecto a la conducta 11, aunque inicialmen-
te el 60% de los estudiantes mantenían el silencio, este
porcentaje aumentó al 100%.
Es importante destacar que los estudiantes estuvie-
ron atentos durante la realización de la práctica y la en-
trega de informes, ya que el 100% de los estudiantes no
realizaron trabajos distintos a los asignados (conducta 14).
Además, respetaron los límites del espacio donde se pue-
de realizar la práctica de laboratorio, sin que se observara
el ingreso de ningún estudiante al almacén donde se ubi-
can los químicos (conducta 15). Asimismo, todos siguieron
las instrucciones y esperaron el momento indicado por el
docente para hacer uso de los aparatos dispuestos para
la práctica (conducta 18). Finalmente, el material de vidrio
que resultó roto al terminar la práctica fue depositado en
el contenedor exclusivo para este n (conducta 20).
Por otra parte, en relación con el tercer indicador so-
bre el manejo de sustancias químicas, se destacan aque-
llos comportamientos cuyo porcentaje de cumplimiento
antes de la implementación de la estrategia era inferior al
50%, especícamente las conductas 23, 25 y 27. Por ejem-
plo, en la conducta 23, que consiste en mirar por la boca de
los tubos de ensayo para observar la reacción que ocurre,
se observó un aumento del cumplimiento del 30% al 70%,
lo que signica que el 70% de los estudiantes dejaron de
realizar esta acción peligrosa. Asimismo, en la conducta 25,
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que implica la revisión de las etiquetas de los productos
químicos, el nivel de adopción aumentó del 20% al 95%. Fi-
nalmente, en la conducta 27, donde se trata de concienciar
a los estudiantes sobre el peligro de acercar los reactivos
al cuerpo durante su transporte, se registró un aumento
del 45% al 85% en el nivel de conciencia de los estudiantes
sobre esta práctica riesgosa.
Discusión
Los resultados de este estudio corroboran hallazgos
previos que demuestran la efectividad de las intervencio-
nes pedagógicas en la mejora de resultados educativos.
Al igual que en la investigación de Jiménez Bezares (2022),
donde se evidenció un impacto positivo de la tutoría en-
tre pares en el aprendizaje de las matemáticas, nuestros
resultados muestran un incremento signicativo en las
conductas apropiadas en el laboratorio tras la implemen-
tación de la app BPL. Estos hallazgos coinciden con la lite-
ratura existente que señala la importancia de estrategias
didácticas innovadoras para mejorar la seguridad en el la-
boratorio.
Los resultados obtenidos subrayan la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas efectivas para fo-
mentar conductas seguras en el laboratorio. Al igual que
en estudios previos (García Fernández et al., 2020), se iden-
ticaron conductas de riesgo signicativas antes de la in-
tervención. La implementación de la app BPL ha demostra-
do ser una herramienta valiosa para mitigar estos riesgos,
respaldando las recomendaciones de Furman (2018) sobre
la importancia de mejorar las metodologías pedagógicas y
crear comunidades de aprendizaje colaborativo.
Conclusiones
El análisis de las medidas de seguridad implementa-
das en las prácticas de laboratorio en el área de ciencias
naturales para estudiantes de educación básica secunda-
ria revela que la implementación de la estrategia didácti-
ca, apoyada por el uso de la aplicación BPL, ha tenido un
impacto positivo signicativo. Los resultados evidencian
que los estudiantes han adoptado conductas de seguridad
apropiadas, contribuyendo efectivamente a la disminu-
ción de los riesgos de accidentes dentro del laboratorio.
Los hallazgos sugieren que existe una correlación en-
tre la aplicación de la estrategia didáctica y el cambio en
las conductas observadas en el laboratorio. Aunque los
cambios no son extremadamente grandes, son lo sucien-
temente signicativos como para indicar que la estrategia
tuvo un efecto positivo en la mejora de la seguridad du-
rante las prácticas de laboratorio.
Estos resultados resaltan la importancia de imple-
mentar enfoques pedagógicos adecuados para fortalecer
el aprendizaje de Buenas Prácticas de Laboratorio en los
estudiantes de educación básica secundaria. Además, sub-
rayan la necesidad de promover una cultura de seguridad
en los laboratorios escolares y brindar una adecuada ca-
pacitación a los estudiantes para fomentar la adhesión a
las normas y protocolos de seguridad.
Los resultados obtenidos evidencian una mayor me-
jora en las conductas relacionadas con el uso de Equipos
de Protección Individual (EPI) en comparación con el se-
guimiento de normas de seguridad. Estos hallazgos sugie-
ren la necesidad de intensicar las intervenciones educa-
tivas dirigidas al cumplimiento de las normas de seguridad
durante la realización de prácticas de laboratorio
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Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. X. No. 2
Noviembre 2024
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández (UJGH),
que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión universitarios que
existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre aspectos asociados con procesos
de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas ideas y experiencias teórico-prácticas,
que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Además,abarca temas relacionados con la gerencia,
término con gran auge en los tiempos actuales, desde la perspectiva de entender nuevos retos y formular estrategias
orientadas a dar respuestas a los procesos de transformación que experimenta la sociedad moderna. Las contribucio-
nes cientícas difundidas en este medio, serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter
inédito y original.La revista está dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en ge-
neral, interesados en ampliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del
desarrollo social.
Tiene como misión contribuir con la difusión y promoción permanente de la producción intelectual, desde la perspec-
tiva de presentar nuevos aportes dentro de los procesos de investigación y divulgación académica. Su visión está orien-
tada a proyectarse como un órgano de divulgación de reconocido prestigio en la comunidad académico-cientíca, capaz
de aanzar el desarrollo y ejecución de importantes retos en materia de generación de conocimientos.
Objetivos:
• Dar a conocer la profucción intelectual, mediante la publicación de trabajos de calidad y adaptados
a una nueva visión de la ciencia, orientada a la búsqueda de nuevos conceptos y paradigmas.
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• Incentivas a los docentes e investigadores a desarrollar diversas líneas de investigación mediante las
cuales se ejecuten proyectos viables.
• Propiciar un medio editorial en el cual puedan confrontarse ideas y criterios vanguardistas vincula-
dos con las diversas áreas del saber.
• Promover el intercambio de información con otras instituciones dedicadas a impulsar el progreso
cientico de la región y el país.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
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Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
• Dolarización de facto: nueva realidad venezolana
De facto dollarization: new venezuelan reality
Lenin Navas
• M-Learning como recurso didáctico en la educación superior
M-learning as a didactic resource in higher education
Adriana Patricia Tovar Hernandez, Hernán Joaquín Carrillo Hernandez, Keila Soa Silva Gonzalez
• Lineamientos de gestión social para atender la enfermedad de Huntington
Social management guidelines to address Huntington’s Disease
Argenis Gotera, Carlota Pulgar
• Tecnología educativa, entornos virtuales como soporte en la formación de profesionales
Educational technology, virtual environments as support in the training of professionals
Liz Vilchez, Orly Linares, Jean Ferrer
• Auto creatividad para recrear, soñar y elevar la imaginación: una propuesta educativa
Self-creativity to recreate, dream, and elevate imagination: an educational proposal
Máryury Salazar Leyva
• Elementos asociados al imaginario social del proceso de aprendizaje de la matemática
Elements Associated with the Social Imaginary of the Mathematics Learning Process
Milady Pérez Sandoval
• Uso de la app BPL para el fortalecimiento de las conductas de seguridad
Use of the GLP app for the reinforcement of safety behaviors
Francy Suley Pérez Ortíz
• Inteligencia articial: nuevas tendencias de aprendizaje en el sistema universitario
Articial Intelligence: New Learning Trends in the University System
Dr. Francisco Romero, Dra. Milagros Villasmil
• Capacidad contributiva y su incidencia en las contribuciones de imposición directa o indirecta en Venezuela
Tax capacity and its impact on direct or indirect taxation contributions in venezuela
Arends, José, Roa, Yesenia
• Educación & otredad: Idealización de la escuela inclusiva para todos
Education & Otherness: Idealization of Inclusive School for All
Miriam Peña, Yajaira Chacín
8
14
20
27
36
45
51
58
69
76