INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. XI. No. 1
Junio 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Dra. Janeth Hernandez
COEDITOR
Dra. Marisela Zabala
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Lisette Sanchez Díaz
Dr. Edgar A. Prieto
Dr. Deivi Fuentes Doria
Dr. Romer Alvarez M
Dra. Sahilys Urdaneta
Dr. Oswaldo Vergara
Dr. William Pirela
CONSEJO ASESOR
Dra. Migdalia Caridad
Dra. Annherys Paz
Dr. Angel Acevedo Duque
Dr. Ronald Prieto
Dr. Faber Alzate Ortiz
Dr. Ender Carrasquero
COMITÉ DE REDACCIÓN
Msc. Geryk Nuñez
Dra. Branda Molina
Lcdo. Harvin Férnandez
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. XI. No. 1
Junio 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráco: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Innovación y Gerencia. Revista cientíca arbitrada
Vol. XI. Nº. 1, Junio 2025, pp. 58 - 62
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
Neurosupervisión Educativa:
Modelo Innovador en el Ámbito Educativo
Luis García
Ingeniero en Materiales Industriales, TSU en Metalurgia egresado del Ins-
tituto Universitario Tecnológico de Puerto Cabello (IUTPC), con Diplomado
en Docencia Universitaria. Diplomado en Gamicación Educativa. Docente
de Electrónica en U.E.P Fe y Alegría La Chinita”. Actualmente Maestrante de
la Maestría en Gerencia e Innovación Educativa en la UJGH y estudiante de
Educación mención Matemática en la Universidad Nacional de Abierta (UNA).
Correo Electrónico: luisgarcia170@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9600-7364
RESUMEN: La presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la
neurosupervisión educativa en el ámbito educativo. Este aspecto es crucial para ga-
rantizar el crecimiento y el éxito a largo plazo de una organización educativa. Dicho
objetivo se sustenta en las investigaciones de autores como Cardoza (2017), Fran-
des (2019), Kandel, Schwartz, Jessell (2013), Sousa (2010). Se emplea una metodo-
logía descriptiva, documental y bibliográca. Donde se observó que la supervisión
educativa ha cambiado e incorporado nuevos elementos a su práctica, mientras que
la neurociencia ha mejorado su capacidad para explorar y comprender el cerebro
humano. La neurociencia ha creado evidencia cientíca que es esencial para cono-
cernos mejor como seres humanos y para innovar el sistema educativo, ya que un
porcentaje signicativo de estas evidencias se encuentra en el cerebro humano. Con
base en las revisiones documentales se abordan los diferentes argumentos relacio-
nados con la neurosupervisión educativa como acelerador de la innovación organi-
zacional y la adquisición de destrezas de aprendizaje. Se llega a la conclusión de que
la neurosupervisión educativa establece un puente entre la teoría neurocientíca y
la práctica educativa, proponiendo un modelo que prioriza el bienestar integral y el
potencial de cada estudiante, mediante los diferentes estados emocionales, lo que
puede transformar signicativamente el sistema educativo.
PALABRAS CLAVE: Neurosupervisión, innovación y educación.
Introducción
Para fomentar una educación de calidad en la era del conoci-
miento que caracteriza a las sociedades modernas, es fundamental
abordar tanto los desafíos como los avances tecnológicos que im-
pactan profundamente en el ámbito educativo. La educación debe
ser una prioridad en las organizaciones y en los procesos administra-
tivos, ya que estos son esenciales para mejorar la educación del país.
Al promover una educación efectiva, se abre un nuevo camino en las
organizaciones, orientado a asegurar el desarrollo de procesos en
la alta gerencia. En este contexto, el acto de supervisar se convierte
en una herramienta clave, cuyo propósito es ayudar a resolver los
problemas de aprendizaje presentes en el sistema educativo.
A partir de las razones expuestas anteriormente, se hace evi-
dente la necesidad de desarrollar un modelo de supervisión basado
en la neurociencia, con la nalidad de mejorar la práctica docente
y el aprendizaje de los estudiantes. Este modelo debe integrar de
manera coherente la gestión supervisora con los procesos técnicos,
administrativos, sociales y de asistencia, así como con la mediación
EDUCATIONAL NEUROSUPERVISION: INNOVATIVE MODEL IN THE
EDUCATIONAL FIELD
ABSTRACT: This research aims to analyze the impact of educational neurosupervision in the
educational eld. This aspect is crucial to ensure the long-term growth and success of an
educational organization. This objective is supported by the research of authors such as
Cardoza (2017), Frandes (2019), Kandel, Schwartz, Jessell (2013), Sousa (2010). A descriptive,
documentary, and bibliographic methodology is used. Where it was observed that edu-
cational supervision has changed and incorporated new elements into its practice, while
neuroscience has improved its ability to explore and understand the human brain. Neuros-
cience has created scientic evidence that is essential for understanding ourselves better
as human beings and for innovating the educational system, since a signicant percentage
of this evidence is found in the human brain. Based on documentary reviews, the different
arguments related to educational neurosupervision as an accelerator of organizational in-
novation and the acquisition of learning skills are addressed. The conclusion is that edu-
cational neuromonitoring bridges the gap between neuroscientic theory and educational
practice, proposing a model that prioritizes the comprehensive well-being and potential
of each student through their different emotional states, which can signicantly transform
the educational system.
KEYWORDS: Neurosupervision, innovation and education.
SUPERVISÃO NEUROEDUCACIONAL: MODELO INOVADOR NO
CAMPO EDUCACIONAL
RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo analisar o impacto da supervisão neuroe-
ducacional no campo educacional. Esse aspecto é crucial para garantir o crescimento e
o sucesso a longo prazo de uma organização educacional. Esse objetivo é apoiado por
pesquisas de autores como Cardoza (2017), Frandes (2019), Kandel, Schwartz, Jessell (2013),
Sousa (2010). Utiliza-se uma metodologia descritiva, documental e bibliográca, na qual se
observa que a supervisão educacional mudou e incorporou novos elementos em sua prá-
tica, enquanto a neurociência aprimorou sua capacidade de explorar e entender o cérebro
humano. A neurociência gerou evidências cientícas essenciais para nos compreendermos
melhor como seres humanos e para inovarmos o sistema educacional, já que uma por-
centagem signicativa dessas evidências está relacionada ao funcionamento do cérebro
humano. Com base em revisões documentais, abordam-se diferentes argumentos relacio-
nados à supervisão neuroeducacional como um acelerador da inovação organizacional e
da aquisição de habilidades de aprendizagem. A conclusão é que o neuromonitoramento
educacional estabelece uma ponte entre a teoria neurocientíca e a prática educacional,
propondo um modelo que prioriza o bem-estar integral e o potencial de cada aluno por
meio de seus diferentes estados emocionais, podendo transformar signicativamente o
sistema educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão neuroeducacional, inovação e educação.
NEUROSUPERVISION ÉDUCATIVE : MODÈLE INNOVANT DANS LE
DOMAINE ÉDUCATIF
RÉSUMÉ : Cette recherche vise à analyser l’impact de la neurosupervision éducative dans
le domaine éducatif. Cet aspect est crucial pour assurer la croissance et le succès à long
terme d’une organisation éducative. Cet objectif est soutenu par les recherches d’auteurs
tels que Cardoza (2017), Frandes (2019), Kandel, Schwartz, Jessell (2013), Sousa (2010). Une
méthodologie descriptive, documentaire et bibliographique est utilisée, où l’on observe
que la supervision éducative a évolué et intégré de nouveaux éléments dans sa prati-
que, tandis que les neurosciences ont amélioré leur capacité à explorer et comprendre
le cerveau humain. Les neurosciences ont généré des preuves scientiques essentielles
pour mieux nous comprendre en tant qu’êtres humains et pour innover dans le système
éducatif, puisque une part signicative de ces preuves concerne le fonctionnement du
cerveau humain. Sur la base de revues documentaires, les différents arguments liés à la
neurosupervision éducative en tant qu’accélérateur de l’innovation organisationnelle et
de l’acquisition de compétences d’apprentissage sont abordés. La conclusion est que le
neuromonitoring éducatif établit un lien entre la théorie neuroscientique et la pratique
éducative, en proposant un modèle qui privilégie le bien-être global et le potentiel de cha-
que élève à travers ses différents états émotionnels, ce qui peut transformer de manière
signicative le système éducatif.
MOTS-CLÉ: Neurosupervision, innovation et éducation.
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de un asesoramiento pedagógico integral. En este sentido,
la neurosupervisión se implementa como un proceso de
asesoría y seguimiento, brindando apoyo profesional que
se construye en colaboración con los supervisores en el
ámbito práctico. Este enfoque reconoce que el cerebro es
un órgano complejo y dinámico, desempeñando un papel
fundamental en el aprendizaje y en la realización de funcio-
nes inherentes.
Además, subraya la importancia de adaptarse a los
nuevos escenarios de la supervisión educativa, mantenien-
do el compromiso de asesorar y realizar un seguimiento
efectivo en las aplicaciones de los procesos educativos y
administrativos, lo que garantiza el buen funcionamiento
de las instituciones educativas.
En este contexto, la transformación de la supervisión
educativa debe orientarse hacia la redenición de los proce-
sos de integración curricular en el entorno del clima escolar,
la mejora de las prácticas pedagógicas y la revalorización
de los valores. Como señala Villarroel (2001:79), “liderar un
proyecto, organización o institución escolar es también una
forma limpia de inuir en los demás, independientemente
de la relación laboral entre los sujetos, y ello no es más que
una acción o gestión de supervisión”.
Fundamentación teórica
La educación es un proceso complejo que requiere la
interacción de diversos factores para garantizar el apren-
dizaje efectivo de los estudiantes y rendimientos en el
personal directivo y docentes. Uno de los elementos clave
en este proceso es la supervisión educativa, ya que repre-
senta una práctica esencial que ha demostrado tener un
impacto positivo en la calidad de la educación. Al mismo
tiempo, es una preocupación constante a nivel global, y
en los diferentes sistemas, ya que busca constantemente
mejorar el deterioró del proceso educativo.
Además, una de las herramientas clave para lograr
este objetivo es la supervisión educativa, la cual puede
funcionar como un modelo de innovación ecaz. Cono-
ciendo que la supervisión educativa se enfoca en acom-
pañar, asesorar así como para orientar a los docentes y
líderes educativos con el n de fortalecer sus prácticas y
promover el desarrollo profesional, dando como resulta la
innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por
ende, en la calidad de la educación.
Para Ocando (2017), arma que la supervisión educa-
tiva es un instrumento de gestión que busca mejorar el
desempeño de los docentes a través de las orientaciones
además de la asesoría del supervisor para consolidar los
procesos académicos y el control de los niveles de des-
empeño de todos los miembros de la organización escolar
con el objetivo de mejorar la supervisión educativa.
También, Frades (2019) señala que la supervisión de
la educación es el objetivo principal de la inspección. La
combinación de ocio y servicio, control y asesoramiento,
dene perfectamente lo que hace un inspector en relación
con los centros en los que se encarga de controlar, asesorar,
mediar y evaluar desde una posición de responsabilidad
superior.
Dentro de este contexto, es evidente que una de las
causas de la baja calidad en los procesos organizacionales
de la gestión educativa es la función del supervisor edu-
cativo y su falta de adaptación a las nuevas estrategias de
demandas sociales, ya que la función del supervisor es ser
un garante de los procesos educativos y agente de cambio
capaces de formar íntegramente que garantizan el desa-
rrollo así como el progreso de la labor educativa desde
las competencias personales, técnicas, administrativas y
profesionales.
Donde la supervisión educativa se presenta como el
conjunto de técnicas y estrategias destinadas a asegurar
la cabal formación profesional del educando, su ecaz
adaptación al proceso docente-educativo, así como al
seguimiento, apoyo y control del trabajo profesional edu-
cativo, el diagnóstico de problemas además de la toma de
decisiones en correspondencia con estos; a través de gru-
pos de personas organizadas en Instituciones Docentes.
La gestión supervisora desempeña un papel crucial
en el ámbito educativo, dado que la educación representa
el componente más vulnerable del proceso social de pro-
greso, tanto horizontal como vertical. Desde esta óptica,
cualquier forma de gestión debe fundamentarse en los
principios de planicación, organización, dirección, coor-
dinación, supervisión, control y evaluación. De acuerdo
con el Manual del Supervisor, Director y Docente de López
(2000), es esencial que la gestión supervisora esté equipa-
da con conocimientos sobre la administración de recursos
humanos, nancieros y técnicos. Esto garantiza que las
instituciones educativas funcionen de manera eciente
y efectiva, promoviendo un entorno de aprendizaje que
potencie el desarrollo integral de los estudiantes.
En los últimos años, dos campos de estudio llamados
neurociencia y neuroeducación se han desarrollado con el
objetivo de comprender cómo funciona el cerebro, cómo
se puede utilizar este conocimiento para mejorar los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje. Ya que la neurociencia
es la ciencia que estudia el sistema nervioso, incluyendo
el cerebro y los nervios. También se encarga de investigar
cómo se desarrolla, estructura además de cómo funciona
el sistema nervioso, así como de comprender cómo este
sistema controla nuestro comportamiento, pensamientos
y emociones; por otro lado, en cuanto a la neuroeducación
se basa en cómo aprende el cerebro y cómo crear estrate-
gias educativas más efectivas.
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Según Kandel, Schwartz, Jessell (2013), en su libro
Principios de neurociencia (Quinta edición) describe la
neurociencia como el estudio cientíco del sistema nervio-
so que abarca un amplio espectro de las disciplinas inter-
conectadas que exploran la estructura, función, desarrollo
y mecanismos moleculares del sistema nervioso. También,
Sousa (2010) describe que la neuroeducación es el estudio
del cerebro y como es el proceso de enseñanza aprendizaje,
así como optimizar las estrategias de enseñanza que están
en constante evolución para la comprensión y aplicación
de prácticas docente. Al incorporar los hallazgos de la neu-
rociencia a la educación, se pueden desarrollar técnicas
más efectivas para mejorar el aprendizaje adaptándolas a
la enseñanza a las necesidades del entorno educativo.
De esta forma la neurosupervisión educativa se
congura como un paradigma innovador en el ámbito
pedagógico, integrando principios neurocientícos en
la supervisión docente con el objetivo de optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Este enfoque se sustenta en la comprensión profunda del
funcionamiento así como el desarrollo del cerebro, permi-
tiendo diseñar estrategias de evaluación y enseñanza más
efectivas alineadas a las características neurobiológicas
del aprendizaje.
Por otro lado, la neurosupervisión educativa surge
como una perspectiva innovadora que integra los avances
de la neuroeducación, con las prácticas de supervisión con
el acompañamiento docente para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje. Esto incluye a su vez la actividad adminis-
trativa y de control de los aspectos cuantitativos además
de cualitativos del proceso docente educativo desde el
punto de vista escolar y central del Sistema Educativo. A
esto contribuye lo confuso del término. Muchos han sido
los que de una u otra manera han inuido en el campo
de la Supervisión de la Enseñanza, que, si bien no es un
término puramente cientíco, es comúnmente utilizado
tanto en la teoría pedagógica como entre los profesionales
de la educación.
Los objetivos principales de la neurosupervisión edu-
cativa son ayudar a los supervisores educativos a mejorar
sus habilidades para el proceso de gestión, optimizar el
aprendizaje, fomentar la motivación, desarrollar habili-
dades metacognitivas y promover el bienestar emocional.
Esto fortalecerá el desarrollo de nuevas estrategias de su-
pervisión en la enseñanza más efectivas que se adaptan a
las necesidades de las organizaciones. También se pueden
utilizar para crear nuevas tecnologías y herramientas para
el aprendizaje colectivo.
También es necesario comprender que para la apli-
cación de la neurosupervisión educativa necesita conocer
lo siguiente:
1. Neurociencia Cognitiva: esta área se centra en
cómo el cerebro procesa la información, incluido cómo
aprendemos, recordamos y tomamos decisiones.
2. Neurociencia afectiva: esta área se centra en cómo
las emociones inuyen en el aprendizaje.
3. Neurociencia social: esta área se centra en cómo
las interacciones sociales inuyen en el aprendizaje.
4. Neurodesarrollo: esta área se centra en cómo se
desarrolla el cerebro durante la infancia y la adolescencia.
5. Neurodidáctica: esta área se centra en cómo fun-
ciona el cerebro para diseñar estrategias educativas más
efectivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
6. Neuroplasticidad: esta área se centra en la capaci-
dad del cerebro para cambiar y remodelarse a las necesi-
dades.
7. Neurogerencia: esta área se centra en utilizar el
conocimiento para gestionar personal, mejorar la toma de
decisiones, la motivación, la creatividad y liderazgo.
En ese sentido, la neurosupervisión educativa se
revela como una herramienta fundamental para revolucio-
nar las prácticas pedagógicas mejorando los resultados de
aprendizaje. Al integrar los principios de la neurociencia
con las habilidades de supervisión, los educadores pue-
den desarrollar entornos de aprendizaje más efectivos y
adaptativos. Esta sinergia no solo potencia la enseñanza,
sino que también contribuye al bienestar así como al de-
sarrollo integral de los estudiantes.
Por consiguiente, los elementos fundamentales del
paradigma de la neurosupervisión educativa se centran en:
1. Comprensión del Aprendizaje: Se basa en el co-
nocimiento de los procesos cognitivos y emocionales que
inuyen en el aprendizaje, lo que permite a los educadores
adaptar sus métodos a las necesidades de los estudiantes.
2. Enfoque Holístico: La neurosupervisión promueve
un enfoque integral, teniendo en cuenta no solo el aspecto
académico, sino también el bienestar emocional y social
de los alumnos.
3. Desarrollo Profesional: Este paradigma fomenta la
formación continua de los docentes, ayudándoles a com-
prender mejor las dinámicas del aprendizaje y a aplicar
técnicas basadas en evidencia de la neurociencia.
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4. Educación Personalizada: Incentiva la personali-
zación del aprendizaje, lo que signica que se ajustan las
estrategias educativas a las diferencias individuales de los
estudiantes, reconociendo que cada cerebro es único.
5. ColaboraciónyReexión: Promueve la reexión y
el trabajo colaborativo entre docentes, creando comuni-
dades de aprendizaje que se apoyan mutuamente en el
desarrollo profesional y en la implementación de nuevas
estrategias.
6. Evaluación Continua: Este enfoque plantea la
necesidad de una evaluación constante y formativa, para
ajustar las prácticas educativas en función de la evolución
de los estudiantes y de los resultados obtenidos.
Se puede decir que la neurosupervisión educativa re-
presenta un paradigma innovador en el ámbito educativo
que promueve una comprensión profunda de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Al integrar los conocimientos
de la neurociencia, esta práctica permite a los educadores
diseñar experiencias de aprendizaje más signicativas y
personalizadas.
En resumen, la neurosupervisión educativa ofrece
un marco conceptual y práctico para transformar la edu-
cación, haciendo que sea más relevante, signicativa al
igual que efectiva para todos los estudiantes. Al integrar
los conocimientos de la neurociencia con las prácticas
educativas, se puede crear un ambiente de aprendizaje
más estimulante y enriquecedor, donde los estudiantes se
sientan motivados al igual que preparados para enfrentar
los desafíos del siglo XXI.
Por lo tanto, a continuación, se presentan, los bene-
cios de la aplicación de la neurosupervisión educativa:
1. Mejora de las prácticas docentes: La Neurosuper-
visión ayuda a los docentes a comprender mejor cómo
aprenden sus estudiantes y a crear estrategias de ense-
ñanza más efectivas.
2. Apoyo al liderazgo escolar: Los directivos pueden
desarrollar habilidades de liderazgo basadas en la neuro-
ciencia para mejorar el entorno escolar.
3. Optimización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: la neurosupervisión ayuda a implementar
metodologías y recursos innovadores que se alinean con
el funcionamiento del cerebro.
4. Desarrollo integral de los estudiantes: la Neu-
rosupervisión ayuda a enseñar a los estudiantes de una
manera más completa y completa al tener en cuenta los
aspectos socio emocionales y cognitivos.
5. Promoción del bienestar y la motivación: la Neuro-
supervisión mejora la motivación y la gestión del estrés.
Por lo tanto, la neurosupervisión educativa se con-
gura como un enfoque que incorpora los principios de la
neurociencia y la neuroeducación para supervisar gestio-
nando los procesos educativos. Este paradigma innovador
busca optimizar tanto el aprendizaje como la enseñanza,
analizando cómo opera el cerebro humano durante el pro-
ceso de aprendizaje. Al entender los mecanismos cerebra-
les que inuyen en la adquisición de conocimientos, los
educadores pueden adaptar sus estrategias pedagógicas
para promover un aprendizaje más efectivo y signicati-
vo. De este modo, la neurosupervisión no solo mejora la
práctica docente, sino que también fomenta un entorno en
el que los estudiantes pueden desarrollar su potencial al
máximo, enfrentándose a los retos educativos con mayor
conanza y habilidades.
Metodología
El marco de esta investigación se dene como
documental, lo que implica la utilización de una serie
de métodos además de técnicas enfocadas en la bús-
queda, procesamiento y almacenamiento de información
proveniente de diferentes documentos. Asimismo, esta
investigación se clasica como descriptiva. Según Tamayo
y Tamayo (2012), este enfoque se centra en la descripción,
registro, análisis e interpretación de la situación actual, así
como de la composición y los procesos de los fenómenos
investigados. Este tipo de análisis permite profundizar
en la comprensión del tema, facilitando la identicación
de patrones y relaciones signicativas entre los distintos
elementos estudiados. Al integrar estos métodos, se busca
contribuir al enriquecimiento del conocimiento ofreciendo
nuevas perspectivas sobre el fenómeno analizado.
Por otro lado, Arias (2016) expresa que la investiga-
ción documental se fundamenta en la búsqueda de datos
secundarios, los cuales son aquellos que han sido recopi-
lados y analizados en estudios previos. Estos datos, extraí-
dos de fuentes documentales, permiten generar nuevos
aportes teóricos y enriquecer el conocimiento existente en
el campo de estudio.
Reexiones
La normativa legal sobre la supervisión educativa en
Venezuela atribuye a los supervisores una tarea de orien-
tación y transformación del sistema educativo. Sin embar-
go, el trabajo que realizan los supervisores educativos en
las instituciones escolares venezolanas dista mucho de
cumplir con esa función prevista por la ley. Por lo tanto,
para los futuros supervisores, la neurosupervisión abre
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un nuevo abanico de posibilidades, ya que surge como
una perspectiva innovadora para integra los avances de la
neurociencia, la cual puede ser aplicada en las prácticas
de supervisión y acompañamiento docente. Logrando
desarrollar contextos profesionales como psicoterapia y
coaching educativo, para ayudar a comprender y optimizar
los procesos de supervisión.
Al comprender mejor el funcionamiento del cerebro
y los procesos de aprendizaje, se logrará contribuir a op-
timizar las estrategias de supervisión pedagógicas, lo que,
en consecuencia, a mejorar la calidad de la supervisión
educativa de manera integral y sostenible. Ya que el papel
desempeñado por el agente educativo en la actualidad es
vertiginoso, resultando, a veces, complicado asumir tantas
responsabilidades, así como actuaciones en un aparato
que, en bastantes ocasiones, no está en perfectas condi-
ciones para prestar tan diversos servicios y atenciones.
En esta investigación, se ha logrado explorar el pa-
pel del supervisor educativo, reconociendo que un buen
supervisor debe estar en constante innovación y actuali-
zación de conocimientos. Esto es crucial para abordar las
realidades y necesidades especícas que enfrentan las
instituciones, permitiéndoles ofrecer soluciones efectivas
en sus procesos de gestión. Un supervisor ecaz no solo
debe estar alineado con la organización, sino que también
debe ser capaz de tomar decisiones acertadas que favorez-
can un aprendizaje signicativo. Al estar conectado con las
dinámicas institucionales, el supervisor puede identicar
áreas de mejora y proponer estrategias que enriquezcan la
experiencia educativa de los estudiantes.
Referencias Bibliográcas
Arias, F. (2016). El proyecto de investigación: Introducción a
la metodología cientíca. Caracas. Editorial Espíteme.
Esteban Frades, S. (2019). La supervisión educativa como
función principal de la Inspección. Características y
propósitos. Aula, 25, 27–58.
Ocando Cardozo, H. (2017). La supervisión educativa como
elemento clave para alcanzar la calidad educativa en
las escuelas públicas. Revista de Educación Omnia,
23(3), 42-57.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H., & Jessell, T. M. (2013). Prin-
cipios de neurociencia (Quinta edición). McGraw-Hill
Interamericana.
Sousa, D (2009). El cerebro y el aprendizaje: Explorando las
conexiones. Madrid: Ediciones Morata.
López, M. (2000). Manual del Supervisor, Director y Docen-
te. Maracaibo: Imprenta del Estado. Zulia.
Villarroel, G. (2001). Liderazgo y gestión escolar: claves para
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Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación cientíca
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Rafael Landívar. Facultad de Ingeniería. Vol. 2; pp. 1-13. Dis-
ponible en línea:https://www.studocu.com/latam/
document/universidad-de-los-andes-venezuela/es-
tadistica/muestreo/37828010
Vaideanu, G. (1987). UNESCO La Interdisciplinariedad en la
enseñanza: ensayo de síntesis. Perspectivas: revista
trimestral de educación. Vol. XVII; núm. 4; pp. 489-
501 Disponible en línea: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000262412_spa
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que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión universitarios que
existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre aspectos asociados con procesos
de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas ideas y experiencias teórico-prácticas,
que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Además,abarca temas relacionados con la gerencia,
término con gran auge en los tiempos actuales, desde la perspectiva de entender nuevos retos y formular estrategias
orientadas a dar respuestas a los procesos de transformación que experimenta la sociedad moderna. Las contribucio-
nes cientícas difundidas en este medio, serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter
inédito y original.La revista está dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en ge-
neral, interesados en ampliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del
desarrollo social.
Tiene como misión contribuir con la difusión y promoción permanente de la producción intelectual, desde la perspec-
tiva de presentar nuevos aportes dentro de los procesos de investigación y divulgación académica. Su visión está orien-
tada a proyectarse como un órgano de divulgación de reconocido prestigio en la comunidad académico-cientíca, capaz
de aanzar el desarrollo y ejecución de importantes retos en materia de generación de conocimientos.
Objetivos:
• Dar a conocer la profucción intelectual, mediante la publicación de trabajos de calidad y adaptados
a una nueva visión de la ciencia, orientada a la búsqueda de nuevos conceptos y paradigmas.
• Fomentar la investigación cientíco - técnica.
• Incentivas a los docentes e investigadores a desarrollar diversas líneas de investigación mediante las
cuales se ejecuten proyectos viables.
• Propiciar un medio editorial en el cual puedan confrontarse ideas y criterios vanguardistas vincula-
dos con las diversas áreas del saber.
• Promover el intercambio de información con otras instituciones dedicadas a impulsar el progreso
cientico de la región y el país.
Esta publicación se cuentra indizada en:
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Advanced Science Index
Mir@bel “(RE) CUEILLIR LES SAVOIRS”
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Decanato de Investigación y Postgrado. Dirección del Fondo Editorial.
Calle 89B entre Av. 15 Delicias y Av. 14C. Maracaibo, estado Zulia Venezuela.
Correo electrónico: fondoeditorial@ujgh.edu.ve.
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol. XI. No. 1
Junio 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
•Capacitación, teletrabajo y desempeño en la banca universal durante la pandemia covid-19
Training, telework and performance in universal banking during the covid-19 pandemic
Nilson Chirinos, Billy Gasca, Dalmiro Ortega
•Liderazgo ético del gerente educativo y responsabilidad social institucional
Ethical leadership of the educational manager and institutional social responsibility
Emily Montiel, Yeixy Contreras
• Competencias digitales y relaciones sociales: Claves para la modernización de las organizaciones públicas en el siglo XXI
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Digital competencies and social relationships: keys to the modernization of public organizations in the 21st century
Franklin Sandoval, Juan Javier Sarell Galarraga
La gestión logística eciente como base para el sostenimiento en las PYMES
Efcient logistics management as a basis for sustaination in smes
José Rodrigo Bermúdez Gómez
Transformación digital en la gestión nanciera: Impulsando la competitividad y sostenibilidad de las PYMES
Digital transformation in nancial management: boosting the competitiveness and sustainability of smes
Marieugenia Fernández, José Reyes, Yenitza Inciarte
Competencias laborales para la gestión de calidad
Work skills for quality management in automotive spare parts sales
Andreina Salazar, Jenny Guerra
Neurosupervisión Educativa: Modelo Innovador en el Ámbito Educativo
Educational neurosupervision: innovative model in the educational eld
Luis García
Relevancia de la Interdisciplinariedad en la Formación de Profesionales en Virología
Relevance of interdisciplinarity in the training of professionals in virology
Yessica Y. Torres P, Maribel Josena Castellano González
Rasgos de personalidad en estudiantes de la mención orientación residentes en Venezuela
Personality traits in students of the guidance mention residing In venezuela
Sánchez de Gallardo, Marhilde. Pirela de Faria,Ligia
Un futuro sostenible. Intersección entre responsabilidad social interna y gestión Del talento humano
A sustainable future. The intersection between internal social responsibility and human talent management
Zuley Martínez Epiayú, Yanelis Margarita Ramos Márquez
Robótica educativa en la formación integral: Indicadores de competencias y creatividad
Educational robotics in integral education: competency and creativity indicators
Luis Reyes
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