INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Dra. Janeth Hernandez - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dra. Marisela Zabala - ORCID: https://orcid.org/0009-0000-8289-9133
COMITÉ EDITORIAL
Dra. Lisette Sanchez Díaz - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4941-594X
Dr. Edgar A. Prieto - ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4817-5195
Dr. Deivi Fuentes Doria - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0699-286X
Dr. Romer Alvarez M - ORCID: https://orcid.org/0009-0008-1740-5430
Dra. Sahilys Urdaneta - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4743-0142
Dr. Oswaldo Vergara - ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9867-9581
Dr. William Pirela - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9244-0876
CONSEJO ASESOR
Dra. Migdalia Caridad - ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7585-7226
Dra. Annherys Paz - ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7538-1563
Dr. Angel Acevedo Duque - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8774-3282
Dr. Ronald Prieto - ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3901-4250
Dr. Faber Alzate Ortiz - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3102-7666
Dr. Ender Carrasquero - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9244-0876
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Lcdo. Harvin Férnandez - ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráfico: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
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Innovación y Gerencia. Revista cientíca arbitrada
Vol XI. Nº2. Julio - Diciembre 2025, pp. XX - XX
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
ESTRATEGIA PSICOEDUCATIVA PARA DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON TDAH
Adriana Patricia Tovar Hernández
Doctora en Ciencias de la Educación. URBE. Magister en ciencias de la Educación Men-
ción Gerencia Educativa. URBE. Lcda en Pedagogía Infantil. Universidad de la Guajira.
Psicóloga. Universidad Antonio Nariño. Docente de planta. Universidad de la Guajira.
Correo Electrónico: atovarh@uniguajira.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0009- 0007-8652-484X
Marco Adrian Peñaloza Tovar
Psicólogo egresado de la Universidad Antonio Nariño.
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-5915-4488
RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo general analizar la supervisión
educativa desde un enfoque de gestión organizacional, concebido como una visión
que trasciende los procesos administrativos rutinarios en el ámbito escolar. Se trata
de una investigación de carácter cualitativo, teórico-documental, sustentada en una
revisión exhaustiva de fuentes bibliográcas, destacando los aportes teóricos de Ben-
fele (2022), Pulido (2021), Femenía (2018) y Ocando (2018). En este contexto, se hace
necesario la interpretación de las funciones que desempeña un supervisor educativo
para establecer acciones fundamentales que inciden en el fortalecimiento de la ges-
tión organizacional educativa (Ayala, 2019). Considerando este enfoque, se evidencia
que el supervisor cumple funciones de facilitador en la transformación de la gestión
educativa y no solo de scalizador o controlador, suscitando experiencias pedagógicas
holísticas, éticas y contextualizadas. En este sentido, se da a conocer una propuesta
basada en un compendio de estrategias de supervisión educativa y diálogo, encami-
nada a optimizar la habilidad profesional desde el acompañamiento, la participación
y el reconocimiento de la multiplicidad educativa. Igualmente, se contempla la necesi-
dad de una supervisión relacionada con los lineamientos del marco legal venezolano,
que requiere profesionales comprometidos con la innovación cultural y estructural del
sistema educativo. El resultado más destacado del estudio es la formulación de un
compendio de estrategias que articulan supervisión y diálogo para el fortalecimiento
de la gestión organizacional educativa. Como conclusión, sobresale que el supervisor
educativo debe facilitar el diálogo, promover valores democráticos y fomentar el tra-
bajo colaborativo en pro del desarrollo institucional.
PALABRAS CLAVE: Supervisión educativa, diálogo, gestión organizacional.
Introducción
El artículo de las estrategias psicoeducativas dirigidas al forta-
lecimiento del aprendizaje en estudiantes con Trastorno por Décit
de Atención e Hiperactividad (TDAH), dado que esta condición es
una realidad presente en muchas instituciones educativas. A me-
nudo, no existen condiciones adecuadas para atender a estos es-
tudiantes, quienes enfrentan desajustes a nivel cognitivo derivados
de su diagnóstico. Suelen presentar inestabilidad, exceso de movi-
miento físico y mental, comportamientos disruptivos e incluso acti-
tudes agresivas, lo cual demanda, en muchos casos, intervenciones
personalizadas y tratamientos diferenciados, lo que representa un
desafío constante para los docentes.
Por tal motivo, resulta esencial identicar las estrategias
psicoeducativas que permitan a los niños con TDAH acceder al
aprendizaje en condiciones equitativas, desarrollando competen-
cias básicas y ampliando sus capacidades cognitivas, a pesar que
PSYCHO-EDUCATIONAL STRATEGY FOR LEARNING DEVELOPMENT IN CHILDREN WITH ADHD
ABSTRACT: The purpose of this research is to recognize the psycho-educational strategies
that favor learning in children with Attention Decit and Hyperactivity Disorder (ADHD) in
the Educational Institution No 10 José Domingo Boscán in the municipality of Maicao. It
was theoretically based on authors such as Bulacio et al. (2003), Vázquez et al. and De la
Peña (2010), among others. The methodology under qualitative approach, Type and Design
corresponds to Research-Action-Participatory, For information collection was applied as
semi-structured interview instruments, and observation techniques, the sample made up
of 3 students aged between 7 and 8 years and 2 teachers from the 2nd grade. The data
processing involved analysis and interpretation of results, confronted with the theoretical
framework and background. The ndings show that teachers use motivation, socialization
and support as learning strategies to replace punishment, talk to them about good be-
havior, dene clear and concise rules, reinforcement and achievement, teach breathing
techniques in emotional situations of impulsivity. It is concluded that treating children
with ADHD from different individual levels, family and group, provides the teacher with
accurate information of the condition present in the student and apply psycho-educational
strategies according to and relevant to the need in the child’s performance to promote the
development of learning and ability to develop.
KEYWORDS: Psycho-educational strategies, Learning, ADHD.
ESTRATÉGIA PSICOEDUCACIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZA-
GEM EM CRIANÇAS COM TDAH
RESUMO: O objetivo desta pesquisa é reconhecer as estratégias psicoeducacionais que fa-
vorecem a aprendizagem em crianças com Transtorno de Décit de Atenção e Hiperativida-
de (TDAH) na Instituição Educacional Nº 10 José Domingo Boscán, no município de Maicao.
Teve como base teórica autores como Bulacio et al. (2003), Vázquez et al. e De la Peña (2010),
entre outros. A metodologia, sob abordagem qualitativa, corresponde ao Tipo e Desenho de
Pesquisa-Ação-Participativa. Para a coleta de informações foram aplicados instrumentos
como entrevistas semiestruturadas e técnicas de observação, com uma amostra composta
por 3 alunos entre 7 e 8 anos e 2 professores do 2º ano. O processamento dos dados en-
volveu análise e interpretação dos resultados, confrontados com o referencial teórico e
antecedentes. Os achados mostram que os professores utilizam motivação, socialização
e apoio como estratégias de aprendizagem para substituir a punição, conversam sobre
bom comportamento, denem regras claras e concisas, aplicam reforço e reconhecimento,
e ensinam técnicas de respiração em situações emocionais de impulsividade. Conclui-se
que tratar crianças com TDAH a partir de diferentes níveis individuais, familiares e grupais
fornece ao professor informações precisas sobre a condição presente no aluno e permite
aplicar estratégias psicoeducacionais adequadas e relevantes às necessidades de desem-
penho da criança, promovendo o desenvolvimento da aprendizagem e da capacidade de
se desenvolver.
PALAVRAS-CHAVE: Estratégias psicoeducacionais, Aprendizagem, TDAH.
STRATÉGIE PSYCHO-ÉDUCATIVE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE
CHEZ LES ENFANTS ATTEINTS DE TDAH
RÉSUMÉ: L’objectif de cette recherche est de reconnaître les stratégies psycho-éducatives
qui favorisent l’apprentissage chez les enfants atteints de Trouble du Décit de l’Attention
avec Hyperactivité (TDAH) à l’Établissement Éducatif Nº 10 José Domingo Boscán, dans la
municipalité de Maicao. Elle s’est appuyée théoriquement sur des auteurs tels que Bulacio
et al. (2003), Vázquez et al. et De la Peña (2010), entre autres. La méthodologie, sous appro-
che qualitative, correspond au Type et au Design de Recherche-Action-Participative. Pour
la collecte d’informations, des instruments tels que des entretiens semi-structurés et des
techniques d’observation ont été appliqués, avec un échantillon composé de 3 élèves âgés
de 7 à 8 ans et de 2 enseignants de 2e année. Le traitement des données a impliqué l’analy-
se et l’interprétation des résultats, confrontés au cadre théorique et aux antécédents. Les
résultats montrent que les enseignants utilisent la motivation, la socialisation et le soutien
comme stratégies d’apprentissage pour remplacer la punition, parlent du bon comporte-
ment, dénissent des règles claires et concises, appliquent le renforcement et la recon-
naissance, et enseignent des techniques de respiration dans des situations émotionnelles
d’impulsivité. Il est conclu que traiter les enfants atteints de TDAH à partir de différents
niveaux individuels, familiaux et de groupe fournit à l’enseignant des informations précises
sur la condition présente chez l’élève et permet d’appliquer des stratégies psycho-éduca-
tives adaptées et pertinentes aux besoins de performance de l’enfant, favorisant ainsi le
développement de l’apprentissage et de la capacité à progresser.
.
MOTS-CLÉS: Stratégies psycho-éducatives, Apprentissage, TDAH.
Recibido: 22-04-2025. Aceptado: 16-08-2025 XX
el sistema educativo actual se enfrenta a múltiples retos
para responder a la diversidad y detectar adecuadamente
las necesidades particulares de cada estudiante.
En tal sentido, se apunta a la equidad en el aula, es
decir, a la transformación del entorno escolar para al-
canzar la equidad en el aula requiere una transformación
del entorno escolar, de modo que todos los estudiantes
tengan la posibilidad de progresar según sus característi-
cas individuales y sociales. Es clave considerar la manera
de enfrentan el proceso educativo dentro de contextos
diversos. Desde esta perspectiva, el rol del docente debe
orientarse a diseñar y aplicar diversas estrategias didácti-
cas que favorezcan aprendizajes signicativos, priorizando
el crecimiento integral de cada alumno. No se trata de ca-
tegorizar en términos de lo “normal” o “diferente”, sino de
garantizar a cada estudiante puedan avanzar partiendo de
su realidad particular, implicando también comprender en
profundidad las características especícas del TDAH para
adaptar el proceso educativo a sus necesidades.
El estudio aporta elementos valiosos para la institu-
ción educativa, al promover la creación de ambientes de
aprendizaje integrales y lúdicos que estimulan el desa-
rrollo de habilidades para “aprender a aprender, a ser y a
hacer” en los niños con TDAH. Además, contribuye que los
docentes logren identicar señales tempranas del trastor-
no y ofrezcan una atención adecuada, evitando errores en
el diagnóstico o en la implementación de estrategias edu-
cativas. Estas acciones, además de favorecer el desarrollo
académico, también inciden positivamente en los aspec-
tos conductuales del estudiante, especialmente cuando se
emplean enfoques como la terapia conductual, la cual ha
demostrado ser una herramienta ecaz para fomentar el
autocontrol y la conanza en sí mismo. Así, se convierte en
un recurso de apoyo esencial para los docentes que traba-
jan con estudiantes que presentan este tipo de condición.
El artículo ha sido estructurado iniciando con una
introducción precisa sobre la temática, seguida de una só-
lida fundamentación teórica basada en fuentes primarias
los autores como Bulacio et al. (2003), Vázquez et al. y De
la Peña (2010), entre otros. También se detalla el enfoque
metodológico cualitativo, incluyendo el diseño, el método
se corresponde con la Investigación-Acción-participativa,
los participantes son 3 estudiantes de edades entre 7 y
8 años y 2 Docentes del 2do grado que atienden a estos
niños, en el contexto de la investigación, los instrumentos
aplicados para recolectar la información es la entrevista
semiestructurada y como técnica la observación, y la téc-
nica utilizada es análisis e interpretación de los resulta-
dos. Finalmente, se exponen los hallazgos, los resultados,
y se presentan las conclusiones y referencias bibliográcas
correspondientes.
Desarrollo
Estrategia psicoeducativa
Según Tena-Hernández (2020), la estrategia psicoe-
ducativa es considerada una técnica terapéutica esencial
dentro de cualquier proceso de intervención que el docen-
te desarrolla de manera estructurada. Esta se implementa
en tres niveles distintos: en el ámbito individual y familiar
vinculados especialmente a procesos psicoterapéuticos y
a nivel grupal, este último mediado por actividades lúdi-
cas que buscan mejorar la calidad de vida. En este sentido,
la psicoeducación se reere a la formación dirigida a per-
sonas que presentan algún trastorno psicológico, incorpo-
rando no solo el componente educativo, sino también el
apoyo emocional, la resolución de conictos y otras herra-
mientas terapéuticas.
En esta misma línea, Bulacio et al. (2003) denen la
psicoeducación como un proceso que permite al individuo
descubrir y desarrollar sus capacidades, fomentando el re-
conocimiento de sus fortalezas. Esta intervención facilita
la comprensión y el afrontamiento de situaciones adversas
de forma más adaptativa, a partir del conocimiento de las
propias dicultades o del trastorno que se padece.
En ese marco, las estrategias psicoeducativas impli-
can el uso de diferentes métodos o técnicas de enseñanza
que refuerzan habilidades especícas. Una herramienta
utilizada es la terapia de juego, la cual emplea actividades
recreativas donde los niños puedan expresar emociones y
pensamientos de forma segura. Su propósito es fortalecer
tanto las habilidades emocionales como las sociales. Las
estrategias para intervenir con niños varían según múlti-
ples factores: edad, nivel de desarrollo, rasgos personales,
contexto social y cultural, el tipo de trastorno, selección o
combinación de terapias debe adaptarse a particularida-
des de cada caso.
Entre las terapias más relevantes destaca la terapia de
juego cognitivo-conductual, que aprovecha el juego como
medio para que los niños disfruten mientras exteriorizan
sus conductas. Su nalidad es poder expresar emociones,
compartir pensamientos y aprender a enfrentar situacio-
nes temidas, adquiriendo nuevas herramientas. Esta te-
rapia, orientada al juego, es especialmente útil con niños
pequeños. El juego puede clasicarse según (Dansereau,
1985) y también (Nisbet y Shucksmith, 1987) en dos tipos:
Juego estructurado, caracterizado por reglas e ins-
trucciones especícas, como juegos de mesa, utilizados
para abordar diversas problemáticas infantiles.
Juego no estructurado, donde se dispone un espacio
con juguetes variados y el niño tiene libertad para elegir y
moverse según sus preferencias durante cada sesión.
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Tabla 1 Características del Décit de Atención
Nota: Tomado del Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM-IV (1994) y adaptado por Tovar (2023)
Respecto al TDAH, se trata de un síndrome conduc-
tual con origen neurobiológico. Vázquez et al y De la Peña
(2010) lo describen como una condición neurológica de
origen multifactorial que comienza en la infancia. Se ma-
niesta a través de dicultades para mantener la atención,
impulsividad e hiperactividad, lo que afecta el desarrollo
del menor en distintos ámbitos: social, emocional y cog-
nitivo, generando alteraciones tanto en el entorno social
y académico. Cardo y Severa (2008) destacan que estos
niños presentan problemas con la atención sostenida, el
control de impulsos y el nivel de actividad.
Según Bauermeister (2002), es crucial que esta condi-
ción se atienda oportunamente, con el objetivo de ayudar
al niño a superar sus deciencias y potenciar sus habili-
dades. En este sentido, Martínez et al. (2014) enfatizan en
el contexto escolar, deben tenerse en cuenta los síntomas
que afectan la conducta del estudiante con TDAH, porque
intereren con su capacidad para mantener la atención y
seguir el ritmo de las actividades académicas.
En consecuencia, el papel del docente resulta deter-
minante para mejorar el comportamiento y el desempeño
académico de los alumnos con este trastorno. Bonet et al.
(2009) señalan que la intervención con estudiantes con
TDAH requiere trabajo colaborativo entre varios profesio-
nales, un plan de acción bien denido y la asunción clara
de responsabilidades por parte de todos los involucrados.
Desde la perspectiva del Manual Diagnóstico y Esta-
dístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV, 1994), el TDAH
se conceptualiza como la dicultad constante para man-
tener la atención en actividades escolares o cotidianas,
acompañada de una falta de control sobre los impulsos,
los síntomas varían según la edad del niño y se presentan
en dos o más contextos, como el hogar y la escuela. Esta
condición es más frecuente en varones, en una proporción
de 4:1 frente a las niñas, y afecta a niños y adolescentes sin
distinción de clase social, cultural o etnia. Las principales
características del trastorno —el décit de atención y la
hiperactividad— se detallan en las Tablas 1 y 2 del docu-
mento.
Entre los comportamientos más comunes del TDAH se
encuentran una elevada actividad motora, que lleva a los
niños a levantarse repetidamente de sus asientos, hablar
con otros, hacer ruidos e interrumpir el desarrollo normal
de las clases. Su dicultad para mantener la concentración
los lleva a distraerse con facilidad, lo que retrasa la nali-
zación de tareas y reduce su rendimiento académico. Esto
puede deberse también a problemas de memoria, afec-
tando habilidades como la lectura, escritura y cálculo. La
impulsividad los lleva a realizar las tareas de forma preci-
pitada, cometiendo errores como omitir palabras o sílabas
al leer o escribir, o confundir términos.
Recibido: 22-04-2025. Aceptado: 16-08-2025
Innovación y Gerencia Vol XI. Nº2. 2025
CARACTERÍSTICAS
Con frecuencia no se ja en los detalles y comete errores por descuido en actividades escolares u otras tareas.
Le cuesta mantener la concentración durante la realización de trabajos o actividades.
Suele presentar dicultades para organizar adecuadamente lo que debe hacer.
Tiende a evitar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
A menudo no cumple con las instrucciones que se le dan.
Da la impresión de no escuchar cuando alguien le está hablando.
Pierde con frecuencia objetos necesarios para sus tareas, como lápices o libros.
Es olvidadizo y poco cuidadoso con actividades cotidianas como lavarse los dientes, vestirse o recoger sus pertenencias.
Se distrae fácilmente ante estímulos que no son relevantes.
Tiene problemas para atender a dos cosas al mismo tiempo, como leer en la pizarra y tomar apuntes en el cuaderno.
Tabla 2 Características de Hiperactividad
Nota: Tomado del Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM-IV (1994) y adaptado por Tovar (2023)
A todo ello, se suma una elevada sensación de frus-
tración por no lograr realizar las tareas al mismo ritmo que
sus compañeros, así como las constantes quejas de los do-
centes y el rechazo de los pares. Estas experiencias pueden
provocar reacciones impulsivas como rabietas o estallidos
emocionales, evidenciando un bajo nivel de autocontrol. En
consecuencia, es frecuente que desarrollen una baja auto-
estima, y en algunos casos, se presenten trastornos asocia-
dos como ansiedad, depresión o conductas disruptivas.
La hiperactividad se caracteriza por una actividad
excesiva o inadecuada, ya sea a nivel motor (movimien-
to corporal) o vocal (sonidos repetitivos con la boca). En
el caso de la hiperactividad motriz, esta se maniesta a
través de excusas frecuentes para levantarse del puesto
o mediante una actividad motora na exagerada, como
rascarse constantemente, cambiar de postura de forma
repetida o manipular objetos como el lápiz. En cuanto a la
dimensión vocal, se puede evidenciar en conductas como
hablar continuamente con los compañeros. Esta actividad
constante suele carecer de una nalidad clara, por lo que
se considera una inquietud generalizada puede generar
desadaptación. Se trata de movimientos no intencionados
que no contribuyen directamente a la tarea que se realiza,
como mover las piernas mientras se escribe o golpear un
vaso con una mano mientras se come con la otra.
Metodología
La presente investigación se enmarca en un enfoque
cualitativo, el cual, según lo expuesto por Rodríguez et al.
(2011), “analiza la realidad en contexto natural, para inter-
pretar los fenómenos según signicados tienen para los
implicados” (p. 32). El diseño metodológico adoptado co-
rresponde a una Investigación-Acción Participativa, cuyo
objetivo es producir cambios en la realidad estudiada al
resolver problemas especícos utilizando una metodolo-
gía rigurosa y situándose en un contexto espaciotemporal,
intencionalmente unido a la realidad de cada día que se
origina a partir de la experiencia vivida según (Behar, 2008).
En ese sentido, McKernan (2001) y Latorre (2007) de-
terminan de forma general las fases para el diseño de una
investigación-acción: Diseño de investigación cualitativa
1) Reexión e identicación inicial del problema, tema o
propósito a indagar, donde se desea mejorar la práctica o
la comprensión personal; 2) preparar un plan de acción es-
tratégico, que incluya el control de actividades, incidencias,
consecuencias y resultados de su aplicación; 3) Reexio-nar
críticamente acerca de lo ocurrido, explicando los progre-
sos. Además, facilita describir y comprender el problema,
y desarrollar acciones para el cambio, en las prácticas
educativas es contemplada como proceso de reexión que
conlleva la ejecución de acciones previamente planicadas.
Recibido: 22-04-2025. Aceptado: 16-08-2025
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CARACTERÍSTICAS
Frecuentemente realiza movimientos constantes con las manos o los pies y se muestra inquieto en su asiento.
Le resulta complicado permanecer sentado cuando la situación lo exige.
Tiende a correr o escalar en momentos o lugares inadecuados.
Tiene dicultades para jugar o participar en actividades de forma calmada.
Da la impresión de estar en constante movimiento, como si no pudiera detenerse.
Habla más de lo habitual o de forma impulsiva.
Maniesta sus emociones de forma intensa y poco regulada.
Se desplaza sin razón aparente de un lugar a otro.
Tiene problemas para esperar su turno en actividades o conversaciones.
Tabla 3 Descripción del Plan de Acción
Nota: Tovar y Olivares (2024)
Recibido: 22-04-2025. Aceptado: 16-08-2025
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ACTIVIDADES RECURSOS FECHA LUGAR Y RESPONSABLE
- Juego de roles
-Representación de objetos
-Llamar la atención del niño con un lugar estable
y seguro dentro del aula de clases
-Juego de colores con arma todos
-Clasicación de objetos, mayor a menor
-Armar rompe cabezas
-Aplicación a la motricidad na con manualida-
des; boleados, rasgado
-Juegos en la cancha de equilibrios, coordina-
ción, futbol, basquetbol, tira la pelota y mira su
ubicación
-Juego de pinturas
-Dibujar y colorear
- Participación en eventos extracurriculares
-Mindfulness
- La música y el baile
- Exploración en el medio
- Exploración en el medio
- Lectura de cuentos
- Humano
- Plastilina, arma todo,
Fichas
- Salón de clases decorado
con dibujos animados
- Pintura, crayones, guras
- Objetos grandes y peque-
ños
- Rompe cabezas
- Papel carrucado, papel
cometa
- Recurso humano, imáge-
nes,
- Laminas
- Balones, pelotas
- Temperas, pinturas, vinilos
- Figuras con las emociones,
el mismo cuerpo
Fecha: 16/08/2023
Fecha: 30/08/2023
Fecha: 05/09/2023
Fecha: 05/09/2023
Fecha: 25/10/2023
Fecha: 25/10/2023
Fecha: 12/03/2024
Fecha: Al terminar
el trabajo
Lugar:
Todas las actividades
son realizadas en la Ins-
titución educativa N° 10
sede José Domingo Bos-
cán del municipio de
Maicao.
Responsable:
Adriana Tovar
Laurys Olivero
Fase I Reexión e identicación del problema. Esta
fase consiste en hacer un acer-camiento a la problemática
del estudio, para conocer las caracterizar de la situación e
iniciar la planicación de acciones.
Fase II Plan de acción Estratégico. En esta etapa la
investigadora diseña el plan de acción, denotado en la
siguiente Tabla 1 para organización de acciones para abor-
daje de la problemática existente y posibles alternativas
de logro que contribuyan a mejorar la situación planteada
y dirigido a ofrecer alternativas a dicultades encontradas
en Actores Participantes.
Fase III Reexiones Criticas. En esta fase se efectúa
la reexión de las actividades planteadas en el plan de
acción, además de la revisión de resultados obtenidos, se
compara lo planicado con lo que se logró.
En cuanto a la muestra, se trabajó con fuentes pri-
marias, en esta investigación, se reconocen como Actores
Participantes (AP). En este caso, se trató de dos docentes
responsables del acompañamiento de tres estudiantes
del grado segundo de primaria de la Institución Educativa
N.º 10 José Domingo Boscán, ubicada en el municipio de
Maicao. Para recolectar los datos se emplearon como ins-
trumentos la observación y la entrevista semiestructurada.
Asimismo, se desarrollaron distintas fases que correspon-
den a las etapas previstas dentro del proceso investigativo:
Etapa I: Se realizó la socialización con el equipo di-
rectivo de la institución, donde se presentó formalmente
la intención de llevar a cabo el estudio, se expusieron los
objetivos esperados y se solicitó el consentimiento insti-
tucional.
Etapa II: En esta fase se gestionó el consentimiento in-
formado tanto de los padres y representantes de los niños
participantes, como de las docentes de segundo grado. Se
garantizó que los participantes conocieran los principios
de condencialidad y abilidad respecto a la información
recopilada, y se promovió la participación voluntaria.
Etapa III: Aquí se dio inicio a la fase de aplicación de
los instrumentos y el desarrollo de actividades contem-
pladas en el plan de acción: se realizaron observaciones a
los estudiantes y entrevistas a las docentes, los hallazgos
obtenidos luego de la ejecución de las actividades, son
analizados cuidadosamente, se formular conclusiones y
proponer recomendaciones.
Etapa IV: Esta última fase corresponde a la presen-
tación formal del informe de investigación nalizado, el
cual es sometido a revisión y evaluación por parte del
jurado académico designado por la universidad. Con mi-
ras al análisis de los datos recolectados, se procedió con
la transcripción detallada de las entrevistas realizadas
a las docentes participantes. Posteriormente, se llevó a
cabo un proceso de interpretación y análisis de las infor-
mación obtenida durante el desarrollo de las actividades
planicadas en el plan de acción, enfocado en compren-
der el fenómeno, explorando desde la perspectiva de los
participantes en su ambiente natural y en relación con el
contexto, como perciben y experimentan el fenómeno que
los rodea, profundizando en sus puntos de vista, interpre-
taciones y signicados los cuales fueron cotejados con el
marco teórico y los antecedentes del estudio.
Este procedimiento facilitó la identicación precisa
de las estrategias psicoeducativas orientadas al fortale-
cimiento del aprendizaje en estudiantes con TDAH, en la
Institución Edu-cativa N.º 10 José Domingo Boscán, ubica-
da en el municipio de Maicao. El análisis se centró en dos
categorías principales: Estrategias Psicoeducativas y TDAH,
junto a sus subcategorías: Niveles diferenciados y Elemen-
tos Psicologicos. Se identicaron términos clave vincula-
dos a cada categoría, subcategoría y unidad de análisis:
individual, familiar, grupal; hiperactividad, impulsividad,
atención dispersa, resaltando conceptos signicativos
desde la mirada de las docentes entrevistadas.
Resultados
La interpretación de los datos obtenidos por las do-
centes D1 y D2 ofrece una perspec-tiva interpretativa de
hallazgos relacionados con la Categoría: Estrategias Psi-
coeducativas, especícamente dentro de la Subcategoría:
Niveles diferenciados y Unidad de análisis: In-dividual.
Al revisar detenidamente respuestas y el signicado atri-
buido por las docentes, fue posible contrastarlas con el
marco teórico correspondiente, obteniendo los siguientes
resultados:
Ante la pregunta: ¿Mencione qué estrategias desarro-
lla a nivel individual con los niños y niñas con trastorno
por décit de atención e hiperactividad?, la docente D1
indicó que suele "repetirles verbalmente las instrucciones,
proporcionar actividades con apoyo visual y hacerles se-
guimiento individual". Por su parte, D2 señaló que una de
sus acciones es "ubicar al estu-diante lejos de la puerta,
cerca del docente, y proporcionarle materiales de interés
para desarro-llar las actividades". Ambas docentes coinci-
den en aplicar diversas estrategias cuyo objetivo principal
es mantener a los estudiantes con TDAH atentos y activos,
en concordancia con lo planteado en el Manual Diagnósti-
co y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV, 1994),
el cual indica que estos estudiantes presentan dicultades
para mantener la atención en actividades escolares y co-
tidianas, además de carecer de control en sus impulsos.
En relación con la pregunta: ¿Qué estrategias de
aprendizaje realiza a nivel individual con los niños y ni-
ñas con TDAH para el desarrollo de normas?, D1 expresó
que “los motiva y apoya constantemente, evita el castigo,
refuerza los logros, dene normas claras y enseña téc-ni-
cas de respiración para manejar la impulsividad”. Mientras
tanto, D2 comentó que aplica “socialización individuali-
zada, utilizando cuentos e imágenes como ejemplos de
normas”. De estas respuestas se desprende que ambas do-
centes emplean estrategias orientadas a enseñar normas
de conducta de manera positiva, a pesar de que el DSM-IV
(1994) destaca que los niños con TDAH frecuentemente no
siguen instrucciones ni normas establecidas.
En cuanto a la pregunta: ¿Qué estrategias de aprendi-
zaje realiza a nivel individual con niños y niñas con TDAH
para mejorar la atención y concentración?, D1 señaló que
utiliza “actividades cortas, con tiempo limitado y ajusta-
das a sus intereses”, mientras que D2 rearma el uso de
técnicas como la socialización individual y cuentos ilus-
trativos para captar la aten-ción. Estas estrategias buscan
fomentar la participación activa de los niños y facilitar su
aten-ción en tareas especícas, tal como plantean Nisbet
y Shucksmith (1987), quienes denen el aprendizaje como
una secuencia de procedimientos a adquirir, almacenar y
utilizar información.
Unidad de Análisis: Familiar
En respuesta a la pregunta: ¿Qué información ha re-
cibido de los padres sobre sus hijos con TDAH?, la docente
D1 menciona que “en general los niños no llegan diag-
nosticados a la escuela, y los padres tienden a atribuir su
comportamiento a otras causas”. D2 arma directa-mente
“no ha recibido información alguna”. Ambas respuestas
evidencian una falta de comu-nicación entre la escuela y
la familia, lo que limita la posibilidad de atender adecua-
damente las necesidades del niño. Conocer la condición
del estudiante es fundamental para brindar apoyo educa-
tivo pertinente. Bonet et al. (2009) señalan que la atención
a estudiantes con TDAH debe ser un esfuerzo coordinado
entre profesionales y familias, para diseñar planes de ac-
ción que respondan a las necesidades del niño.
A la pregunta: ¿De qué manera inuye la familia en el
trastorno del TDAH?, D1 mani-esta que “la inuencia sue-
le ser poco positiva; con frecuencia se observan casos de
maltrato físico o psicológico”, mientras que D2 indica “la
familia es un pilar clave, ya que su participa-ción determi-
na la calidad de vida del niño”. Ambas docentes reconocen
la importancia de la familia en el desarrollo del niño con
TDAH, lo que se vincula con el principio de corresponsa-bi-
lidad establecido en el la Ley N.º 1098 (2006) Artículo 10,
donde se establece que familia, sociedad y Estado deben
garantizar el ejercicio pleno de los derechos del niño.
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Innovación y Gerencia Vol XI. Nº2. 2025
Unidad de Análisis: Grupal
A la pregunta: ¿Cómo considera que es la participa-
ción de los niños con TDAH a nivel grupal en las activida-
des escolares?, D1 expresa que estos niños “tienen dicul-
tades para es-perar turnos, compartir, socializar, expresar
opiniones y permanecer en grupo”. D2 añade que “a veces
se muestran apáticos en el desarrollo de actividades”.
Las docentes coinciden en la necesidad de comprender
las emociones y pensamientos de los estudiantes para
ayudarlos a integrarse, superando barreras sociales, emo-
cionales y académicas. Esto coincide con Martí-nez et al.
(2014), quienes destacan la importancia de considerar los
síntomas del TDAH para facilitar la adaptación del estu-
diante al ritmo y dinámica del aula.
Frente a la pregunta: ¿Qué actividades y juegos desa-
rrolla a nivel grupal con estudian-tes con TDAH?, D1 ma-
niesta que “realiza las mismas actividades con el resto
del grupo, mo-tivando constantemente al niño para que se
integre”, y D2 destaca el uso de “rondas infantiles, juegos
tradicionales como ‘estotvas’, rompecabezas y armado de
objetos con tapas de colo-res”. Las docentes no hacen dis-
tinción entre los estudiantes, lo que promueve la inclusión
y la equidad. Además, implementan dinámicas lúdicas que
favorecen la atención, la integración y el aprendizaje acti-
vo, en consonancia con lo señalado por Salazar-Moreira y
Loor-Salmón (2022), quienes argumentan que las estrate-
gias didácticas lúdicas estimulan la participación, el desa-
rrollo de habilidades y el rendimiento académico.
Categoría: Trastorno por Décit de Atención e Hi-
peractividad
Subcategoría: Elementos Psicológicos
Unidad de Análisis: Hiperactividad
El análisis de los testimonios de D1 y D2 también
permite interpretar la información en torno a la hiperac-
tividad como parte de la categoría TDAH, especícamen-
te dentro de los elementos psicológicos. A la pregunta:
¿Cómo maniestan los niños su hiperactividad en el aula?,
D1 describe comportamientos como “inquietud excesiva,
gritos, ansiedad, agresividad, llanto, desatención y aban-
dono de tareas”, mientras que D2 señala “se levantan cons-
tantemente, salen del aula sin permiso y hablan durante
las explicaciones”. Estas manifestaciones afec-tan el des-
empeño académico, los estudiantes requieren más tiempo
para realizar las tareas y tienden a presentar menor ren-
dimiento. Las respuestas coinciden con la denición de
Cardo y Severa (2008), quienes arman que el TDAH es un
trastorno neurológico multifactorial que interere con el
desarrollo cognitivo, emocional y social del niño, afectan-
do al entorno familiar y escolar.
Finalmente, se plantea la pregunta: ¿Por qué consi-
dera que la hiperactividad es un tras-torno que afecta el
aprendizaje? D1 explica “interere en la concentración, la
escucha activa y la ejecución de tareas”, y D2 indica “al no
haber atención ni concentración, no se logra un aprendi-
zaje signicativo”. Las docentes interpretan estas caracte-
rísticas generan frustración, dado que los niños no logran
realizar las actividades al mismo ritmo que sus compañe-
ros, con-llevando a reprimendas frecuentes, rechazo social
y episodios de conducta impulsiva. Esto está en sintonía
con lo establecido por el DSM-IV (1994), el cual señala los
estudiantes con TDAH presentan dicultades persistentes
para mantener la atención y controlar impulsos, lo que
afec-ta signicativamente su desempeño escolar.
Al reexionar críticamente sobre las actividades
planteadas en el plan de acción y en la medida que se apli-
caron estrategias psicoeducativas en el proceso enseñanza
aprendizaje se desarrollan la motricidad na, se ejecutan
juegos lúdicos y participación en eventos extracurricula-
res, para llamar la atención del niño con un lugar estable
y seguro dentro del aula de clases, se estimuló a escuchar
música y bailar, así como lectura de cuentos, se logró en
poco tiempo mejorar el problema de impulsividad, hipe-
ractividad y décit de atención en los niños con TDAH, así
como el desarrollo del aprendizaje, permiten mediante su
implementación en el aula una mejoría notablemente de
la conducta e identicación de las características del Tras-
torno de los niños en el aula.
Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos y tras llevar a
cabo un riguroso proceso de análisis de la información
recolectada, se da por nalizada esta investigación cuyo
propósito fue identicar las estrategias psicoeducativas
para el desarrollo del aprendizaje en niños con Trastorno
por Décit de Atención e Hiperactividad en la Institución
Educativa N°10 José Domingo Boscán del Municipio Mai-
cao. El proceso implicó la aplicación de entrevistas se-
miestructurada a docentes, las cuales no solo respaldaron
las intervenciones psicoeducativas más efectivas, sino que
también permitieron obtener información signicativa di-
rectamente del entorno educativo de los estudiantes.
Del análisis de las respuestas proporcionadas por las
docentes participantes, se desprende que una atención
integral al niño con TDAH que contemple dimensiones in-
dividuales, familiares y grupales ofrece al educador una
comprensión precisa de la realidad del estudiante. Esto,
a su vez, permite seleccionar e implementar estrategias
psicoeducativas pertinentes, ajustadas a las necesidades
particulares del estudiante, lo que incide de manera po-
sitiva en su proceso de aprendizaje y fortalecimiento de
sus competencias personales y educativas. La aplicación
oportuna y consciente de estrategias, no solo contribuye a
mejorar su desempeño, sino también a facilitar su adapta-
ción y desenvolvimiento en situaciones cotidianas.
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Innovación y Gerencia Vol XI. Nº2. 2025
Adicionalmente, se concluye que es prioritario que
los docentes cuenten con conocimientos claros sobre las
principales manifestaciones conductuales y emocionales
asociadas al TDAH durante la etapa escolar. Estas manifes-
taciones suelen evidenciarse en comportamientos como
una alta impulsividad, tendencia a la distracción, dicul-
tades para mantener la atención en tareas prolongadas o
poco estimulantes, así como en la presencia de una acti-
vidad motora excesiva. Dichos comportamientos pueden
interferir signicativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes y en su convivencia escolar. Por tal ra-
zón, se hace necesario que las estrategias educativas estén
mediadas por el reconocimiento de aspectos como la edad
del niño, su etapa de desarrollo, sus características indivi-
duales, su entorno familiar y el contexto sociocultural en
el que se desenvuelve. Solo así será posible ofrecer res-
puesta educativa, equitativa y respetuosa de necesidades
particulares del estudiante.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
•Elementos del ADN organizacional: Huella genética de las universidades privadas
Elements of Organizational DNA: Genetic Footprint of Private Universities
Harvin Fernández, Losangela Palmar
•Producción cientíca y capital intelectual en Venezuela: un análisis de 20 años
Scientic Production and Intellectual Capital in Venezuela: A 20-Year Analysis
María Eugenia Crespo, Maribel Ordoñez, Juan Carlos Linares
•Gobierno abierto y electrónico como herramientas para la transformación del modelo de gerencia pública
Open Data and Digital Government as Drivers for Change in the Public Management Paradigm
Jennifer Quintero Medina, Bárbara Ordoñez Soto
•Flujo de caja: Herramienta para las decisiones nancieras en la Administración Pública
Cash Flow: A Tool for Financial Decision-Making in Public Administration
Jinlueisker Chacín
•Análisis PESTEL de los deberes formales tributarios en el expendio de licores
PESTEL Analysis of Formal Tax Obligations in the Liquor Trade
Dicson Javier Leal López, Verónica Chiquinquirá Vera Villalobos
•Estrategia psicoeducativa para desarrollo del aprendizaje en niños con TDAH
Psycho-educational strategy for learning development in children with adhd
Adriana Patricia Tovar Hernández, Marco Adrian Peñaloza Tovar
•Impacto de la inteligencia articial en la calidad de servicio en empresas de servicio
Impact of articial intelligence on service quality in service companies
Xavier Alexander Urdaneta González, Eloy David Oropeza Fuenmayor
•El aula invertida como herramienta para la formación continua del docente universitario:
una estrategia para la innovación educativa
Benets of the Flipped Classroom in University Teacher Training
Miriam Peña, Danyelis Báez
•Evaluar la auditoria en el contexto de la inteligencia Articial
Evaluate auditing in the context of articial intelligence
Rafael Ricardo Espina Pion
•Estrategias de supervisión y diálogo para fortalecer la gestión organizacional educativa
Supervision and Dialogue Strategies to Strengthen Educational Organizational Management
Yendry Ramón González Bravo, Alice Paola Sánchez Carrizo
06
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Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
•Elementos del ADN organizacional: Huella genética de las universidades privadas
Elements of Organizational DNA: Genetic Footprint of Private Universities
Harvin Fernández, Losangela Palmar
•Producción cientíca y capital intelectual en Venezuela: un análisis de 20 años
Scientic Production and Intellectual Capital in Venezuela: A 20-Year Analysis
María Eugenia Crespo, Maribel Ordoñez, Juan Carlos Linares
•Gobierno abierto y electrónico como herramientas para la transformación del modelo de gerencia pública
Open Data and Digital Government as Drivers for Change in the Public Management Paradigm
Jennifer Quintero Medina, Bárbara Ordoñez Soto
•Flujo de caja: Herramienta para las decisiones nancieras en la Administración Pública
Cash Flow: A Tool for Financial Decision-Making in Public Administration
Jinlueisker Chacín
•Análisis PESTEL de los deberes formales tributarios en el expendio de licores
PESTEL Analysis of Formal Tax Obligations in the Liquor Trade
Dicson Javier Leal López, Verónica Chiquinquirá Vera Villalobos
•Estrategia psicoeducativa para desarrollo del aprendizaje en niños con TDAH
Psycho-educational strategy for learning development in children with adhd
Adriana Patricia Tovar Hernández, Marco Adrian Peñaloza Tovar
•Impacto de la inteligencia articial en la calidad de servicio en empresas de servicio
Impact of articial intelligence on service quality in service companies
Xavier Alexander Urdaneta González, Eloy David Oropeza Fuenmayor
•El aula invertida como herramienta para la formación continua del docente universitario:
una estrategia para la innovación educativa
Benets of the Flipped Classroom in University Teacher Training
Miriam Peña, Danyelis Báez
•Evaluar la auditoria en el contexto de la inteligencia Articial
Evaluate auditing in the context of articial intelligence
Rafael Ricardo Espina Pion
•Estrategias de supervisión y diálogo para fortalecer la gestión organizacional educativa
Supervision and Dialogue Strategies to Strengthen Educational Organizational Management
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