INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández
(UJGH), que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión
universitarios que existen en la actualidad.Publicaartículos cientícos, ensayos, críticas de libros, sobre as-
pectos asociados con procesos de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas
ideas y experiencias teórico-prácticas, que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Ade-
más,abarca temas relacionados con la gerencia, término con gran auge en los tiempos actuales, desde la pers-
pectiva de entender nuevos retos y formular estrategias orientadas a dar respuestas a los procesos de trans-
formación que experimenta la sociedad moderna. Las contribuciones cientícas difundidas en este medio,
serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter inédito y original.La revista está
dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en general, interesados en am-
pliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del desarrollo social.
EDITOR JEFE
Dra. Janeth Hernandez - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2274-687X
COEDITOR
Dra. Marisela Zabala - ORCID: https://orcid.org/0009-0000-8289-9133
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Dra. Lisette Sanchez Díaz - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4941-594X
Dr. Edgar A. Prieto - ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4817-5195
Dr. Deivi Fuentes Doria - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0699-286X
Dr. Romer Alvarez M - ORCID: https://orcid.org/0009-0008-1740-5430
Dra. Sahilys Urdaneta - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4743-0142
Dr. Oswaldo Vergara - ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9867-9581
Dr. William Pirela - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9244-0876
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Dr. Angel Acevedo Duque - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8774-3282
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Dr. Faber Alzate Ortiz - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3102-7666
Dr. Ender Carrasquero - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9244-0876
COMITÉ DE REDACCIÓN
Msc. Geryk Nuñez - ORCID: https://orcid.org/0009-0007-3648-0949
Dra. Branda Molina - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8624-8095
Lcdo. Harvin Férnandez - ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8733-7775
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
2025, Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Maracaibo, Venezuela
Concepto gráfico: Karla Velazquez y Daniel León Bracamonte
E-mail: Karlavelazquez0902@gmail.com
Diagramación y montaje: Daniel León Bracamonte
E-mail: Danielleonbracamonte2004@gmail.com
Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol XI. Nº2. Julio - Diciembre 2025, pp. 58 - 65
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
El aula invertida como herramienta para la
formación continua del docente universitario:
una estrategia para la innovación educativa
Miriam Peña
MSc. Administración de la Educación Básica (UNERMB, 2008). Lcda. en Educación Integral,
Mención Estética (UNICA, 1998). Diplomado en metodología de investigación y entorno virtua-
les. Profesora en las Cátedras Didáctica General, Metodología de Estudio, Prácticas Profesio-
nales III y IV, planificación, evaluación, y Trabajo Especial de titulación en pregrado la UJGH.
PEII Nivel A2. Prof. de la Maestría de Gerencia e innovación educativa, asesora de trabajo de
grado. Investigadora adscrita a la Línea de Investigación Gestión Tecnológica del CIHAE-UJGH.
Correo Electrónico: malejandrinaph@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5787-1147
Danyelis Báez
Lcda. En Educación Integral. M.Sc en Gerencia e Innovación Educativa de la universidad Dr. José
Gregorio Hernández. Docente de aula.
Correo Electrónico: danyelisbaez593@ujgh.edu.ve
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7679-7014
RESUMEN: La presente investigación, está dirigido a analizar el aula invertida como he-
rramienta para la formación continua del docente universitario: una estrategia para la
innovación educativa La fundamentación teórica fue sustentada por Albornoz, Vidal, &
Madariaga (2020), Guevara (1962), García & Quijada (2015), Maldonado (2013), Mendoza
et al. (2014), Piaget (1970), Platero, García & Rodríguez (2015), Ormrod (2019), Bergmann
y Sams (2012), entre otros. La investigación es de tipo análisis-descriptiva, con un di-
seño documental bibliográfico. En síntesis, el aula invertida constituye una innovación
educativa que optimiza el tiempo en clase al trasladar la enseñanza teórica fuera del
aula, enfocándose en actividades prácticas y colaborativas. Sin embargo, su éxito de-
pende fundamentalmente de la formación continua del docente universitario, quien
debe estar preparado para diseñar y adaptar estrategias pedagógicas innovadoras. La
capacitación docente incluye el desarrollo de competencias digitales esenciales para
aprovechar herramientas tecnológicas que favorecen la gestión crítica de la informa-
ción y la colaboración en entornos virtuales. Este enfoque posiciona al docente como
facilitador del conocimiento, priorizando el desarrollo de experiencias curriculares
que trascienden los modelos tradicionales. Se consolida como un modelo pedagógico
eficaz para promover la autonomía del docente y optimizar la construcción de saberes,
como catalizadoras esenciales al permitir ambientes personalizados, colaborativos y
adaptativos, fundamentales para establecer culturas educativas basadas en la innova-
ción continua y el pensamiento crítico.
PALABRAS CLAVE: Aula invertida, Beneficios, Formación docente.
Introducción
En el contexto actual de la educación universitaria, caracteriza-
do por una rápida evolución tecnológica y crecientes exigencias aca-
démicas, resulta imprescindible adaptar los métodos de enseñanza
para responder adecuadamente a estos cambios. Sin embargo, en
muchas instituciones persisten prácticas tradicionales que limitan
el desarrollo integral y la innovación educativa, constituyendo una
situación insatisfactoria para la formación y desempeño docente.
En este sentido, el aula invertida se presenta como una estrategia
pedagógica innovadora que replantea el proceso educativo tradi-
cional: traslada la instrucción directa fuera del aula y libera tiempo
Benets of the Flipped Classroom in University Teacher Training
ABSTRACT: This research aims to analyze the benefits of the flipped classroom in university
teacher training. The theoretical foundation was supported by Albornoz, Vidal, & Madariaga
(2020), Guevara (1962), García & Quijada (2015), Maldonado (2013), Mendoza et al. (2014),
Piaget (2015), Platero, García & Rodríguez (2015), Ormrod (2019), Bergmann and Sams (2012),
among others. The research is of an analytical-descriptive type, with a bibliographic do-
cumentary design. In summary, the benefits of an innovative methodology focused on the
flipped classroom are highlighted, structured through didactic modules that strengthen
the teaching process. This approach positions the teacher as a facilitator of knowledge,
prioritizing the development of curricular experiences that transcend traditional models.
The flipped classroom is consolidating as an effective pedagogical model for promoting
teacher autonomy and optimizing knowledge development. ICTs act as essential catalysts
by enabling personalized, collaborative, and adaptive environments, essential for establi-
shing educational cultures based on continuous innovation and critical thinking.
KEYWORDS: Flipped Classroom, Benefits, Teacher Training.
Benefícios da Sala de Aula Invertida na Formação de
Professores Universitários
RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo analisar os benefícios da sala de aula inverti-
da na formação de professores universitários. A fundamentação teórica foi apoiada por
Albornoz, Vidal & Madariaga (2020), Guevara (1962), García & Quijada (2015), Maldonado
(2013), Mendoza et al. (2014), Piaget (2015), Platero, García & Rodríguez (2015), Ormrod (2019),
Bergmann e Sams (2012), entre outros. A pesquisa é de tipo analítico-descritivo, com um
desenho documental bibliográfico. Em síntese, destacam-se os benefícios de uma meto-
dologia inovadora centrada na sala de aula invertida, estruturada por meio de módulos di-
dáticos que fortalecem o processo de ensino. Essa abordagem posiciona o professor como
facilitador do conhecimento, priorizando o desenvolvimento de experiências curriculares
que transcendem os modelos tradicionais. A sala de aula invertida está se consolidando
como um modelo pedagógico eficaz para promover a autonomia docente e otimizar o des-
envolvimento do conhecimento. As TICs atuam como catalisadores essenciais ao possibili-
tar ambientes personalizados, colaborativos e adaptativos, fundamentais para estabelecer
culturas educacionais baseadas na inovação contínua e no pensamento crítico.
PALAVRAS-CHAVE: Sala de aula invertida, benefícios, formação de professores.
Les Avantages de la Classe Inversée dans la Formation des
Enseignants Universitaires
RÉSUMÉ: Cette recherche vise à analyser les avantages de la classe inversée dans la forma-
tion des enseignants universitaires. La base théorique s’est appuyée sur Albornoz, Vidal &
Madariaga (2020), Guevara (1962), García & Quijada (2015), Maldonado (2013), Mendoza et al.
(2014), Piaget (2015), Platero, García & Rodríguez (2015), Ormrod (2019), Bergmann et Sams
(2012), entre autres. La recherche est de type analytique-descriptif, avec un design docu-
mentaire bibliographique. En résumé, les avantages d’une méthodologie innovante centrée
sur la classe inversée sont mis en évidence, structurés à travers des modules didactiques
qui renforcent le processus d’enseignement. Cette approche positionne l’enseignant com-
me facilitateur du savoir, en privilégiant le développement d’expériences curriculaires qui
transcendent les modèles traditionnels. La classe inversée se consolide comme un modèle
pédagogique efficace pour promouvoir l’autonomie des enseignants et optimiser le dévelo-
ppement des connaissances. Les TIC jouent le rôle de catalyseurs essentiels en permettant
des environnements personnalisés, collaboratifs et adaptatifs, indispensables pour établir
des cultures éducatives fondées sur l’innovation continue et la pensée critique.
MOTS-CLÉS: Classe inversée, avantages, formation des enseignants.
Recibido: 29-08-2025. Aceptado: 11-10-2025
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presencial para actividades prácticas, colaborativas y cen-
tradas en la resolución de problemas, promoviendo así un
aprendizaje más activo, autónomo y profundo.
Este artículo aborda los beneficios del aula inverti-
da en la formación docente universitaria, destacando su
potencial para fortalecer la labor educativa y optimizar el
diseño e implementación de actividades didácticas que
respondan a las demandas actuales. Además, se enfatiza
la importancia de capacitar a los profesores en el manejo
de herramientas digitales y la gestión eficiente del apren-
dizaje mediante plataformas virtuales, a fin de maximizar
el impacto de esta metodología.
El desarrollo de competencias docentes capaces de
liderar procesos innovadores de enseñanza resulta fun-
damental para la mejora continua en las instituciones
educativas, especialmente en un contexto marcado por
profundos cambios sociales, tecnológicos y culturales pro-
pios del siglo XXI. Este periodo se caracteriza por la rápida
evolución digital, la globalización, la diversidad cultural
creciente en los ambientes académicos y la necesidad de
formar docentes con habilidades críticas, creativas y cola-
borativas para enfrentar problemas complejos y globales.
Por ello, esta investigación busca contribuir a la formación
integral del profesorado, fomentando no solo el desarrollo
de competencias técnicas, sino también su creatividad,
pensamiento crítico y capacidad transformadora a través
de la implementación del aula invertida.
El objetivo es que los docentes no solo modernicen
sus prácticas educativas, sino que también promuevan
un ambiente de aprendizaje más dinámico, interactivo
y relevante para los estudiantes universitarios, quienes
demandan experiencias formativas que respondan a sus
intereses, estilos de aprendizaje y a los desafíos actuales.
De esta manera, se configura un modelo sostenible que no
solo responde a las exigencias tecnológicas y pedagógicas,
sino que también atiende las complejas realidades socia-
les y económicas del siglo XXI, preparando a los docentes
para un mundo en constante cambio, con competencias
que les permitan adaptarse, innovar y contribuir positiva-
mente a sus comunidades y sociedades.
La estructura del artículo presenta inicialmente un
resumen, seguido de un marco teórico sobre el aula in-
vertida, su beneficio y la formación docente, seguido del
análisis de experiencias prácticas, la metodología y, final-
mente una reflexión sobre las implicaciones para su incor-
poración efectiva en contextos universitarios y cerrando
con las referencias bibliográficas.
Fundamentación teórica
Aula invertida
Un entorno virtual es un espacio digital diseñado para
reproducir situaciones cotidianas dentro de un ambiente
controlado, lo que permite la simulación de distintas ac-
tividades de manera segura. Este tipo de entorno facilita
la investigación y el análisis detallado, ya que posibilita
experimentar con diferentes variables de la simulación,
permitiendo así un estudio profundo de la situación re-
presentada. Gracias a este método, es posible evaluar y
comprender con mayor precisión los procesos simulados,
todo ello en un contexto que garantiza el control y la segu-
ridad durante la experimentación.
El aula invertida es un modelo pedagógico que re-
plantea el proceso tradicional de enseñanza al trasladar
la instrucción directa fuera del aula, permitiendo que los
estudiantes accedan a los contenidos de forma autónoma
y flexible, generalmente a través de materiales digitales.
Este enfoque invierte el rol habitual del aula, ya que el
tiempo presencial se destina a actividades prácticas y
colaborativas, mientras que la adquisición de conocimien-
tos básicos se realiza previamente. Según Albornoz et al.
(2020), este modelo ofrece un entorno flexible que facili-
ta un acceso sencillo y natural a los recursos educativos
para todos los participantes, promoviendo una cultura de
aprendizaje continúa basada en la adecuada valoración y
asimilación progresiva de los contenidos académicos, los
cuales incluyen videos, lecturas y otros materiales selec-
cionados por el docente.
El aula invertida también implica un cambio significa-
tivo en los roles tradicionales, donde el profesor deja de
ser el único transmisor de información para convertirse en
un facilitador y guía que apoya a los estudiantes durante
las actividades en clase, orientándolos en la resolución de
dudas y problemas. Por su parte, los estudiantes asumen
un papel más activo y responsable en su propio proceso de
aprendizaje, interactuando y colaborando para profundi-
zar y aplicar los conocimientos adquiridos, lo que favorece
un aprendizaje más significativo y participativo.
Falcón et al. (2020) destacan que las metodologías
innovadoras de enseñanza, como el aula invertida, están
provocando un cambio profundo en la interacción entre
docentes y estudiantes durante las experiencias curricu-
lares. Se observa una transición clara desde un modelo
tradicional, en el que el profesor concentra todo el cono-
cimiento y los estudiantes adoptan un rol pasivo, hacia un
enfoque centrado en el docente como guía, facilitador y
mediador del proceso de aprendizaje. En este nuevo es-
quema, el estudiante pasa a ser el protagonista activo,
enfrentando desafíos educativos y recibiendo acompaña-
miento constante a través del seguimiento de sus activi-
dades, lo cual promueve un aprendizaje dinámico y con
sentido.
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Se indica que el aula invertida, como estrategia de
aprendizaje, transforma el enfoque tradicional de la en-
señanza al desplazar gran parte de la generación de co-
nocimientos fuera del salón de clases. En este modelo, las
actividades prácticas y la aplicación se desarrollan den-
tro del aula, con el apoyo tanto del profesor como de los
familiares, transfiriendo al estudiante la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje. Esta orientación pedagógico
potencia la efectividad de la práctica en la autonomía del
alumno, fomentando su protagonismo en el proceso edu-
cativo, siempre bajo la supervisión y guía del docente.
Este modelo propone trasladar las clases teóricas a
espacios fuera del aula, aprovechando el papel fundamen-
tal que desempeñan las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Entre sus principales beneficios se
encuentran una mejor gestión del tiempo durante las se-
siones presenciales, la promoción de un aprendizaje más
activo y participativo, así como el fortalecimiento de la au-
tonomía del estudiante, quien asume un rol protagonista
en su propio proceso formativo. Además, esta modalidad
favorece una mayor interacción entre todos los integrantes
de la comunidad educativa y permite identificar de mane-
ra más precisa las dificultades o lagunas individuales en
los conocimientos previos de los estudiantes. Esto contri-
buye a mejorar la comunicación entre docentes y alumnos
ofreciendo la posibilidad de avanzar en el aprendizaje res-
petando el ritmo particular de cada estudiante, adaptando
así el proceso educativo a sus necesidades específicas.
Mendoza et al. (2014) indican que el aula invertida es
una estrategia de aprendizaje basada en proporcionar a los
estudiantes, antes de las sesiones presenciales, materiales
de estudio que les permiten familiarizarse con los conteni-
dos desde sus hogares. Durante las clases, se promueve la
profundización en los temas junto con la práctica de activi-
dades pedagógicas mediante el trabajo colaborativo bajo
la supervisión del docente. Esta metodología contribuye
a fortalecer la interacción entre alumnos y profesores, fo-
menta la personalización atendiendo las particularidades
de cada estudiante y crea espacios educativos adecuados.
En dichos ambientes, los participantes asumen una mayor
responsabilidad en su proceso formativo.
Lo expuesto evidencia que el entorno virtual consti-
tuye un espacio propicio para la simulación de actividades
cotidianas, facilitando un análisis más detallado del aula
invertida. Esta propuesta educativa se distingue por su
flexibilidad para construir una cultura de aprendizaje en
la que el docente asume el rol de facilitador, mientras los
estudiantes adoptan una participación activa en su proce-
so formativo. El modelo pedagógico invertido transforma
la relación tradicional entre mentor y aprendiz, pasando a
un esquema en el que el profesor actúa como mediador,
incentivando experiencias desafiantes y promoviendo un
aprendizaje significativo. A través de esta metodología,
gran parte de la enseñanza se desplaza fuera del aula pre-
sencial, con el apoyo continuo del docente, lo que favorece
una mayor autonomía y responsabilidad por parte de los
estudiantes.
Como sí, las Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación (TIC) juegan un papel esencial en este proceso,
al facilitar el acceso previo a los materiales de estudio y
permitir que el tiempo en el aula se enfoque en la pro-
fundización y aplicación práctica de los contenidos. Esta
modalidad fomenta la responsabilidad del estudiante
mediante estrategias activas de aprendizaje, mejora la in-
teracción entre alumnos y docentes, y contribuye a crear
un ambiente educativo más personalizado. Además, el uso
de las TIC redefine el rol del docente en el ámbito universi-
tario, impulsando una enseñanza más autónoma y flexible
que aprovecha las ventajas del entorno virtual para enri-
quecer y potenciar la formación continua del profesorado,
elemento clave para su desarrollo profesional y actualiza-
ción permanente dentro de la educación universitaria.
Beneficios del modelo de aprendizaje invertido,
renovando los métodos y sus procesos.
García y Quijada (2015) destacan aspectos clave al im-
plementar el modelo de aula invertida o flipped classroom.
Señalan que “flippear” (aula invertida), implica innovar el
proceso de aprendizaje mediante la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
No obstante, antes de aplicar esta metodología, es fun-
damental que el docente se informe y prepare adecuada-
mente sobre el modelo. Además, el éxito del aula invertida
requiere un cambio de actitud en el profesorado, que deje
atrás el paradigma tradicional centrado en la enseñanza
del maestro para enfocarse en el aprendizaje activo y pro-
tagonizado por el estudiante.
El modelo de aula invertida constituye una herra-
mienta clave para la formación continua del docente uni-
versitario, al facilitar que este ponga su conocimiento al
alcance de los estudiantes de manera oportuna y perso-
nalizada. En este enfoque, el estudiante se convierte en
el protagonista activo de su aprendizaje, avanzando de
forma progresiva e individual. La formación docente me-
diante este modelo promueve no solo la participación y el
aporte de ideas desde diversas perspectivas, sino también
el aprendizaje colaborativo a través de actividades prácti-
cas en grupo, como debates y discusiones. Así, el profesor
actúa como facilitador del conocimiento, impulsando un
proceso formativo dinámico y centrado en las necesidades
reales de los estudiantes.
Se crea el vínculo estrecho entre alumno y profesor
trabajando en los contenidos de mayor dificultad, apro-
vechando el tiempo al máximo, aclarando así las dudas,
comprendiendo así los distintos conceptos, siendo el
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profesor el guía del aprendizaje junto a las herramientas
tecnológicas, logrando la construcción del conocimiento
de manera significativa. El profesor aprende de manera
conjunta con el alumno empleando el uso de las TIC, evi-
dencian el conocimiento garantizando así una dinámica
vertiginosa.
Por otro lado, Platero et al. (2015), expresan que en-
tre los beneficios sobresalen: fortalece la eficiencia de la
clase presencial; aumenta las ocasiones de un aprendizaje
dinámico; el alumno asume el compromiso de su propia
enseñanza propiciando su autonomía, incrementa el inte-
ractuar entre los integrantes; contribuye a la exploración
de las concepciones e identifica las insuficiencias persona-
les; mejora la interrelación entre docente estudiantes, así
como el conocimiento a ritmo propio. Siguiendo la idea del
autor, manifiesta la existencia de la educación en manera
creativa con la ayuda de los padres, logrando la responsa-
bilidad, la autonomía de auto evaluarse en la exploración
de conocimientos e identificando así sus fortalezas y de-
bilidades.
Seguido el autor Bergman y Sams (2012), se invierte el
modelo tradicional de enseñanza. En lugar de que el pro-
fesor sea el único transmisor de conocimiento en el salón,
los alumnos adquieren los conocimientos teóricos fuera
de clase, a través de materiales como videos, lecturas u
otros recursos. Luego, el tiempo en clase se dedica a acti-
vidades prácticas, resolución de dudas, debates y colabo-
ración entre los estudiantes. Se puede mencionar algunos
de los principales beneficios del aula invertida son:
•Mayor compromiso y participación de los estudiantes:
Al tener un rol más activo en su propio aprendizaje,
los estudiantes se sienten más motivados y compro-
metidos.
• Aprendizaje personalizado: Los estudiantes pueden
aprender a su propio ritmo, revisando los materiales
tantas veces como necesiten.
• Desarrollo de habilidades: El aprendizaje invertido fo-
menta el desarrollo de habilidades importantes como
el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
colaboración y la comunicación.
•Mayor interacción entre alumnos y profesores: El tiem-
po en clase se aprovecha para interactuar, debatir y
resolver dudas, lo que fortalece la relación entre estu-
diantes y profesores.
• Flexibilidad: El aprendizaje invertido se puede adaptar
a diferentes materias y niveles educativos.
Considerando lo expuesto, se puede concluir que en
el modelo de aula invertida los estudiantes asumen un
compromiso activo con su propio aprendizaje, desarro-
llando habilidades que les permiten avanzar a su propio
ritmo y revisar los contenidos tantas veces como sea
necesario. Este enfoque favorece la adquisición de com-
petencias clave, especialmente en el pensamiento crítico,
que facilita la resolución efectiva de problemas mediante
la colaboración. En síntesis, los beneficios principales in-
cluyen el fortalecimiento de la responsabilidad individual,
el fomento de un aprendizaje dinámico y autónomo, así
como la promoción de la interacción entre los estudian-
tes siguiendo las orientaciones y el acompañamiento del
docente. Este último desempeña un papel fundamental en
la formación continua, guiando y apoyando a los alumnos
para potenciar su desarrollo integral.
Para Cabero & Barroso (2015), la incorporación de he-
rramientas digitales como videos, podcasts, aplicaciones
educativas, plataformas en línea para las actividades dia-
rias. Esto permite a los docentes desarrollar habilidades
para buscar, evaluar, utilizando información de manera
efectiva. De manera que los docentes y alumnos evalúan
la confiablidad de la información suministrada en línea,
logrando distinguir hechos y opiniones lo cual ayuda a
promover el pensamiento crítico para la resolución de
problemas por medio de actividades que exigen ser anali-
zadas, recopilando información.
A lo largo de los años, las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación (TIC) se han ido incorporando
progresivamente en las universidades con el propósito de
facilitar un aprendizaje que permita analizar, organizar y
comprender los contenidos desde una perspectiva peda-
gógica aplicada. Esta integración ha generado múltiples
transformaciones en los procesos de enseñanza, no solo
en las instituciones educativas, sino también a nivel ge-
neral.
Por su parte Maldonado (2013), expresa la creación de
un plan de capacitación en tecnologías de información y
comunicación en la parroquia Mindo del cantón San Miguel
de los Bancos de la Universidad Central indica lo siguien-
te: (TIC), son de interés mundial ya que la informática, el
internet, las telecomunicaciones son elementos que han
evolucionado, hoy en día son herramientas fundamenta-
les para el desarrollo del crecimiento del profesorado y de
una sociedad en general.
Para ellos el internet es una herramienta fundamen-
tal, podría decir, que la creación de contenido multimedia
promueve los videos, podcasts o presentaciones digitales
amplificando habilidades de comunicación para los pro-
cesos de creación y difusión de información. De la misma
manera se puede hablar de la colaboración en línea, dada
entre los estudiantes por medio de plataformas digitales
favoreciendo el trabajo en equipo, la comunicación con-
creta desarrollando así su entorno digital ante estas for-
maciones.
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Formación docente
La formación docente es un componente esencial
para garantizar la incorporación efectiva de metodologías
innovadoras en la educación universitaria, particularmen-
te en la implementación del aula invertida. Capacitar a los
profesores en el uso de tecnologías educativas requiere el
diseño estratégico de actividades que promuevan la alfa-
betización digital y aseguren su aplicación práctica den-
tro del aula. Esta preparación no solo implica el dominio
técnico de las herramientas, sino también el desarrollo de
competencias pedagógicas que permitan transformar el
rol tradicional del docente en un facilitador del aprendiza-
je activo y autónomo.
En el siglo XXI, la alfabetización digital se convierte
en una habilidad fundamental impulsada por la creciente
integración de las Tecnologías de la Información y la Co-
municación (TIC) en la educación y la sociedad. El uso de
recursos como videos, podcasts y aplicaciones educativas
a través de plataformas digitales permite a los estudian-
tes adquirir competencias para buscar, evaluar y utilizar
la información de manera crítica y eficiente. Este proceso
fortalece el pensamiento crítico y la capacidad para resol-
ver problemas complejos. Además, la alfabetización digital
abarca habilidades para organizar y analizar contenidos
desde una perspectiva reflexiva, así como para colaborar,
comunicarse y trabajar en equipo en entornos virtuales,
aspectos indispensables en el contexto educativo actual.
Formar a los docentes en el modelo de aula invertida
es indispensable para asegurar su éxito y sostenibilidad.
Los profesores deben estar capacitados para diseñar es-
trategias innovadoras que fomenten el desarrollo de com-
petencias en sus estudiantes, preparándolos para afrontar
los retos de una sociedad cada vez más globalizada y me-
diada por la tecnología. La integración de estas metodo-
logías exige una actualización constante que involucre no
solo los contenidos curriculares, sino también la incorpo-
ración adecuada de herramientas digitales que potencien
el aprendizaje.
Según Ormrod (2019), la renovación de los métodos
pedagógicos es un proceso continuo que demanda el
compromiso activo de toda la comunidad educativa. Este
proceso busca promover en los estudiantes habilidades
críticas para analizar información, evaluar argumentos y
resolver problemas complejos, mediante una retroalimen-
tación constante que optimice las prácticas docentes. En
este sentido, la incorporación de tecnologías avanzadas
como la realidad virtual, aplicaciones de mensajería ins-
tantánea y herramientas basadas en inteligencia artificial
ofrece un acceso actualizado y dinámico al conocimiento.
No obstante, el papel del docente sigue siendo indispen-
sable para adaptar y desarrollar metodologías fundamen-
tadas en programas, alineando el uso de recursos tecnoló-
gicos con objetivos educativos claros y relevantes.
Es crucial enfocar esfuerzos decididos en la capacita-
ción docente, ya que la educación constituye una prioridad
histórica con impactos significativos tanto en la cantidad
como en la calidad del aprendizaje en el país. Venezuela
cuenta con el potencial necesario para enfrentar y supe-
rar los desafíos del sistema educativo, asegurando así el
derecho a una educación de calidad para las generaciones
futuras y contribuyendo al desarrollo de una sociedad más
justa y equitativa.
Actualmente, las universidades enfrentan el desafío
de contar con recursos limitados para fomentar en los
estudiantes una perspectiva que trascienda el modelo tra-
dicional centrado en el docente y el aula como principales
protagonistas. Las tecnologías han generado cambios sig-
nificativos en la sociedad contemporánea, influyendo en
el incremento exponencial de la información disponible
y transformando los sistemas de aprendizaje. Una de las
ventajas más relevantes de estas innovaciones es la elimi-
nación de barreras temporales y espaciales, lo que facilita
el intercambio de experiencias y optimiza el seguimiento y
control del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo
primordial es potenciar las habilidades de los estudiantes
mediante el uso eficiente de la tecnología, contribuyendo
así a una educación más efectiva y actualizada.
Por otra parte, Díaz (2013), apunta que “El profesor
aparecía como responsable último del eventual éxito de
las innovaciones, pues se le responsabilizaba de concre-
tar el cambio didáctico en el aula. Pocos se cuestionaban
cómo aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o
no sus prácticas educativas, ocurren cuando se enfrenta la
tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que
un cambio real ocurra y se consolide.
El docente universitario juega un papel fundamental
en la innovación educativa, ya que es el responsable de
liderar y diseñar actividades curriculares que promuevan
la transformación en el aula. Para lograrlo, debe planificar
de manera coherente acciones a corto, mediano y largo
plazo, generando una visión amplia que facilite la imple-
mentación efectiva de nuevas metodologías como el aula
invertida. Aunque reconocer las ventajas pedagógicas y
contextuales de estas innovaciones es esencial, el docente
también enfrenta resistencias al cambio, tanto internas
como derivadas de las directrices del currículo, lo que
requiere estrategias para gestionar y superar estas barre-
ras.
La construcción del conocimiento es un proceso ac-
tivo, en el cual los estudiantes interpretan la información
recibida y desarrollan habilidades basadas en sus expe-
riencias y saberes previos. En este sentido, la dimensión
pedagógica resulta clave, pues el docente utiliza recursos
visuales y didácticos como imágenes, colores y espacios—
para conectar nuevos contenidos con los conocimientos
existentes, facilitando una comprensión significativa y per-
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sonalizada. De acuerdo con Piaget (1970), el aprendizaje se
produce cuando los nuevos conceptos se integran dinámi-
camente con saberes previos, proceso que el docente guía
anticipando las necesidades y estimulando la reflexión
crítica en sus estudiantes.
Asimismo, la formación del docente debe incluir la
promoción de habilidades lectoras, consideradas esen-
ciales para que los estudiantes puedan transformar su
realidad y adaptarse a su entorno de manera efectiva. El
docente debe fomentar aprendizajes significativos a través
de estrategias lúdico-pedagógicas que incentiven la parti-
cipación activa en diversas áreas del conocimiento. Según
Bloom (2009), “leemos para fortalecer nuestra personali-
dad y descubrir nuestros auténticos intereses”. Compren-
der lo leído implica captar claramente la información y
relacionarla con saberes previos, evitando malentendidos
y errores en la interpretación, lo cual es fundamental para
un aprendizaje sólido y crítico.
Finalmente, constituye una herramienta principal
para que los docentes establezcan conexiones relevantes
entre los nuevos conocimientos y su entorno, fortalecien-
do su capacidad para argumentar y defender sus ideas con
fundamento. Por ello, es necesario que el docente motive
el gusto por la lectura en todos los niveles educativos,
promoviendo el desarrollo de la imaginación, creatividad
y reflexión. Esta actitud lectora activa contribuye a que los
estudiantes participen plenamente en su proceso formati-
vo y afronten con éxito los desafíos académicos y sociales.
Metodología
Según Palella y Martins (2010), expresan que este di-
seño se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento
de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por
este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos,
los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes.
La presente investigación se fundamenta en una
metodología documental con diseño bibliográfico, con-
cebida por Chávez (2012) como un proceso orientado a la
construcción de un marco teórico-conceptual que permita
estructurar un cuerpo coherente de ideas sobre el objeto
de estudio. Este enfoque busca responder a interrogantes
específicos mediante la aplicación sistemática de procedi-
mientos documentales, con el propósito de garantizar que
la información recopilada sea relevante, confiable y obje-
tiva para los investigadores. Dichos procedimientos están
diseñados para incrementar la certeza sobre la validez de
los datos seleccionados, asegurando que cumplan con los
estándares de calidad necesarios para sustentar el análisis
académico.
En relación con lo expresado, la investigadora destaca
la importancia del aula invertida, esto les permite estruc-
turar sus investigaciones con el rigor metodológico exigido
por la academia en la comunidad científica, asegurando
una resolución de problemas coherente, ajustados a los
contextos documentados. Según Méndez (2019) “La inves-
tigación analítica consiste en el análisis de las definiciones
relacionadas con el tema, para estudiar sus elementos en
forma exhaustiva y poderlo comprender con mayor profun-
didad.” Seguido Hurtado (2015) “La investigación analítica
tiene como objetivo analizar un objeto y comprenderlo en
términos de sus aspectos evidentes, propicia el estudio y
la comprensión más profunda del evento en estudio.”
Para Hernández et al. (2014), los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre
los conceptos o las variables del estudio. En correlación,
con lo planteado para Arias (2016), expresa que la investi-
gación descriptiva consiste en la caracterización de un he-
cho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este
tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Al identificar el ciclo metodológico de la investigación
analítica el estudio requiere pasar por las fases de la in-
vestigación exploratoria y descriptiva para llegar finalmen-
te a la fase analítica de los elementos relacionados con
el evento del estudio. Por otra parte, Bavaresco (2007) “La
investigación analítica es aquella que pretende la búsque-
da o descubrimiento, causales, motivos o razones que son
desconocidas a los problemas planteados.
Estas definiciones muestran que la investigación ana-
lítica se centra en el análisis profundo de los elementos de
un fenómeno, buscando comprender sus causas en rela-
ciones internas. La investigación analítica suele estar pre-
cedida por fases exploratorias y descriptivas, culminando
en el análisis profundo de los elementos identificados. No
obstante, para Hurtado (2019), este proceso corresponde a
la fase descriptiva, porque durante esta fase el investiga-
dor enuncia las características de la situación preocupan-
te, precisa un contexto e identifica necesidades, lo que le
permite desarrollar la justificación.
La investigación puede variar en su grado de especi-
ficidad, dependiendo de los objetivos, la intencionalidad y
el enfoque adoptado por el investigador. Desde una pers-
pectiva teórica, esta etapa permite describir con detalle
todos los componentes del fenómeno estudiado, lo que
garantiza que la investigación se sustenta en un marco
sólido. Así, se asegura que el análisis se base en hechos
concretos, relevantes para el desarrollo del estudio.
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Reflexiones finales
El modelo de aula invertida representa una innova-
ción educativa que va más allá de la enseñanza teórica
tradicional, trasladando esta fuera del aula presencial
para optimizar el tiempo en clase y dedicarlo a actividades
prácticas y colaborativas que enriquecen el aprendizaje.
Sin embargo, más allá de sus beneficios para los estudian-
tes, es fundamental reconocer que el éxito de esta meto-
dología depende en gran medida de la formación continua
del docente universitario, quien debe estar capacitado
para diseñar, implementar y adaptar estrategias pedagógi-
cas innovadoras. La preparación del docente es clave para
que pueda asumir el rol de facilitador y mentor, guiando a
los estudiantes en un proceso activo y autónomo de cons-
trucción del conocimiento.
En este sentido, la formación del profesor universi-
tario para el uso efectivo del aula invertida debe incluir el
desarrollo de competencias digitales sólidas, dado que la
alfabetización digital es una habilidad esencial para inte-
grar y aprovechar herramientas tecnológicas como videos,
podcasts y plataformas en línea. Estas herramientas no
solo facilitan el acceso y la gestión crítica de la informa-
ción, sino que también promueven la colaboración y la co-
municación en entornos virtuales, aspectos fundamenta-
les para responder a las exigencias del contexto educativo
y social actual.
Asimismo, la transformación del rol docente implica
un cambio paradigmático en la forma de enseñar, que exige
una actitud abierta y proactiva para superar resistencias al
cambio vinculadas a prácticas tradicionales. La formación
permanente permite al docente universitario actualizarse
y fortalecer sus habilidades pedagógicas, facilitando una
enseñanza que no solo desarrolle competencias cogniti-
vas, sino también socioemocionales y metacognitivas en
los estudiantes, preparándolos para afrontar desafíos
complejos con pensamiento crítico y autonomía.
Es importante destacar que la implementación del
aula invertida en la educación superior presenta retos
que demandan apoyo institucional, espacios de formación
continua y la creación de comunidades de aprendizaje
entre docentes. Estos elementos son indispensables para
consolidar un ambiente educativo innovador y sostenible,
capaz de redefinir las relaciones entre los distintos actores
involucrados en el proceso formativo.
Finalmente, el equilibrio entre tecnología, pedagogía
y la dimensión humana del aprendizaje es la base para
que el aula invertida cumpla con su propósito formativo.
El docente universitario debe ser un guía que promueva la
interpretación crítica, la creatividad y el amor por la lectu-
ra, asegurando así aprendizajes significativos y una forma-
ción integral. Este enfoque permite preparar profesionales
competentes y conscientes, capaces de desenvolverse exi-
tosamente en un mundo universitario y laboral cada vez
más complejo y en constante transformación.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
La Revista Innovación y Gerenciaes una publicación semestral de laUniversidad Dr. José Gregorio Hernández (UJGH),
que surge con el propósito de convertirse en una importante referencia entre los órganos de difusión universitarios que
existen en la actualidad.Publicaartículos científicos, ensayos, críticas de libros, sobre aspectos asociados con procesos
de innovación. En los cuales se presentan conocimientos novedosos, nuevas ideas y experiencias teórico-prácticas,
que contribuyen con las diferentes disciplinas del conocimiento. Además,abarca temas relacionados con la gerencia,
término con gran auge en los tiempos actuales, desde la perspectiva de entender nuevos retos y formular estrategias
orientadas a dar respuestas a los procesos de transformación que experimenta la sociedad moderna. Las contribucio-
nes científicas difundidas en este medio, serán el resultado de investigaciones teóricas o experimentales de carácter
inédito y original.La revista está dirigida a investigadores, catedráticos, profesionales, estudiantes y el público en ge-
neral, interesados en ampliar sus conocimientos sobre temas de actualidad y relevancia en las áreas primordiales del
desarrollo social.
Tiene como misión contribuir con la difusión y promoción permanente de la producción intelectual, desde la perspec-
tiva de presentar nuevos aportes dentro de los procesos de investigación y divulgación académica. Su visión está orien-
tada a proyectarse como un órgano de divulgación de reconocido prestigio en la comunidad académico-científica, capaz
de afianzar el desarrollo y ejecución de importantes retos en materia de generación de conocimientos.
Objetivos:
• Dar a conocer la profucción intelectual, mediante la publicación de trabajos de calidad y adaptados
a una nueva visión de la ciencia, orientada a la búsqueda de nuevos conceptos y paradigmas.
• Fomentar la investigación científico - técnica.
• Incentivas a los docentes e investigadores a desarrollar diversas líneas de investigación mediante las
cuales se ejecuten proyectos viables.
• Propiciar un medio editorial en el cual puedan confrontarse ideas y criterios vanguardistas vincula-
dos con las diversas áreas del saber.
• Promover el intercambio de información con otras instituciones dedicadas a impulsar el progreso
cientifico de la región y el país.
Esta publicación se cuentra indizada en:
Latindex (América Latina, el Caribe, España y Portugal)
Advanced Science Index
Mir@bel “(RE) CUEILLIR LES SAVOIRS”
INNOVACIÓN Y GERENCIA
Universidad Dr. José Gregorio Hernández.
Decanato de Investigación y Postgrado. Dirección del Fondo Editorial.
Calle 89B entre Av. 15 Delicias y Av. 14C. Maracaibo, estado Zulia Venezuela.
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INNOVACIÓN Y GERENCIA
Revista cientíca arbitrada
Universidad Dr. José Gregorio Hernández
Maracaibo - Venezuela
Vol XI. Nº2
Julio - Diciembre 2025
ISSN 3005-5172 Publicación semestral
Depósito Legal: ZU2023000012
Tabla de Contenido
Editorial
Artículos
•Elementos del ADN organizacional: Huella genética de las universidades privadas
Elements of Organizational DNA: Genetic Footprint of Private Universities
Harvin Fernández, Losangela Palmar
•Producción cientíca y capital intelectual en Venezuela: un análisis de 20 años
Scientic Production and Intellectual Capital in Venezuela: A 20-Year Analysis
María Eugenia Crespo, Maribel Ordoñez, Juan Carlos Linares
•Gobierno abierto y electrónico como herramientas para la transformación del modelo de gerencia pública
Open Data and Digital Government as Drivers for Change in the Public Management Paradigm
Jennifer Quintero Medina, Bárbara Ordoñez Soto
•Flujo de caja: Herramienta para las decisiones nancieras en la Administración Pública
Cash Flow: A Tool for Financial Decision-Making in Public Administration
Jinlueisker Chacín
•Análisis PESTEL de los deberes formales tributarios en el expendio de licores
PESTEL Analysis of Formal Tax Obligations in the Liquor Trade
Dicson Javier Leal López, Verónica Chiquinquirá Vera Villalobos
•Estrategia psicoeducativa para desarrollo del aprendizaje en niños con TDAH
Psycho-educational strategy for learning development in children with adhd
Adriana Patricia Tovar Hernández, Marco Adrian Peñaloza Tovar
•Impacto de la inteligencia articial en la calidad de servicio en empresas de servicio
Impact of articial intelligence on service quality in service companies
Xavier Alexander Urdaneta González, Eloy David Oropeza Fuenmayor
•El aula invertida como herramienta para la formación continua del docente universitario:
una estrategia para la innovación educativa
Benets of the Flipped Classroom in University Teacher Training
Miriam Peña, Danyelis Báez
•Evaluar la auditoria en el contexto de la inteligencia Articial
Evaluate auditing in the context of articial intelligence
Rafael Ricardo Espina Pion
•Estrategias de supervisión y diálogo para fortalecer la gestión organizacional educativa
Supervision and Dialogue Strategies to Strengthen Educational Organizational Management
Yendry Ramón González Bravo, Alice Paola Sánchez Carrizo
06
13
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30
37
44
52
58
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