Innovación y Gerencia. Revista cientíca arbitrada
Vol XII. Nº1. Junio 2026, pp. 57 - 65
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
COMPETENCIAS DEL EMPRENDEDOR INNOVADOR
EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Luis E. Belloso A
Doctor en Ciencias Gerenciales (URBE). MSc en Gerencia Financiera (UNERMB). Licen-
ciado en Administración de Empresas (URBE). Docente Titular UNERMB-IESIP-FGU-
ABC. Experiencia docente como profesor en pregrado, extensión y posgrado. Con-
sultor Organizacional. Conferencista Nacional e Internacional. Investigador adscrito
a la Línea de Investigación Productividad en las Organizaciones CDICHT UNERMB.
Correo Electrónico: luisbelloso@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5740-4693
María de los Ángeles Wbert Cotes
Cursante del Doctorado en Educación (UPEL). MSc. en Gerencia Empresarial
(URBE). Contador Público (UNIGUAJIRA). Docente del Sistema de Educación Básica
(Colombia).
Correo Electrónico: mariangel8312@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-0147-2329
Carlos R. Núñez Escudero
Cursante del Doctorado en Educación (UPEL). MSc. en Recursos Digitales (Univer-
sidad de Cartagena). Contador Público (UNIGUAJIRA). Docente del Sistema de Edu-
cación Básica (Colombia).
Correo Electrónico: carlos.8612@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-4456-3100
RESUMEN: La investigación se planteó como objetivo explicar las competencias del
emprendedor innovador en instituciones de educación superior, teóricamente se
sustentó en los autores Andrade et al. (2018), Parra, et al. (2017), entre otros. Meto-
dológicamente se concibe dentro del paradigma cuantitativo, enfoque positivista,
tipología explicativa, diseño no experimental, transeccional descriptivo. La pobla-
ción se conformó por las quince (15) instituciones de educación superior en el mu-
nicipio Maracaibo, únicamente cuatro (04) cumplen con el perl de interés de los
investigadores: ser institución universitaria, impartir asignaturas relacionadas con
el emprendimiento en su malla curricular y poseer presencia física en el municipio
Maracaibo del estado Zulia (aplicando un muestreo intencional); como unidades in-
formantes se consideraron los decanos, directores de escuela, directores de currí-
culo y planicación en las instituciones. Para recolectar la información se recurrió a
la entrevista como técnica, mientras que como instrumento se diseñó un (01) cues-
tionario estructurado bajo la escala Likert con cinco (05) opciones de respuesta. En
relación a la validación se recurrió al arbitraje de cinco (05) expertos, para calcular la
conabilidad se aplicó una prueba piloto a tres (03) instituciones universitarias; em-
pleando el Coeciente Alpha Cronbach obteniendo un resultado de 0,92. La técnica
de procesamiento y análisis de los datos fue la estadística inferencial. Los resultados
permitieron demostrar que las competencias del emprendedor innovador se desa-
rrollan en forma óptima en pro de optimizar el conjunto de elementos con los cuales
los emprendedores se capitalizan para desarrollar los diversos planes de acción.
PALABRAS CLAVE: Competencias, Emprendedor, Innovador, Instituciones.
Introducción
La formación académica se vincula con el cúmulo de conoci-
mientos adquiridos, constituyéndose en una herramienta que em-
pleará el futuro profesional en su ejercicio laboral; lo cual además
le ayudará a consolidar el desarrollo de sus competencias básicas.
En este sentido, la formación recibida en el seno de las Institucio-
COMPETENCIES OF THE INNOVATIVE ENTREPRENEUR IN HIGHER EDUCATION
INSTITUTIONS
ABSTRACT: The objective of this research was to explain the competencies of the innovative
entrepreneur in higher education institutions. Theoretically, it was supported by authors
such as Andrade et al. (2018), Parra, et al. (2017), among others. Methodologically, it is con-
ceived within the quantitative paradigm, under a positivist approach, with an explanatory
typology, and a non-experimental, cross-sectional descriptive design. The population con-
sisted of fteen (15) higher education institutions in the municipality of Maracaibo, of which
only four (04) met the prole of interest to the researchers: being a university institution,
teaching subjects related to entrepreneurship within their curriculum, and having a physi-
cal presence in the municipality of Maracaibo, Zulia State (applying a purposive sampling
method). Deans, school directors, and curriculum and planning directors within these ins-
titutions were considered as the informing units. To collect the information, the interview
technique was utilized, whereas a structured questionnaire using a ve-point Likert scale
was designed as the instrument. Regarding validation, the instrument was subjected to
arbitration by ve (5) experts, and to calculate reliability, a pilot test was administered to
three (3) university institutions; utilizing Cronbach’s Alpha Coefcient, a result of 0.92 was
obtained. Inferential statistics was used as the data processing and analysis technique. The
results demonstrated that the competencies of the innovative entrepreneur are optimally
developed to streamline the set of elements through which entrepreneurs capitalize them-
selves to implement various action plans.
KEYWORDS: Competencies, Entrepreneur, Innovative, Institutions.
COMPETÊNCIAS DO EMPREENDEDOR INOVADOR EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR
RESUMO: A pesquisa teve como objetivo explicar as competências do empreendedor inova-
dor em instituições de ensino superior. Teoricamente, fundamentou-se nos autores Andra-
de et al. (2018), Parra, et al. (2017), entre outros. Metodologicamente, concebe-se dentro do
paradigma quantitativo, com abordagem positivista, tipologia explicativa e delineamento
não experimental, transversal descritivo. A população foi constituída pelas quinze (15)
instituições de ensino superior do município de Maracaibo, das quais apenas quatro (04)
cumpriram o perl de interesse dos pesquisadores: ser uma instituição universitária, mi-
nistrar disciplinas relacionadas ao empreendedorismo em sua matriz curricular e possuir
presença física no município de Maracaibo, no estado de Zulia (aplicando uma amostragem
intencional). Como unidades informantes, foram considerados os decanos, diretores de es-
cola e diretores de currículo e planejamento das instituições. Para a coleta de informações,
recorreu-se à entrevista como técnica, enquanto como instrumento foi elaborado um (01)
questionário estruturado sob a escala Likert com cinco (05) opções de resposta. Em relação
à validação, recorreu-se ao parecer de cinco (05) especialistas e, para o cálculo da cona-
bilidade, aplicou-se um teste-piloto em três (03) instituições universitárias; utilizando o
Coeciente Alfa de Cronbach, obteve-se o resultado de 0,92. A técnica de processamen-
to e análise dos dados foi a estatística inferencial. Os resultados permitiram demonstrar
que as competências do empreendedor inovador desenvolvem-se de forma ideal, visando
otimizar o conjunto de elementos com os quais os empreendedores se capitalizam para
desenvolver os diversos planos de ação.
PALAVRAS-CHAVE: Competências, Empreendedor, Inovador, Instituições.
COMPÉTENCES DE L’ENTREPRENEUR INNOVANT DANS LES ÉTABLISSEMENTS D’EN-
SEIGNEMENT SUPÉRIEUR
RÉSUMÉ: Cette recherche avait pour objectif d’expliquer les compétences de l’entrepreneur
innovant dans les établissements d’enseignement supérieur. Sur le plan théorique, elle
s’appuie, entre autres, sur les travaux d’Andrade et al. (2018) et de Parra et al. (2017). Mé-
thodologiquement, l’étude s’inscrit dans le paradigme quantitatif, selon une approche po-
sitiviste, avec une typologie explicative et un modèle non expérimental, transversal et des-
criptif. La population comprenait les quinze (15) établissements d’enseignement supérieur
de la municipalité de Maracaibo, dont seulement quatre (04) répondaient au prol ciblé par
les chercheurs : être un établissement universitaire, dispenser des cours liés à l’entrepre-
neuriat dans leur programme d’études et avoir une présence physique dans la municipalité
de Maracaibo, dans l’État de Zulia (en appliquant un échantillonnage dirigé). Les doyens,
les directeurs d’école ainsi que les directeurs des programmes et de la planication de
ces établissements ont été retenus comme unités d’information. Pour la collecte des don-
nées, la technique de l’entretien a été utilisée, tandis qu’un (01) questionnaire structuré
selon une échelle de Likert à cinq (05) choix de réponses a été conçu comme instrument.
Concernant la validation, l’évaluation a été conée à cinq (05) experts, et pour calculer la
abilité, un test pilote a été administré auprès de trois (03) établissements universitaires
; l’application du coefcient Alpha de Cronbach a permis d’obtenir un résultat de 0,92. La
statistique inférentielle a été employée comme technique de traitement et d’analyse des
données. Les résultats ont permis de démontrer que les compétences de l’entrepreneur
innovant se développent de manière optimale an de maximiser l’ensemble des éléments
sur lesquels les entrepreneurs s’appuient pour déployer leurs différents plans d’action.
MOTS-CLÉS: Compétences, Entrepreneur, Innovant, Établissements.
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nes de Educación Superior (IES); se debe relacionar con las
necesidades y requerimientos del medio donde posterior-
mente se desenvolverá a futuro. Po resta razón, el ámbito
académico sugiere que la administración en las institu-
ciones se debe fundamentar en una marcada orientación
hacia la apertura en la calidad. Esta visión asegura que la
gestión no sea un proceso meramente burocrático, sino
un eje estratégico que garantice la pertinencia del conoci-
miento impartido frente a los desafíos de la modernidad.
En concordancia a lo expuesto por Suarez (2023), en
el escenario en que se desarrollan las IES, se perciben
peculiaridades en relación con el ejercicio de la gestión
universitaria; en tal sentido, Chile, México, Argentina,
Brasil, Ecuador, Colombia, Costa Rica, Bolivia, Paraguay,
Perú, República Dominicana, Cuba y Venezuela (en estricto
orden de participación), han implementado procesos de
evaluación para la acreditación, con miras a optimizar el
desarrollo de sus mallas curriculares. En otras palabras, la
actualización de los modelos educativos constituye una
estrategia fundamental para alcanzar la excelencia acadé-
mica y responder a las exigencias del entorno contempo-
ráneo.
En relación con el planteamiento anterior, se presen-
ta la situación que afrontan los futuros profesionales en su
formación; pues se determinan limitaciones para acceder
al campo laboral, lo cual genera una marcada tendencia
hacia la búsqueda de nuevas maneras de obtener ingre-
sos al insertarse a la vida productiva. Es así como nace el
emprendimiento innovador, en palabras de Hernández et
al. (2024), se determina como la visualización de un deter-
minado conjunto de actividades, las cuales involucran la
creación de nuevas ofertas; con base al repotenciamiento
de las capacidades en los mercados globales, entre otros
aspectos claves. Donde, las IES, son espacios idóneos para
que los individuos articulen los procesos relacionados con
el aprendizaje, especícamente el de tipo organizacional,
considerándolo vital para la lograr tanto la incorporación
así como la adaptación a los cambios del entorno, con
base a las ventajas competitivas.
Los postulados de Banha et al. (2022), señalan que la
educación para el emprendimiento en las IES ha evolucio-
nado hacia un modelo de ecosistema donde la teoría aca-
démica se integra con la práctica innovadora. La formación
universitaria, en este contexto, representa un capital inte-
lectual que transforma al individuo mediante el desarrollo
de habilidades de gestión y resiliencia, respondiendo a
las exigencias de sostenibilidad y progreso de la sociedad
contemporánea
Al respecto, Sánchez et al. (2019) plantean que la
Unión Europea ha fortalecido las iniciativas emprendedo-
ras en sus currículos educativos como una estrategia para
potenciar el desarrollo económico, con un énfasis notable
entre los años 2009-2019. En lo que respecta a América, la
región se distingue por su carácter emprendedor y la pre-
sencia de naciones innovadoras; prueba de ello es el es-
tudio desarrollado por Vicens (2020), donde se comparan
los Índices de Competitividad Global, posicionando a las
naciones asiáticas en un rol protagónico. En América del
Sur, Chile destaca como el país más competitivo gracias
a la labor de la Fundación Chile, entidad que transforma
organizaciones tradicionales en centros promotores del
emprendimiento innovador; a este le siguen Panamá, Bra-
sil, República Dominicana, Costa Rica, Barbados y Bolivia.
En Venezuela, de acuerdo con el Plan de la Patria
2019-2025, el Objetivo Estratégico N° 1.6.2.2.2 se orienta a
generar programas para enfatizar la formación en el traba-
jo y el desarrollo productivo. Esto denota que las IES, están
llamadas a preparar profesionales para que, a partir de los
conocimientos y habilidades adquiridas, puedan generar
nuevas formas de trabajo que impulsen la productividad
nacional. Lo anterior debe ocurrir mediante modelos de
organización donde se maniesten saberes innovadores,
creativos, dinámicos y exibles para el fortalecimiento de
la acción (Schnarch, 2022).
Continuando con el planteamiento del mencionado
autor, el escenario que caracteriza a la economía venezola-
na destaca por el desfavorable rendimiento que presenta
en la región, con base a la Encuesta Nacional de Condi-
ciones de Vida (ENCOVI), desarrollada en conjunto con la
Universidad Católica Andrés Bello, Universidad Central de
Venezuela y la Universidad Simón Bolívar, la cual reveló
que más del 50% de los hogares venezolanos se encuentra
en condición de pobreza; una cifra que ha experimentado
un incremento considerable durante el período 2015-2025,
producto de la disminución del conglomerado empresarial
y la ausencia de programas para avanzar en el empren-
dimiento efectivo. Aunque el Estado promovió la Ley de
Emprendimiento, no se han desarrollado planes para ac-
tivarlo y posicionarlo como elemento promotor en forma
efectiva del aparato productivo.
En las IES del estado Zulia, la gestión de estas insti-
tuciones se concibe como una herramienta para condu-
cir el conjunto de acciones administrativas y educativas
orientadas a cumplir los objetivos del emprendimiento
innovador, elemento clave para su gerencia. Si bien se
han determinado líneas de formación hacia este ámbito,
resulta imperativa una revisión profunda de la malla curri-
cular y de los procesos relacionados con la formación de
emprendedores.
Bajo esta premisa, en la región zuliana existen quince
(15) instituciones de educación superior, orientadas a la
formación de profesionales en diversas áreas del conoci-
miento. En estas, la aplicación de avances signicativos en
materia de emprendimiento surge de la necesidad de for-
mar egresados con conocimientos avanzados y profundos.
Estos saberes deben permitir la generación de proyectos
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efectivos, capaces de ofrecer programas que promuevan
en la sociedad emprendimientos innovadores, sosteni-
bles, creativos y basados en la gestión del conocimiento.
Las indagaciones iniciales se orientaron al desarrollo
de entrevistas no estructuradas con actores medulares de
la gestión universitaria y el emprendimiento innovador en
las IES de la región zuliana. Identicando los siguientes
síntomas: reducción en el cumplimiento de la malla curri-
cular respecto a las necesidades de la sociedad, demoras
en la integración del emprendimiento como competencia
transversal en la formación profesional, y limitada oferta
de eventos para promocionar acciones emprendedoras,
sumado a la ausencia de acompañamiento en el proceso
formativo.
Lo anteriormente expuesto es generado por diversas
causas, entre las que destacan: desactualización institu-
cional frente a la visión global del emprendimiento, ca-
rencia de planes, programas y políticas públicas de apo-
yo por parte del Estado, y la inexistencia de procesos de
formación o actualización para los facilitadores en áreas
críticas como el diseño de planes de negocios dentro de
las asignaturas relacionadas.
En función de los elementos descritos, se presentan
como consecuencias: programas curriculares desfasados
que dicultan la generación de modelos de emprendimien-
to efectivos para los futuros profesionales, un reducido
margen de vinculación con la sociedad del conocimiento,
y un sesgo en las oportunidades de desarrollo profesional.
Asimismo, se evidencia la ausencia de líneas de investi-
gación vinculadas al emprendimiento innovador, situación
que en gran medida limita la ejecución de trabajos de
grado, para promover la generación del conocimiento en
la comunidad cientíca.
Ante este escenario, el pronóstico advierte un riesgo
inminente de estancamiento en las acciones de actualiza-
ción programática y curricular. Esta parálisis no solo limi-
taría la relevancia académica, sino que impediría que la
gestión universitaria proyecte ecazmente la trilogía for-
mación-investigación-acción, eje transversal de la misión
institucional. De no corregirse esta tendencia, las IES se
exponen a una curva de desgaste institucional, caracteri-
zada por la pérdida de competitividad, la fuga de talento
creativo y una desconexión crítica con los sectores pro-
ductivos que demandan soluciones innovadoras a la crisis
actual.
Por su parte, el control del pronóstico se cimenta en
la reingeniería de las estructuras de apoyo, especícamen-
te mediante el fortalecimiento y la modernización de los
Centros de Atención al Emprendedor. Estos centros deben
trascender su función administrativa para convertirse en
verdaderos ecosistemas de innovación y transferencia
tecnológica. Bajo esta perspectiva, las IES orientarían su
capacidad gerencial hacia la consolidación del emprendi-
miento innovador, permitiendo que la universidad no solo
sea una receptora de teoría, sino una incubadora de solu-
ciones tangibles que dinamicen el tejido socioeconómico
de la región. Esta transición hacia una Gerencia del Em-
prendimiento Innovador permitiría que las instituciones
del estado Zulia recuperen su rol protagónico como agen-
tes de cambio, transformando la crisis económica en una
oportunidad para la creación de valor social y cientíco.
Fundamentación Teórica
Competencias Emprendedoras
De acuerdo con Andrade et al. (2018), las competencias
emprendedoras se consideran el catalizador fundamental
para la transformación integral del individuo. Constituyen
las condiciones necesarias que se generan a partir de la
estructura cognitiva previa, permitiendo al sujeto proce-
sar la realidad de una forma sustancialmente distinta y
compleja. En este sentido, la gestión del aprendizaje tras-
ciende el ámbito académico convencional para convertirse
en una herramienta de adaptabilidad vital; una capacidad
que habilita al profesional para navegar con éxito ante las
incertidumbres y volatilidades presentes en el entorno
global contemporáneo.
Bajo la mencionada perspectiva, el desarrollo de di-
chos procesos actúa como un puente dialéctico entre la
teoría y la praxis, asegurando que el aprendizaje adquiera
un carácter signicativo, permanente y, sobre todo, direc-
tamente aplicable a la resolución de problemas reales en
contextos de alta exigencia profesional. Esta transferen-
cia de conocimiento optimiza el desempeño individual y
fortalece el capital intelectual de las instituciones, per-
mitiendo que la innovación emerja como una respuesta
estructurada a los desafíos de la modernidad. En última
instancia, se trata de una conguración mental orientada
a la eciencia, donde el conocimiento se traduce en acción
transformadora dentro del tejido organizacional.
Por su parte, Díaz y Guillén (2021), enfocan su visión
en construir la identidad competencial basada en la dis-
tinción así como especicidad del ser. No se considera
un proceso lineal, sino una amalgama compleja donde la
educación formal se entrelaza con las experiencias signi-
cativas para moldear el juicio crítico del individuo. Esta in-
teracción genera modelos mentales robustos que funcio-
nan como esquemas generados por las acciones ante las
demandas sociales, permitiendo al profesional responder
ante los estímulos para proponer soluciones tanto innova-
doras como contextualizadas. La verdadera competencia
reside en la capacidad de transformar la trayectoria de
vida en un recurso estratégico, convirtiendo cada vivencia
en una herramienta analítica capaz de abordar y resolver
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los dilemas multifacéticos que caracterizan a la sociedad
contemporánea en plena evolución.
Conocimientos
Según Andrade et al. (2018), estas hacen referencia a
los saberes especícos sobre el campo o profesión que se
ejerce, así como a la experiencia acumulada en la práctica
laboral. En otras palabras, se establece la base de informa-
ción teórica que posee un individuo para realizar su labor
de manera eciente, integrada con el periodo temporal
durante el cual ha consolidado dicho ejercicio.
Estos elementos se relacionan con el conjunto de
asuntos que constituyen modelos de acción y pensa-
miento, manifestándose a través de teorías e información
técnica. Mediante el análisis y la interpretación individual,
estos saberes no solo se ejecutan, sino que generan nuevo
conocimiento, transformando la práctica rutinaria en un
proceso de aprendizaje continuo y evolución profesional
efectiva.
Ahora bien, para Alles (2015), los conocimientos se
consideran como la agrupación de saberes organizados en
torno a una disciplina especíca. Estos se constituyen en
la base para el desempeño futuro; sin ellos, no es factible
ejecutar las tareas asignadas. Se reere a la capacitación
en sapiencias especícas necesarias para ejecutar un
cargo; alude a la enseñanza formal vinculada a los funda-
mentos conceptuales de cualquier profesión u ocio, las
competencias se relacionan con la formación especíca,
tanto teórica como práctica, sin considerar el método de
adquisición.
Habilidades
Al respecto, Andrade et al. (2018), la denen como la
capacidad innata o destreza para llevar a cabo un conjunto
de actividades, trabajos u ocios. En este sentido, todas
las personas se caracterizan por algún tipo de aptitud; sin
embargo, dado que no todos los individuos son iguales,
no maniestan la misma pericia para las mismas tareas, lo
cual da lugar a la necesaria diversicación de funciones.
Las habilidades asociadas al emprendimiento abarcan
dimensiones técnicas, el uso de tecnología operativa es-
pecíca, la comunicación asertiva y las relaciones inter-
personales. Por tanto, promover el espíritu empresarial
entre los estudiantes puede contribuir signicativamente
a disminuir el desempleo y desarrollar características ge-
neradoras de valor.
Por su parte, Díaz y Guillen (2021), identican tres ha-
bilidades fundamentales que deben poseer los individuos
al iniciar un emprendimiento. En primer lugar, la habilidad
emprendedora, es la capacidad para identicar y aprove-
char oportunidades que permitan iniciar un proyecto, in-
dependientemente de los recursos disponibles. En segun-
do lugar, la habilidad de diagnóstico, la cual se basa en un
análisis riguroso para comprender el conjunto de causas
y consecuencias de los problemas sociales que afectan el
entorno. En tercer lugar, las habilidades de gestión, que
incluyen la planicación estratégica, la toma de decisio-
nes, el marketing y la contabilidad. Complementariamen-
te, los emprendedores deben cultivar atributos personales
críticos, tales como la innovación, la disposición a asumir
riesgos calculados y la persistencia.
Actitud Emprendedora
El argumento de Andrade et al. (2018), señala que la
dimensión se enfoca en la predisposición intrínseca para
desarrollar actividades o alcanzar logros especícos; es,
esencialmente, la voluntad orientada al cumplimiento de
metas. Las actitudes que promueven el emprendimiento
incluyen la capacidad de adaptación para el progreso, el
uso de la visualización creativa, el cultivo del entusiasmo
y la positividad, así como el compromiso para concluir
tareas y respetar plazos establecidos. Asimismo, requiere
sostener la motivación y la integridad, mostrar iniciativa,
ser persistente y mantenerse actualizado frente a las exi-
gencias del entorno.
Se trata, en denitiva, de la habilidad para concebir
e iniciar un proyecto, una organización o un estilo de vida,
teniendo como fuente primordial de inspiración la auto-
conanza. Este enfoque permite canalizar la determina-
ción en el modo de actuar, orientando los esfuerzos hacia
la consecución de objetivos con una perseverancia tal que
permita transformarlos en realidades tangibles y sosteni-
bles.
Para Parra et al. (2017), se dene como la capacidad
intrínseca del individuo para ejecutar un proyecto con
determinación, fundamentándose en la inspiración y el
coraje necesarios para actuar con rmeza. Este espíritu im-
pulsa a esforzarse cada día en la búsqueda de los sueños
hasta hacerlos realidad, manteniendo una voluntad inque-
brantable que evita rendirse ante los objetivos trazados.
Se trata de una fuerza motriz esencial para transformar la
visión personal en resultados tangibles.
Valores del Emprendedor
Plantea Andrade et al. (2018), estos representan los
principios que reejan el sentir de la organización, así
como sus objetivos y prioridades estratégicas. Los autores
indican que, en las culturas colectivas, es imperativo forta-
lecer los grupos para priorizar la ética en la consecución de
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los objetivos. Esto contrasta con las sociedades individua-
listas, donde las personas actúan con mayor autonomía e
independencia de sus grupos, priorizando sus metas per-
sonales sobre las colectivas y rigiéndose principalmente
por sus propias actitudes en lugar de las normas grupales
establecidas.
Plantea Parra (2017), la estructura de valores juega
un papel crucial en la determinación del comportamien-
to humano, un aspecto que, a su juicio, no ha recibido la
atención adecuada en las investigaciones sobre la materia.
Su enfoque se basa en la concepción de los valores son
principios orientadores en la vida del individuo; por ello,
resulta fundamental identicar los valores personales que
fomentan efectivamente la conducta emprendedora.
Métodos
En palabras de Domínguez (2015), el paradigma cuan-
titativo con enfoque positivista se considera tanto se-
cuencial como probatorio, pues sigue un orden riguroso.
Se comienza con una idea que se va delimitando, a partir
de la cual se derivan objetivos, preguntas para revisar la
literatura, construir un marco teórico o una perspectiva.
Las preguntas están orientadas a medir variables, estable-
ciendo un plan en el que se analizan y posteriormente se
miden.
En relación con el tipo de investigación, Hurtado
(2015), señala que en la investigación explicativa, el inves-
tigador busca identicar posibles relaciones, respondien-
do al conjunto de preguntas relacionadas con el por qué
y cómo del fenómeno estudiado. En su desarrollo, no se
limita a descripciones detalladas; por esta razón, se in-
tenta descubrir leyes o principios que permitan generar
modelos explicativos teorías.
Una vez determinado el tipo de investigación, se
establece el diseño, según Hernández y Mendoza (2023),
este se enmarca en un plan destinado a responder las pre-
guntas e interrogantes planteadas en una investigación.
Existen diversos tipos de diseños, cada uno de los cuales
se adapta al problema planteado, lo que proporcionará
mayor profundidad y delidad en los datos obtenidos. Por
estas razones, la investigación se orientó hacia un diseño
no experimental, transeccional; es decir, se caracterizó
por no manipular la variable en ningún momento. Estos
diseños se encuentra el tipo transversal o transeccional,
el cual recolecta los datos en un único momento; se di-
vide en: a) descriptivo, b) correlacionales/causales. En la
investigación, el diseño se concibe como transeccional
descriptivo, pues se mide la variable en un único momento
determinado.
En lo que respecta a la población, en toda investiga-
ción es fundamental establecer cuál será el universo que
se abarca. Según Lenin (2016), la población se dene como
el conjunto de todos los elementos, seres u objetos poseen
las características, mediciones u observaciones necesarias
para formular, establecer y llevar a cabo la investigación.
En ocasiones, no resulta posible o conveniente realizar un
censo poblacional (analizar a todos los elementos), siendo
esta la razón para se selecciona una muestra, considerán-
dola parte representativa la población.
Según Domínguez (2015), el muestreo es una técnica
para seleccionar una muestra a partir de una población
especíca. En su selección, se busca que las propiedades
sean características identicativas de la población en es-
tudio, lo que permite al investigador optimizar recursos y,
al mismo tiempo, obtener resultados similares a los que se
lograrían si se realizara un estudio que incluyera a todos
los integrantes o elementos abordados de manera gene-
ral en la investigación. El muestreo, por ende, se presenta
como una herramienta de la investigación cientíca, cuya
función principal es identicar una parte de la población
con el objetivo de realizar inferencias. La muestra debe ser
una representación adecuada de la población, en la que
se reproduzcan los rasgos esenciales signicativos que la
caracterizan.
En relación con el planteamiento anterior, para Hur-
tado (2015), cuando un investigador decide seleccionar
una muestra, es fundamental tener en cuenta dos aspec-
tos esenciales: el tamaño y el método para seleccionar las
unidades la integrarán. Razón por la cual, la técnica de
muestreo utilizada debe garantizar que la selección sea
lo más representativa posible la población. Para llevar a
cabo este proceso, se deben seguir los siguientes pasos:
a) identicar la población objetivo, b) seleccionar el tipo
de muestreo, c) decidir la técnica de muestreo, d) estable-
cer el tamaño de la muestra e) denir el procedimiento a
seguir.
Continuando con el análisis de Hurtado (2015), se
identican dos tipos de muestreo: a) el muestreo proba-
bilístico, cada miembro de la población tiene la misma
probabilidad de ser incluido en la muestra seleccionada,
y b) el muestreo no probabilístico, donde no se conoce la
probabilidad de elemento que conforma la población, el
azar no juega un papel en los criterios selección. En este
contexto, el muestreo intencional es seleccionado por los
investigadores, porque la muestra se recoge basándose en
criterios de conveniencia.
En el estudio, la población se constituyó por las
quince (15) IES existentes en el estado Zulia; de las cuales
únicamente cuatro (04) cumplen con el perl de interés de
los investigadores: ser una institución universitaria y no un
instituto politécnico, desarrollar asignaturas relacionadas
con el emprendimiento en su malla curricular y tener pre-
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sencia física en el municipio Maracaibo, en el estado Zulia.
Una vez se ha denido la población, se procede a esta-
blecer las unidades informantes. Según Domínguez (2015),
son los participantes evaluados mediante la aplicación del
instrumento diseñado para desarrollar la recolección de
datos en la investigación.
Por lo anteriormente expuesto, las unidades infor-
mantes se conformaron por los decanos, directores de
escuela, directores de currículo, planicación, y jefes cate-
dra; quienes son los encargados de gerenciar los procesos
en las IES; es decir se caracterizan por conocer la realidad
sobre la cual se investiga. A continuación, se presentan el
cuadro 1, contentivo de la conformación del universo po-
blacional, así como el muestreo intencional determinado.
Cuadro 1
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS EN EL ESTADO ZULIA
Fuente: Elaboración propia (2026).(*) Las instituciones
poseen las siguientes características: a) son consideradas
universidades con diversidad de áreas del conocimiento y
no institutos politécnicos con formación técnica en inge-
niería (exclusivamente) b) en su malla curricular se desa-
rrollan asignaturas relacionadas con el emprendimiento y
c) tienen presencia en el Municipio Maracaibo
Las instituciones poseen las siguientes característi-
cas: a) son consideradas universidades con diversidad de
áreas del conocimiento y no institutos politécnicos con
formación técnica en ingeniería (exclusivamente) b) en su
malla curricular se desarrollan asignaturas relacionadas
con el emprendimiento y c) tienen presencia en el Muni-
cipio Maracaibo
Para la recolección de datos y con base en los plan-
teamientos de Lenin (2016), se utilizan técnicas e instru-
mentos seleccionados de acuerdo con el criterio de los
investigadores y la naturaleza epistémica del estudio. Al
respecto, Palella y Martins (2017), plantean la encuesta
como una técnica destinada a recopilar datos de diversas
personas cuyas opiniones resultan relevantes; como es-
trategia investigativa, busca obtener información tanto es-
tructurada como homogénea. Por su parte, el instrumento,
es el recurso utilizado para obtener información pertinente
sobre un fenómeno, problema o variable. En este sentido,
en la investigación, se empleó la encuesta como técnica y
se diseñó un instrumento tipo cuestionario, estructurado
bajo una escala de Likert.
En lo que respecta a la validez y conabilidad del
instrumento, los autores Palella y Martins (2017), denen
la validez como la ausencia de sesgos; mientras la cona-
bilidad se reere al grado en el cual su aplicación repetida
al mismo sujeto produce resultados consistentes cohe-
rentes. A partir de la exposición de elementos, la validez
del instrumento utilizado se obtuvo a través del juicio de
cinco (05) expertos. La validación del instrumento aseguró
cumplir con los siguientes aspectos: a) los ítems están re-
lacionados con los objetivos b) no hay ambigüedad en la
redacción, c) la secuencia es correcta.
Para establecer la conabilidad, se llevó a cabo una
prueba piloto en dos (02) universidades, involucrando un
total de veinte (20) unidades informantes entre ambas;
estas instituciones no forman parte de la población en
estudio, pero comparten características similares con la
muestra intencional. Se utilizó la cuanticación de la varia-
bilidad mediante el coeciente Alfa Cronbach, en relación
con instrumentos que emplean la escala Likert. Los resul-
tados obtenidos indicaron que el instrumento diseñado
presenta una conabilidad muy alta, con un resultado 0,92.
Una vez aplicado el instrumento, se procedió a su
codicación, tabulación y procesamiento utilizando la
estadística inferencial; permitiendo generar conclusiones
sobre el comportamiento los elementos analizados en las
IES. Los autores Palella y Martins (2017), señalan que poste-
rior a la recolección de datos, se debe proceder al análisis
estadístico; esto facilita formular las interpretaciones so-
bre el signicado en los hechos estudiados. La estadística
es fundamental para convertir números en información
para los tomadores decisiones.
En este contexto, Venereo (2016), señala que la es-
tadística inferencial, se dedica al estudio de los métodos
bajo los cuales se predice o inere el valor de un pará-
metro poblacional a partir del conocimiento del valor del
estadígrafo correspondiente. En la investigación, los datos
se obtuvieron a través la estadística inferencial, utilizando
métodos paramétricos (distribución normal), en función
a las medias con los rangos ponderados al determinar la
presencia de los atributos en estudio. Se utilizó el análisis
de la varianza (ANOVAII) y la prueba Post Hoc Tukey; a tra-
vés del análisis univariante. Se empleó el software Statis-
tical Package for the Social Science 31; para el estudio del
posicionamiento, así como los subconjuntos establecidos
a partir de las diferencias signicativas entre los indicado-
res, denotando las medias altas en contraste con las bajas
en el nivel de intervalo.
Recibido: 05-04-2026. Aceptado: 09-05-2026
Innovación y Gerencia Vol XII. Nº1. 2026
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Resultados
Tabla 1
ANOVA DIMENSIÓN COMPETENCIAS EMPRENDEDOR INNOVADOR
Fuente: Elaboración Propia (2026)
H0: µ1 = µ2 = µ3 = µ4 (Las dimensiones de las com-
petencias del emprendedor no varían signicativamente).
H1: Al menos una de las medias es diferente (Las di-
mensiones de las competencias del emprendedor presen-
tan variaciones signicativas).
Tabla 2
PRUEBA HSD (HONESTLY-SIGNIFICANT-DIFFERENCE) TUKEY
Fuente: Elaboración Propia (2026)
La Tabla 1 presenta el análisis de la varianza (ANOVA)
aplicado para evaluar las competencias del emprendedor
innovador en las IES. Los resultados muestran un estadís-
tico F = 2,352 con un nivel de signicancia de 0,073.
Dado que el valor de signicancia p = 0,073 es supe-
rior al nivel de error alfa establecido 0,05 no se dispone de
evidencia estadística suciente para rechazar la hipótesis
nula H0. En consecuencia, se concluye que las competen-
cias del emprendedor innovador no presentan variaciones
signicativas entre las instituciones analizadas; es decir,
existe una homogeneidad estadística en el nivel de pre-
sencia de estos rasgos en la muestra.
Por su parte, la Tabla 2 muestra los resultados de la
prueba Post Hoc Tukey, la cual revela que todos los indi-
cadores se agrupan en un único subconjunto. Esto rati-
ca matemáticamente la homogeneidad encontrada en el
ANOVA. Los promedios reejan un desempeño sólido, des-
tacando Conocimientos (4,43) y Actitudes (4,41) en el rango
de muy alto cumplimiento, seguidos por Habilidades (4,15)
en alto cumplimiento.
Discusión
El análisis de varianza aplicado a las dimensiones de
las competencias del emprendedor innovador arrojó un
estadístico F = 2,352 con un nivel de signicancia p = 0,073,
valor superior al umbral convencional de 0,05. En conse-
cuencia, no se rechaza la hipótesis nula (H0: µ1 = µ2 = µ3 =
µ4), lo que indica que las dimensiones evaluadas: Conoci-
mientos, Habilidades, Actitudes Emprendedoras y Valores
del Emprendedor, no presentan diferencias estadística-
mente signicativas entre sí dentro de las instituciones de
educación superior (IES). Este resultado denota una distri-
bución homogénea de las competencias emprendedoras
en la muestra, sin que ninguna dimensión se imponga de
manera determinante sobre las demás.
La prueba post hoc HSD Tukey conrma este hallazgo
al agrupar los cuatro indicadores en un único subconjunto
homogéneo Sig. = 0,089, lo que ratica la ausencia de pares
de medias estadísticamente distinguibles. No obstante, el
examen de los promedios permite identicar un gradiente
descriptivo dentro de esa homogeneidad: Conocimientos
obtuvo la media más alta de (4,44), seguido por Actitudes
Emprendedoras de (4,42), Valores del Emprendedor de
(4,30) y Habilidades de (4,16). Aunque estas diferencias no
alcanzan signicancia estadística, el hecho de que Habili-
dades registre la media más baja sugiere que esta dimen-
sión merece atención curricular prioritaria.
Los resultados guardan coherencia parcial con los
planteamientos de Andrade et al. (2018), quienes sostie-
nen que las competencias emprendedoras actúan como
catalizadores integrales del desempeño profesional y no
como elementos aislados. La homogeneidad estadística
encontrada en el presente estudio puede interpretarse
como evidencia de que, en las IES participantes, los com-
ponentes cognitivos, procedimentales y actitudinales del
emprendimiento se desarrollan de manera articulada, sin
que ninguno de ellos sea descuidado de forma sistemá-
tica. En términos de Andrade et al. (2018), este equilibrio
competencial reeja una formación que trasciende el
ámbito académico convencional para convertirse en una
herramienta de adaptabilidad.
Sin embargo, la posición comparativamente más baja
de la dimensión Habilidades es de (4,16); lo cual se intro-
duce un matiz relevante. Díaz y Guillén (2021), identican
la habilidad emprendedora, como la capacidad para de-
tectar y aprovechar oportunidades con independencia de
los recursos disponibles y la habilidad diagnóstica como
competencias fundacionales para cualquier proceso de
emprendimiento. Que esta dimensión registre el promedio
más bajo del estudio, invita a reexionar sobre si los pro-
Recibido: 05-04-2026. Aceptado: 09-05-2026
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gramas curriculares de las IES priorizan sucientemente el
desarrollo de destrezas aplicadas frente a la transmisión
de conocimientos. Esta interpretación es consistente con
la observación de Banha et al. (2022) respecto a la necesi-
dad de integrar teoría académica con práctica innovadora
en los modelos de educación emprendedora.
En lo que respecta a la dimensión Actitudes Empren-
dedoras de (4,42), los datos sugieren que las instituciones
analizadas logran desarrollar con ecacia la predisposición
de los estudiantes hacia la acción emprendedora: apertu-
ra al cambio, motivación al logro, iniciativa y persistencia.
Este resultado se alinea con lo planteado por Parra et al.
(2017), para quienes la actitud emprendedora constituye la
fuerza motriz que transforma la visión personal en resul-
tados tangibles.
Por su parte, la dimensión Valores del Emprendedor
de (4,30), reeja que los principios éticos y orientadores
de la conducta emprendedora se encuentran presentes
en la formación impartida, aunque con menor intensidad
relativa que los Conocimientos y las Actitudes. Esta dife-
rencia descriptiva, aunque estadísticamente no signi-
cativa, podría indicar que la dimensión axiológica recibe
menor énfasis explícito en las mallas curriculares, lo cual
coincide con la advertencia de Parra et al. (2017) sobre la
insuciente atención que esta dimensión ha recibido en la
investigación educativa sobre emprendimiento.
Es necesario señalar que la homogeneidad estadísti-
ca detectada debe interpretarse con cautela, por cuanto la
muestra se conformó mediante un muestreo intencional,
lo que limita la posibilidad de extender los hallazgos al
conjunto del sistema de educación superior venezolano
o latinoamericano. La presencia de niveles homogénea-
mente altos de competencias emprendedoras en las IES
representa un hallazgo relevante, pues sugiere que las
instituciones mantienen su función formativa aun en un
entorno de restricciones estructurales. No obstante, futu-
ras investigaciones con diseños probabilísticos y muestras
más amplias permitirían vericar si esta homogeneidad es
característica del sistema regional o un artefacto del tama-
ño y composición de la muestra aquí utilizada.
En síntesis, los resultados permiten concluir que las
competencias del emprendedor innovador en las IES del
municipio Maracaibo se distribuyen de forma equilibrada
entre sus dimensiones constitutivas, sin que ninguna de
ellas muestre un desarrollo signicativamente inferior o
superior al resto. Este equilibrio competencial puede in-
terpretarse como una fortaleza del modelo formativo de
las instituciones analizadas, en tanto asegura una base
integral para el desempeño emprendedor.
Conclusiones
Al abordar las competencias del emprendedor inno-
vador en las IES, se concluye que no existen diferencias
signicativas entre sus dimensiones (Conocimientos,
Habilidades, Actitudes y Valores). El desarrollo de estas
competencias se fundamenta en un equilibrio cognitivo
y actitudinal que facilita la inserción profesional, como
parte del fortalecimiento del conocimiento y del quehacer.
Se evidencia que las instituciones analizadas promue-
ven estos rasgos de manera homogénea, preparando a los
estudiantes para actuar con creatividad y responsabilidad
en el mercado laboral. La ausencia de variaciones signi-
cativas entre las dimensiones sugiere que los programas
curriculares están integrando de manera equilibrada los
componentes teóricos y prácticos del emprendimiento.
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