Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. III. Nº. 1, Abril 2010, pp. 11 - 27
UJGH ·ISSN 1856-8807
Competencias docentes para el empleo
de la informática educativa como
recurso pedagógico
Jean Ferrer*
Resumen
El presente artículo plantea analizar las competencias que tienen los do-
centes para el manejo de la informática como recurso pedagógico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Se basa en los aportes teóricos de:
Escalono (1996), Benavides (2000), Piedrahita (2003), Benjumea (2006),
entre otros. La investigación es de tipo descriptiva; de campo, no experi-
mental y transaccional; con una muestra de 36 profesionales de la do-
cencia. Los resultados obtenidos demuestran que los educadores no do-
minan en su totalidad las competencias que demandan para manejar la
informática. En consecuencia, se necesita reforzar las mismas para el
uso eficiente de la tecnología, generando un aprendizaje significativo, por
tanto, se presenta una propuesta cuya temática responda a un programa
de capacitación para el empleo de la informática educativa como recurso
pedagógico.
Palabras clave: Competencias docentes, informática educativa, recur-
so pedagógico.
11
* Doctorando del Programa de Ciencias de la Educación (URBE). Magíster Scientiarum en Educa-
ción: Mención Planificación Educativa (LUZ). Licenciado en Educación: Básica Integral (LUZ).
T.S.U. en Informática (IUTPEC). Profesor Agregado a Tiempo Convencional en la UJGH. Coordina-
dor de Control de Estudio y Evaluación (U.E. Rubén Gonzalo Suárez Valera). E-mail: jean.fe-
rrer@ujgh.edu.ve, jeanferrer2004@hotmail.com
Recibido: 04-05-09. Aceptado: 12-11-09
Teacher Competences for the Use of Educational
Computer Science as a Pedagogical Resource
Abstract
This article proposes to analyze the competences that teachers have for
handling computer science as a pedagogical resource for teaching-learning
processes. It is based on the theoretical contributions of Escalono (1996),
Benavides (2000), Piedrahita (2003) and Benjumea (2006), among others.
Research is of the descriptive type with a non-experimental, trans-sectional
field design, using a sample of 36 teaching professionals. Results demon-
strate that the educators do not completely master the competences re-
quired for handling computer science. Consequently, these should be rein-
forced for the efficient use of technology, in order to generate significant
learning. A proposal is presented for a training program in the use of educa-
tional computer science as a pedagogical resource.
Keywords: Teacher competences, educational computer science, peda-
gogical resource.
Introducción
La educación en el área tecnológica sigue siendo un punto de
debate en muchos países del mundo; para muchas instituciones
representa un aspecto más en el plan de estudio, mientras que
para otras es un compromiso de orden transversal en el cual to-
dos son partícipes, pero sin responsabilizarse por sus resultados.
Todo esto permite pensar o repensar el significado de la tecnolo-
gía, pues hace falta que todo individuo se preocupe por aprender
su utilidad y manejo.
Así como en el mundo se presentan constantes cambios en
relación con las culturas y formas de vivir y pensar; en este siglo
XXI, también se han evidenciado logros en materia de tecnología,
en relación con el hardware y software. En consecuencia, el hom-
bre ha ideado una serie de estrategias capaces de mantenerlo ac-
tualizado en este campo de acción, en su búsqueda por mejorar o
facilitar las herramientas tecnológicas en su empleo laboral o
funcional, lo cual supone que toda persona está en la obligación
de conocer y aplicar esta ciencia, independientemente de su nivel
de estudio o capacidad física.
12
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
Específicamente, es en el campo educativo donde se amerita
con mayor énfasis el empleo del componente tecnológico por la di-
versidad de conocimientos implícitos en los procesos desarrolla-
dos dentro del aula. Tanto docentes como estudiantes deben pre-
pararse conjuntamente en estos nuevos paradigmas, al conside-
rar que la multiplicidad de información parece afectar la inteli-
gencia humana.
Ahora bien, no se considera necesario que el docente sea un
especialista en informática, pero si debe afianzar su conocimiento
en el área y emplearla en su praxis cotidiana, como parte dinami-
zadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este senti-
do, debe demostrar competencias para el manejo de la informáti-
ca educativa como recurso pedagógico, respondiendo a las nece-
sidades educativas de vanguardia.
Obviamente, el impacto del uso de la tecnología en la socie-
dad, trasciende también al aula, lo cual hace necesario la forma-
ción continua de los docentes en este aspecto, pues se trata de
una cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mun-
do, dada la existencia de novedosos sistemas educativos de al-
cance universal, los cuales por informar con rapidez, no siempre
están apoyados en valores y normas que generalmente repercu-
ten en el ámbito educativo.
Ante la imperante demanda que tiene la tecnología en todos
los espacios de la sociedad y especialmente en el campo educati-
vo, sobre todo en la educación primaria, es necesario contar con
maestros capacitados para modernizar el currículo, pero precisa-
mente en este requisito surge un inconveniente, al no poseer
competencias en software y hardware, lo que imposibilita llevar la
informática a las escuelas de forma efectiva.
No obstante, la diversidad de situaciones educativas que pue-
den presentarse, conlleva a los docentes a aprovechar los múltiples
recursos disponibles en el ciberespacio para personalizar la acción
didáctica y trabajar en colaboración con otros colegas, separando
de esta manera el aislamiento propiciado por la misma organiza-
ción de las escuelas y la distribución del tiempo y espacio.
Vale la pena resaltar que el uso de la informática fomenta la
actividad investigativa en las aulas, así como también otras accio-
nes, tales como: compartir recursos, observar, reflexionar sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar progre-
sivamente las actuaciones acordes con las circunstancias.
13
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
Indudablemente, las implicaciones del contexto computari-
zado en educación son muy complejas, en concreto cuando es
transferido a las experiencias de aprendizajes; sin embargo, al
existir un adecuado diseño curricular y adiestramiento pertinente,
capaz de formar competencias tecnológicas en los maestros, se
convierte en medio que da forma visual y transmite la motivación
del mensaje educativo en esta era de la informática y sus medios
auxiliares.
En este sentido, el propósito del presente artículo se centra
en analizar las competencias que tienen los docentes para el ma-
nejo de la informática como recurso pedagógico en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
En primer lugar, se hace un esbozo de las principales com-
petencias que caracterizan a todo individuo y aquellas inherentes
al maestro, haciendo alusión específica a las relacionadas con el
empleo de las tecnologías. Seguidamente, se exponen conceptos
de informática educativa y se hace mención a los principales am-
bientes de aprendizajes en línea.
De igual manera, se puntualiza el hecho de que el educador
amerita mejorar sus competencias respecto a destrezas para la
planificación, creación o descubrimiento de conceptos y procedi-
mientos por medio de un programa de capacitación docente en in-
formática, por lo cual se incluye una propuesta orientada a que
éste sea más competitivo en el área tecnológica y pueda responder
al cambio cultural y tecnológico requerido en el sistema educativo.
1. Fundamentación teórica
1.1. Competencias generales de todo individuo
En la actualidad, existen numerosas definiciones sobre
competencias, en su mayoría referidas en una parte a nivel hu-
mano, desde cualquier ámbito de trabajo, y por otra, de tipo so-
cial, según el cargo a ejercer. Para ello, Benavides (2000, p. 74),
plantea en este contexto: “son los comportamientos y destrezas
visibles que la persona aporta a un empleo para cumplir con sus
responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria”.
Ante ello, el énfasis en las competencias de cada individuo es
perceptible y lo determina como persona competente o no, por
sus cualidades; esto hace posible la eficacia y efectividad en su
entorno laboral, siendo responsable y obteniendo respuesta casi
14
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
inmediata. Todas las personas son aptas competitivamente en un
puesto de trabajo, es decir, hace falta la aceptación de cada uno
para estar satisfecho de la gestión a realizar.
Para Dalziel (1996, p. 35), las competencias pueden relacio-
narse con el desempeño, pues permiten predecir las conductas,
las cuales muestran una ocupación concreta. Según lo anterior-
mente descrito, el autor antes mencionado explica que desde el
punto de vista de costo / eficiencia, la norma debe ser: contratar
por el perfil de competencias, motivación y luego desarrollar en
cada persona los conocimientos y habilidades para realizar un
trabajo o ejercer un cargo específico.
1.2. Competencias específicas del docente
En la actualidad, la tarea de un docente, indistintamente del
nivel o modalidad educativa, debe enfrentar grandes retos; por
ende, es necesario que conozca y aplique herramientas tecnológi-
cas que le permitan ser un profesional más confiable y con unas
competencias adaptadas a los avances de la época. Sin embargo,
al profesorado no se le puede considerar almacenes del saber,
sino individuos con sólidos conocimientos en relación con los me-
dios electrónicos, para así dar respuestas oportunas y eficientes;
más aún cuando los jóvenes dedican gran parte de su tiempo a la
búsqueda de información y al conocimiento tecnológico.
Para conceptualizar las competencias propias que debe te-
ner el docente en este siglo XXI, Escolano (1996), citado por Fer-
nández (2003), las define en tres papeles básicos:
•El primero es un papel técnico, que permite identificar a los
docentes como expertos capacitados para guiar el aprendiza-
je de los alumnos, conforme a determinadas reglas metódi-
cas de reconocida solvencia.
•El segundo se asocia a los aspectos éticos y socializadores de
la profesión. Los valores, actitudes y otras pautas de conduc-
ta que exhibe, constituyen un marco de referencia normativo
para las personas en formación.
•Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satis-
facción de las necesidades de autorrealización de los indivi-
duos en formación y de sus demandas de bienestar, lo cual se
enlaza con algunas tradiciones enraizadas en el mundo pe-
dagógico, como las que enfatiza el docente como preceptor o
terapeuta.
15
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
Por consiguiente, como infiere el autor, se requiere un docen-
te tecnológico, con cualidades, actitudes, conocimientos y habili-
dades para investigar; es decir, indistintamente de su país de ori-
gen, el sistema educativo necesita docentes capaces de enfrentar lo
tradicional (valores, creencias, actitudes, entre otras) y los avan-
ces, pues de él depende que el proceso de enseñanza-aprendizaje
funcione de manera integral en cada uno de los estudiantes.
1.3. Competencias docentes básicas con el empleo
de las tecnológicas:
La propuesta enmarcada en el sistema educativo venezolano
y en la nueva reforma curricular, se centra en que el docente den-
tro de su perfil profesional amplíe el horizonte, preocupándose
por fortalecer su preparación tradicional, basada en valores, acti-
tudes, creencias, entre otros, y fortalecer nuevas competencias
que garanticen el éxito en su entorno profesional y familiar.
Para sustentar este planteamiento, según Piedrahita (2003):
La primera barrera que debe vencerse es la de las competen-
cias tecnológicas básicas por parte del maestro. Debe com-
prender el funcionamiento del Sistema Operativo de su equi-
po (Windows, Mackintosh, Linux) y el uso de las herramientas
básicas del Sistema Operativo como el explorador de archi-
vos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, entre otros. Debe
aprender a manejar los programas principales de ofimática
(procesador de texto, hojas de cálculos, manejador de bases
de datos, software de presentación, entre otros). Además,
debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de
los navegadores de Internet. Una vez que el educador ha ad-
quirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a
usar las TIC’S, no solo para su propia productividad profesio-
nal, sino también para su trabajo en clase (p. 43).
Es preciso señalar que las competencias docentes en tecno-
logía deben caracterizarse por principios de organización, capa-
cidad para el desempeño y conducta idónea, condiciones deriva-
das de una serie de actitudes, conocimientos, habilidades espe-
cíficas y saberes necesarios para la utilización de un conjunto de
servicios, redes, software y múltiples medios informáticos que
permiten almacenar, procesar y difundir todo tipo de informa-
ción con fines educativos.
16
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
De igual forma, Benjumea (2006) hace alusión también a las
competencias en la formación de tecnología que ameritan todos
los docentes, por tanto infiere:
Es preciso señalar que hoy en día el papel del docente no es
tan arraigado a “enseñar” unos conocimientos que tendrán
una vigencia limitada y que estarán siempre accesibles. Su
rol se orienta a ayudar a los estudiantes a “aprender” promo-
viendo de esta manera su desarrollo cognitivo y personal me-
diante actividades criticas y aplicativas, y así de esta manera
se aprovecha la inmensa información disponible y las poten-
tes herramientas que conforman las computadoras y demás
tecnologías actualizadas con que se cuenta (pág. 26).
Las universidades o instituciones de educación superior de-
ben también facilitar estrategias y herramientas tecnológicas a
sus estudiantes, permitiendo dinamizar las actividades motiva-
doras, provistas de recursos didácticos; sirviéndose de una multi-
plicidad de información que proporcionan las distintas bases de
datos a nivel local, regional, nacional e internacional.
1.4. Concepciones sobre informática educativa
Hoy día, aunque la mayoría de los docentes dicen tener co-
nocimientos básicos en el empleo de la computación y la informá-
tica, desconocen aún más la diferencia entre ambos, partiendo de
esta base, se excluye además de cuáles estrategias puede emplear
para acoplar la enseñanza tradicional como las herramientas in-
novadoras. Generalmente, puede considerarse que las aulas de
clases o las instituciones educativas carecen de la tecnología para
emplear diversas estrategias, lo cual no es necesario, ya que por sí
misma se ha diversificado en su uso e indistintamente de contar-
se o no se puede emplear estrategias didácticas.
La informática en la educación es definida por Maglio (1999),
de la siguiente manera:
Un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y proce-
dimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y re-
cuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, telé-
fono, televisión, radio, etc. Estos elementos potencian las ac-
tividades cognitivas de las personas a través de un enriqueci-
miento del campo perceptual y las operaciones de procesa-
miento de la información.
Atendiendo a este planteamiento, se puede afirmar que para
el empleo de la informática educativa, es necesario contar con
17
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
unos requisitos indispensables en competencias docentes tecno-
lógicas que le permitan al educador conceptualizar, diferenciar y
poner en práctica conocimientos adquiridos a través de cursos o
talleres, para luego emplearlos como estrategia de enseñanza,
utilizando la diversidad de contenidos de la Internet como ejem-
plo, a fin de facilitar la enseñanza a todos los estudiantes.
1.5. Ambiente de aprendizajes en línea
Los ambientes de aprendizaje en línea son recursos necesa-
rios para la utilización en el aula, y más aún, cuando hoy en día se
requiere que los educandos se nutran de la información para la
construcción crítica de conocimientos. No obstante, emplear es-
tos ambientes le servirá de apoyo al profesor para cualquier acti-
vidad en el aula; por tanto, Pérez (2005) menciona tres ambientes
de aprendizajes en línea, en su trabajo sobre recursos virtuales,
los cuales se mencionan a continuación:
a. El Potencial pedagógico del blog: Su funcionamiento
tiene semejanza con los foros; la principal diferencia es que se
pueden emplear como una página web. Así, muchos profesores lo
pueden utilizar como medio a través del cual se comunican con
sus estudiantes en sus clases.
b. El modelo de aprendizaje Webquests:Es un modelo
simple y valioso, capaz de propiciar el uso educativo de Internet,
basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investiga-
ción para aprender. Además, proporciona una metodología basa-
da fundamentalmente en los recursos que facilita Internet; que
incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crí-
tico, la creatividad y toma de decisiones.
c. Uso pedagógico de los Wikis:Su valor como herramienta
de colaboración en todas las páginas permite ser editadas por los
miembros del wiki y por tanto, pueden ser escritas, completadas y
mejoradas en colaboración, es decir, es posible crear, editar, bo-
rrar o modificar el contenido de una página web, de una forma in-
teractiva, fácil y rápida.
2. Metodología
La investigación es de tipo descriptiva y de campo, con un di-
seño no experimental, transaccional. La presentación de una pro-
puesta justifica su condición de proyecto factible y aplicable para
18
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
las competencias docentes en el empleo de la informática educati-
va como recurso pedagógico.
La población está constituida por la totalidad de los sujetos,
es decir, el universo de estudio. En el caso particular de esta in-
vestigación, está representada por 66 docentes que laboran desde
cuarto hasta sexto grado de educación primaria en las escuelas
de Fe y Alegría, ubicadas en el municipio San Francisco del esta-
do Zulia. Para determinar la muestra de los docentes se aplicó la
fórmula de Sierra (1992), quedando constituida por 36 sujetos.
Como técnicas de recolección de datos se utilizó la observa-
ción y la encuesta, y como instrumento se empleó un cuestiona-
rio, con base en alternativas, según la escala Likert.
3. Discusión y análisis de los resultados
La presente investigación está sustentada en el análisis e in-
terpretación de los resultados arrojados por el instrumento apli-
cado, mediante el cual se logró contrastar las dimensiones que
hacen referencia a las competencias que tienen los docentes para
el manejo de la informática como recurso pedagógico en los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje.
Se tabularon las frecuencias obtenidas por cada uno de los
indicadores con sus respectivos ítems, luego se integraron estos
datos por dimensión, obteniendo la frecuencia y el porcentaje es-
timado para cada alternativa, lo cual se presenta en la Tabla 1.
En la Tabla 1, se integran los datos obtenidos en cada una de
las dimensiones analizadas. Se observa que el 41,66% de los en-
cuestados manifestó tener siempre interés por manejar la compu-
tadora.
Por otra parte, el 27,22% de los profesores manifestó que al-
gunas veces facilitan ambientes de aprendizajes en línea. Mien-
tras que el 32,91% algunas veces usa la informática educativa en
la acción didáctica, esta dimensión se dividió en dos subdimen-
siones: competencias actitudinales y competencias procedimen-
tales, fusionando los resultados en este caso. En cuanto al diseño
de estrategias tecnológicas, el 31,62% expresó que algunas veces
está presente dicha acción en sus clases.
En este contexto, puede señalarse que dichos docentes, a
pesar de manifestar disposición hacia el manejo de equipos infor-
máticos, no desarrollan las principales funciones que, en la ac-
tualidad, según Marqués (2002), deben llevar a cabo, como son:
19
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
orientar actividades de investigación, realizar tutorías a nivel pre-
sencial y mediante telemática, asesorar sobre el uso de los recur-
sos, promover la participación de los alumnos y diseñar estrate-
gias de enseñanza-aprendizaje, globalizadoras, colaborativas y
significativas que consideren las tecnologías de información y co-
municación, lo cual pone en duda sus competencias para el ma-
nejo de la informática como recurso pedagógico en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es preciso señalar que en el orden en el cual se presentan las
dimensiones, no cabe duda que el docente dentro de su condición
como profesional al servicio de la educación, deba considerar, con
fundamento o actitud emprendedora, encaminarse a ser un edu-
cador altamente integral, formado con todas las competencias
básicas, propias tanto del ejercicio profesional como tecnológicas.
Debe ser capaz de desarrollar procesos de enseñanza-aprendiza-
jes, utilizando herramientas de avanzada, acordes a los aprendi-
zajes significativos, basándose en los nuevos paradigmas o enfo-
ques, es decir, el docente dentro de lo que es su perfil profesional
debe estar comprometido con el desarrollo ilimitado de estrate-
gias y empleo de herramientas y/o recursos tecnológicos.
20
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
Tabla 1
Integración de Datos
Variable: Competencias docentes para el manejo
de la informática educativa como recurso pedagógico
Dimensión Alternativas
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca No sé
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
Interés por manejar
la computadora 15 41,66 9 25 9 25 0,5 1,38 2,5 6,94
Facilitación de am-
bientes de aprendi-
zaje en línea 9,5 26,38 8,5 23,61 9,8 27,22 4 11,11 4,2 11,66
Uso de la informática
educativa en la ac-
ción didáctica 6,25 17,36 7,6 21,11 11,85 32,91 8,72 24,23 1,56 4,33
Diseño de estrategias
tecnológicas 9,88 27,46 6,96 19,33 11,38 31,62 4,72 13,11 3,03 8,43
Fuente: Ferrer (2009).
4. Propuesta: programa de capacitación docente
para el empleo de la informática educativa como
recurso pedagógico
4.1. Fundamentación de la propuesta
Como aporte a la presente investigación, se propone un pro-
grama de capacitación orientado al desarrollo de competencias
tecnológicas en los docentes de educación primaria para el em-
pleo adecuado de la informática educativa en el aula, el cual está
estructurado en tres unidades con sus respectivos contenidos y
estrategias programadas.
La educación actual requiere perentoriamente reforzar tres
elementos de la formación o competencia docente: el primero es
la formación profesional, en la cual se conjugan la columna del
individuo (el proceso de enseñanza-aprendizaje de la praxis edu-
cativa). El segundo, referido a lo humano-cristiano; es decir, aún
cuando el hombre tiene sus principios básicos en el seno del ho-
gar, requiere una enseñanza más viva y formativa, relacionando
los valores y formación profesional, es la relación entre el docen-
te y su entorno, es la analogía docente alumno desde su afectivi-
dad, y por último, y no menos importante la tecnología, una he-
rramienta o recurso importantísimo para ser del docente un
educador competitivo. Estos tres elementos forman entonces,
un conjunto de formación ético profesional tecnológico que se
requiere.
El programa de capacitación docente para el empleo de la in-
formática educativa como recurso pedagógico en el proceso de en-
señanza-aprendizaje, va dirigido a todo educador, de tal forma,
busca la sensibilización bajo el fortalecimiento de competencias
tecnológicas; así como cambiar la concepción de la práctica edu-
cativa, siendo éste capaz de promover, mediar y dirigir activida-
des de formación utilizando las herramientas tecnológicas, por lo
tanto, se sugieren el siguiente objetivo y propósito global.
4.2. Objetivo general
Capacitar a los docentes de la II etapa de Educación Básica
para el empleo de la informática educativa como recurso pedagó-
gico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
21
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
4.3. Propósito global
Afianzar la modernización de la acción docente a través de la
capacitación en competencias tecnológicas para el empleo de la
informática educativa como recurso pedagógico.
4.4. Estructura del Programa de Capacitación Docente
El programa de capacitación docente para el empleo de la in-
formática educativa como recurso pedagógico, contempla en su di-
seño el desarrollo de las unidades que se describen a continuación:
Unidad I: Conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas
Objetivo específico: Sensibilizar al personal docente hacia el conocimiento y manejo de he-
rramientas tecnológicas que le permitan facilitar ambientes de aprendizaje en línea.
Contenidos: Computación (hardware) e Informática (software)
Estrategias Recursos Evaluación
En este primer paso se propone que los partici-
pantes entren en contacto con las definiciones
de los conceptos de software y hardware, fun-
ciones y diferencias. En este sentido, se espera
que al finalizar esta parte, quienes participan
reconozcan los mismos y utilicen de manera
adecuada la computación e informática. Lo an-
tes expuesto puede lograrse a través de un con-
junto de actividades en las que se invita a hacer
uso de los recursos básicos de comunicación
que ofrece Internet y que permiten el aprendi-
zaje significativo de los participantes.
Equipo audio-
visual, salón o
laboratorio de
computación,
papel bond,
creyones, lá-
pices.
Exposición
grupal del
tema.
Elaboración
de mapas
conceptuales
y mentales
15 horas
Unidad II: Conocimiento de los principios que rigen la informática educativa y los recursos
que se utilizan en la acción docente.
Objetivo específico: Fortalecer la preparación pedagógica de los docentes en competencias
actitudinales y procedimentales para la efectiva aplicación de principios y recursos inheren-
tes al uso de la informática educativa en la acción docente.
Contenido: Informática Educativa
Estrategias Recursos Evaluación Duración
Realizar mesas de trabajo para tratar la defini-
ción de informática educativa. Antes, es necesa-
rio recordar la diferencia entre software y hard-
ware y su comportamiento como integralidad de
funciones. Asimismo, se hace necesario dar una
respuesta a la interrogante: ¿En qué contribuye
la informática a la praxis educativa?; este térmi-
no hace referencia a la integración de diversos
elementos como el texto, la imagen, el sonido, el
video y las animaciones. Y por último, mostrarle
a los docentes la interacción del computador con
las diferentes herramientas tecnológicas.
Video Beam,
computador,
hojas blan-
cas, papel
bond.
Entrega
grupal de
análisis so-
bre el tema
20 horas
22
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
Contenido: Recursos multimedia
Estrategias Recursos Evaluación Duración
Una vez conocida la informática educativa, se
comienzan a mencionar los recursos multime-
dia que son requeridos para ser usados con un
computador; sin embargo, no necesariamente
tienen que estar vinculados con el empleo del
mismo; un material puede ser multimedia y no
requerir del computador para su visualización.
Se evidenciará que estos materiales tienen mu-
cha utilidad en el proceso de enseñanza -
aprendizaje; al ser fáciles de manipular: favore-
cen la interacción del estudiante con el soft-
ware, dándole la oportunidad de investigar, ex-
plorar y acceder a gran cantidad de informa-
ción, beneficiándolo en el aspecto emotivo. Al
final, el participante podrá reconocer, seleccio-
nar y adquirir un buen material adaptado a sus
necesidades y a las de sus estudiantes.
Computado-
ras, Video
Beam, cables
de red, red
inalámbrica,
proyector,
material de
reciclaje.
Construc-
ción de re-
cursos mul-
timedia, me-
diante el
empleo de
material re-
ciclaje.
15 horas
Unidad III: Análisis y discusión de las herramientas web que permiten el trabajo del aula.
Objetivo específico: Promover el desarrollo teórico – práctico de competencias básicas que
permitan a los docentes el desarrollo y aplicación de estructuras tecnológicas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Contenido: Wesquest
Estrategias Recursos Evaluación Duración
Realizar pequeños grupos de diálogos apoya-
dos en la investigación en el aula, tomando en
cuenta la Internet para la búsqueda de infor-
mación, potenciando así el pensamiento críti-
co, la creatividad y toma de decisiones, lo cual
contribuye al desarrollo de diferentes capaci-
dades y transforma los conocimientos adquiri-
dos por los participantes.
Internet,
computado-
ras, papel
bond y hojas
blancas.
Uso educati-
vo de Inter-
net, basado
en el apren-
dizaje coo-
perativo y en
procesos de
investiga-
ción para
aprender.
5 horas
Contenido: Wikis
Estrategias Recursos Evaluación Duración
Conocer la conceptualización e importancia del
Wikis. Realizar producción escrita de textos de
forma colectiva, es decir, uno o más autores
construyen: definiciones, conceptos, compila-
ciones o información referente a un tema.
Cumplida esta parte, pueden crear, editar, bo-
rrar o modificar el contenido de una página
web, de forma interactiva, fácil y rápida.
Internet,
computado-
ras, papel
bond y hojas
blancas.
Entrega de
escritos gru-
pales.
5 horas
23
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
Contenido: Chat
Estrategias Recursos Evaluación Duración
Una vez que el participante conozca que es un
correo electrónico, sus características, impor-
tancia y avances en la comunicación en tiempo
real, se procede a profundizar la comunicación
(a través del Messenger o Yahoo, entre otros)
con los integrantes del programa, acción en la
cual cada uno comenta puntos de interés den-
tro del contexto escolar o personal.
Internet,
computado-
ras, papel
bond y hojas
blancas.
Envío y re-
cepción de
archivos, y
contesta-
ción en
tiempo real.
5 horas
Contenido: Blog
Estrategias Recursos Evaluación Duración
La creación de un blog requiere el conocimiento
de la herramienta seleccionada, para ello se da
una breve explicación teórica y cuáles son las
ventajas y desventajas de la misma. Luego, se
realizará un recorrido por algunas de los dife-
rentes proveedores de blog más conocidos y de
fácil acceso; de igual manera, se mostrarán al-
gunos ejemplos de lo que se puede lograr con
ellas, y por último, cada participante comenza-
rá a crear su propio blog educativo.
Internet,
computado-
ras, papel
bond y hojas
blancas.
Crear un
blog de for-
ma indivi-
dual, infi-
riendo te-
mas de inte-
rés.
5 horas
Contenido: Foro
Estrategias Recursos Evaluación
Iniciar el trabajo mediante la comprensión de
cuáles son los elementos técnicos, pedagógicos
y de comunicación que conforman un foro.
Desde el punto de vista técnico es importante
considerar la facilidad de uso, el tipo de ayuda e
instrucciones que permitirán la interacción del
estudiante con el mismo, de una manera intui-
tiva. Los elementos pedagógicos harán referen-
cia a cómo los contenidos, actividades y otros
elementos deben responder a las característi-
cas y necesidades de los estudiantes. Final-
mente, se verá cuáles son los elementos a con-
siderar para lograr trasmitir el mensaje, to-
mando en cuenta el trabajo en grupo; mante-
niendo conversaciones en torno a un tema en
común y específico o bien cualquier tema de ac-
tualidad.
Internet,
computado-
ras, papel
bond y hojas
blancas.
Participa-
ción grupal
5 horas
4.5. Competencias docentes tecnológicas
A continuación, en el cuadro anexo, se describen por dimen-
sión algunas competencias docentes tecnológicas que se espera
logren los docentes con el desarrollo de este programa:
24
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
Dimensión Competencias
Técnica
Los docentes están en la
capacidad de conocer y di-
ferenciar conceptos relacio-
nados con el hardware y
software
Identifica conceptos y componentes básicos asociados a la in-
formática y computación, en ámbitos como hardware, software
y redes.
Maneja la información necesaria para la selección y adquisi-
ción de recursos tecnológicos como el computador, impresora,
cámara digital, cámara web, video beam, redes inalámbricas,
micrófono, entre otros.
Pedagógica
Diseña estrategias con el
uso de la informática en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje, desarrollando
su uso crítico y reflexivo
Analiza y reflexiona respecto a la incorporación de la informáti-
ca educativa en el ambiente de aula, discriminando cómo y
cuándo incorporar la misma mediante la aplicación de investi-
gaciones actualizadas sobre temas de interés.
Se familiariza con la informática educativa en todos sus aspec-
tos: medios de comunicación, medios audiovisuales y diseño
de instrucción; con ello: diagnostica necesidades de aprendi-
zaje, crea experiencias de aprendizaje y ayuda a los alumnos a
aprender a aprender.
Conoce diferentes estrategias metodológicas para la inserción
de la informática educativa, basadas en proyectos pedagógicos
de aprendizajes.
Planifica estrategias pedagógicas para sus alumnos, utilizan-
do las distintas herramientas tecnológicas
Valora, evalúa y selecciona una variedad de software educativo
para la enseñanza de contenidos de las diversas áreas curricu-
lares.
Valora la importancia de la formación de los alumnos en TIC’s,
tanto para su futuro desempeño laboral y académico, como
para su promoción social.
Colabora e intercambia experiencias significativas con otros
docentes y aprovecha las herramientas de comunicación elec-
trónica, que le permitirán participar en redes de docentes loca-
les, nacionales e internacionales.
Utiliza las TIC’s como un medio para su formación y actualiza-
ción permanente.
Desarrollo Profesional
Se compromete con su for-
mación permanente por
medio de cursos virtuales o
presenciales.
Evalúa nuevas fuentes de información apropiadas a su queha-
cer docente para la adecuación de nuevas estrategias
Utiliza portales educativos de nivel nacional e internacional
para mantenerse actualizado con temas de interés personal y
laboral.
Conclusiones
Según los resultados obtenidos y el respectivo análisis de los
mismos, se presentan a continuación las conclusiones derivadas
de la investigación:
•Los educadores tienen el interés por utilizar el computador,
aunque mayormente lo emplean para realizar la planifica-
25
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
ción escolar, y en pocas ocasiones para leer o consultar infor-
mación en la preparación de clases o investigaciones.
•Los docentes desconocen la diversidad de herramientas con
las que pueden facilitar ambientes de aprendizajes en línea;
entre estas: blog, wesquets,wikis, Internet, correo electróni-
co, entre otros. En consecuencia, es importante para el edu-
cador tomar conciencia de la necesidad de cambio de actitud
instruccional, valiéndose del diseño de estrategias, búsque-
da de material de apoyo, mediante recursos tecnológicos, a
fin de ejercer una efectiva gestión en el aula de clases.
•Los docentes algunas veces poseen un mediano nivel de pre-
paración en herramientas tecnológicas para su uso pedagó-
gico. Además manifiestan poco compromiso con respecto a
valerse de la tecnología en su praxis diaria; en este caso po-
dría considerarse que desconocen las bondades de este re-
curso en cuanto a la adquisición de conocimientos de habili-
dades específicas para realizar un trabajo o resolver un pro-
blema. Todo indica que su nivel de competencia en esta área
puede estar muy por debajo de las experiencias que tienen
los educandos en la misma.
• Los docentes manifestaron que algunas veces modelan el rol
del docente tecnológico, es decir, utilizan el computador de
manera básica. A pesar de señalar que poseen estas compe-
tencias, no siempre las emplean en las actividades diarias de
clase, sino para su uso personal, desaprovechando el poco
potencial que señalan tener en el desarrollo de sus activida-
des académicas puesto que no saben aprovechar las compe-
tencias a desarrollar en una actividad académica. Tomando
en consideración su criterio, presentan debilidades para
comprender el funcionamiento del computador en su con-
junto (el sistema operativo, uso correcto del correo electróni-
co, navegadores, equipos audiovisuales, entre otros.); de allí
la necesidad de facilitarle apoyo y condiciones en el fortaleci-
miento de su preparación en informática educativa como
una manera de enriquecer su labor.
No se trata de que el docente sea especialista en la materia de
informática, ni repare computadoras en su totalidad, pero si es ne-
cesaria la constante formación profesional en todos sus niveles. El
iniciarse en el tema de la informática educativa, asegura una com-
petencia profesional más integral, es decir, pasaría a conformar
una función más de sus roles. Diseñar, planificar, desarrollar y
26
Competencias docentes para el empleo de la informática educativa como recurso pedagógico
Jean Ferrer _______________________________________________________________
evaluar mediante el empleo de herramientas tecnológicas repre-
senta nuevos retos de gran significación, lo cual fortalece sus atri-
butos profesionales y técnicos, en el marco de un método pedagó-
gico bajo el cual se insertan y se utilizan didácticamente.
Referencias bibliográficas
BENAVIDES, O. (2000). Competencias y competitividad. Diseño para or-
ganizaciones. Colombia: McGraw-Hill.
BENJUMEA, J. (2006). Educación en Tecnología. Donde Comienza el Fu-
turo. Caracas: Editorial Fe y Alegría.
DALZIEL, M. (1996). Administración de Recursos Humanos. Colombia. Mc
Graw Hill.
FERNÁNDEZ, R. (2003). Competencias profesionales del docente en la so-
ciedad del siglo XXI. Disponible en: www.uclm.es/profesorado/Ri-
cardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf. Recuperado el: 22 de
septiembre de 2008.
MAGLIO, F. (1999). Concepto de Informática educativa.Revista FMM
Educación. No. 5. Disponible en: http://www.fmmeducacion.com.ar/
Informatica/infoeduc.htm Recuperado el: 17 de enero de 2009.
MARQUÉS, P. (2002). Uso educativo de internet. ¿La revolución de la en-
señanza? Disponible en: http://www.ull.es/departamentos/didinv/
tecnologiaeducativa/doc-marques.htm. Recuperado el 12 de diciem-
bre de 2008.
PÉREZ, I. (2005). Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vo-
cabulario y la Destreza Lectora. Granada: Servicios Editoriales de la
Universidad de Granada. Disponible en: http://www.isabelperez.com/
webquest/index.htm. Recuperado el 01 de noviembre de 2008.
PIEDRAHITA, F. (2003). Un modelo para integrar TIC´S en el currículo.Co
-
lombia: Eduteka Editorial.
SIERRA, R. (1992). Técnica de investigación social. España: Editorial Pa-
raninfo.
27
______________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. III. Nº 1, 2010
