Innovación y Gerencia. Revista científica arbitrada
Vol. IV. Nº. 1, Abril 2011, pp. 11 - 22
UJGH ·ISSN 1856-8807
Estrategias docentes para el impulso
de la creatividad y esfuerzo
en la era tecnológica
Adlyz Calimán*
Resumen
El presente artículo tiene como propósito fundamental presentar algu-
nas estrategias docentes globalizadas que puedan ser utilizadas para
promover la tecnología, creatividad y esfuerzo, con la finalidad de lograr
un cambio positivo en el alumno destinado a resolver los problemas so-
ciales de la actualidad. El estudio se sustenta en teorías de autores como:
Escaño y Gil (2003), Hernández (2003), Aquerrondo (2009), entre otros.
Se utilizó una metodología descriptiva documental. De la literatura revi-
sada se derivaron algunas estrategias que pueden favorecer la aplicación
de las variables analizadas en el sistema educativo, ayudando a recono-
cer el valor de lo diverso y el esfuerzo aplicado a cada situación. Se con-
cluye que deben incorporarse estrategias de inclusión social y de valores
familiares.
Palabras clave: Estrategias, creatividad, esfuerzo.
11
* Participante en el Doctorado en Ciencias Humanas (LUZ). Magíster en Gerencia de Proyectos In-
dustriales (URBE, 2002). Magíster en Planificación Educativa (URU, 2000). Licenciada en Adminis-
tración de Empresas (URU, 1996). Abogado (LUZ, 1998). Vicerrectora Administrativa de la Univer-
sidad Dr. José Gregorio Hernández. Correo electrónico: adlyzcaliman@ujgh.edu.ve
Recibido: 03-07-10. Aceptado: 23-01-11
Teaching Strategies to Impel Creativity
and Effort in the Technological Era
Abstract
The fundamental purpose of this article is to present some globalized
teaching strategies that can be used to promote technology, creativity
and effort in order to achieve a positive change in the student, destined to
solve current social problems. The study is supported by the theories of
authors such as Escaño and Gil (2003), Hernández (2003) and Aquer-
rondo (2009), among others. A descriptive, documentary methodology
was used. From the literature review, some strategies were derived that
could favor application of the variables analyzed in the educational sys-
tem, helping to recognize the value of what is diverse and the effort ap-
plied to each situation. Conclusions are that strategies for social inclu-
sion and family values should be incorporated.
Key words: Strategies, creativity, effort.
Introducción
Durante el devenir de la era moderna, se ha atravesado por
diversas revoluciones (agraria, industrial, de las comunicacio-
nes), cuyo modelo de gestión, centrado en el ser humano y el co-
nocimiento, identifica la nueva economía y globalización en prác-
ticamente todas las actividades sociales. En este sentido, se plan-
tea la necesidad de cambios fundamentales ante el sistema edu-
cativo en su conjunto, para así poder incorporarse con carácter
protagónico a la construcción de lo global, es decir, se exige un
nuevo paradigma, en el cual la gente educada, su creatividad y es-
fuerzo representen el recurso estratégico destinado a construir la
sociedad del conocimiento.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, puede ha-
cerse referencia a que Asia Oriental, por ejemplo, ha demostrado
que la orientación tecnológica y el contenido de la formación son
tan importantes como el aumento de los recursos pedagógicos. Es
así entonces como en las economías más desarrolladas en la ac-
tualidad, la reforma educacional ha hecho renovado énfasis en
ayudar a las personas a adaptarse a los nuevos requerimientos
dimanados del cambio de las pautas de empleo y de los avances
de la sociedad.
12
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
Por ello, el sistema educativo de la sociedad globalizada re-
quiere que existan cambios sociales en las familias, pautas de
crianza, localización del conocimiento y expectativas sobre la es-
cuela. Aunado a ello, la educación debe orientar, entre otros as-
pectos, a desarrollar la capacidad de manejar la información o
preparar ciudadanos con pensamientos interdisciplinarios, ca-
paces de comprender integradamente los acontecimientos que vi-
ven actualmente.
En este sentido, Jhonson, Smith, Levine y Stone (2010) en el
Horizon Report (2010) afirman que el estudiante debe equilibrar
exigencias del hogar, trabajo y estudios, y, a su vez, manejar una
logística a la cual se enfrenta a diario, por lo que las personas es-
peran poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y don-
de quieran, en la medida de sus posibilidades.
Sin embargo, este equilibrio sólo puede ser logrado mediante
la integración de elementos de importancia multicultural, tales
como: la educación enmarcada en la tecnología, indispensable
para lograr el progreso de la sociedad; la creatividad e innovación,
que en palabras de Hamel y Getz (2004) son la base del crecimien-
to global y el esfuerzo personal, que a través de la motivación, au-
menta las expectativas y propulsa las probabilidades de éxito.
Cabe destacar que ni el alumno llega dispuesto a esforzarse
para incorporar los conocimientos nuevos a su experiencia previa
y lograr una explosión creativa, ni la sola intervención del profe-
sor garantiza el éxito educativo y social necesario para el desarro-
llo. Por tanto, se hace necesario utilizar estrategias docentes que
canalicen el esfuerzo y creatividad inherentes a cada participan-
te, convirtiéndose esta premisa en el objetivo principal de esta in-
vestigación.
Para lograr lo expuesto anteriormente, se hace necesario
profundizar en cada elemento: tecnología, creatividad y esfuerzo;
además, se deben diferenciar sus componentes clave que servi-
rán de modelo para formular estrategias orientadas a la creación
del nuevo sujeto global. En este sentido, el presente artículo inicia
con la fundamentación teórica en la cual se describen las estrate-
gias docentes para cada elemento en estudio; seguidamente, se
muestra la metodología utilizada y, por último, una sección de
conclusiones generales, en la que se generan reflexiones perti-
nentes y se realizan las recomendaciones necesarias para lograr
un verdadero cambio en el sistema educativo actual.
13
_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. IV. Nº 1, 2011
1. Fundamentación teórica
1.1. Estrategias docentes para las tecnologías
de información
Paulatinamente, algunos recursos instruccionales han sido
complementados, por ejemplo: la tiza y el pizarrón por la compu-
tadora y el video beam; asimismo, el diccionario por el internet. Es
así como el entorno digital emergente exige diseñar acciones edu-
cativas complementarias a las existentes; la incorporación de es-
tos elementos básicos tecnológicos a la función docente amerita
un nuevo cúmulo de estrategias educativas y de formación do-
cente para aplicarlas y de esta manera lograr acercarse a la cultu-
ra de hoy.
En este sentido, el docente no solamente necesita conocer
las tecnologías de información y comunicación (TIC), sino tam-
bién las personas del entorno familiar del alumno, por lo cual es-
tas herramientas deberían llegar a la mayor cantidad posible de
individuos. De esta manera, un estudiante podrá solicitar ayuda
de sus padres o familiares en el uso y aplicación de las mismas
para su desarrollo educativo formal. Por ende, es más difícil que
culmine su etapa formativa sin acceso a las TIC y sin personas
que las sepan usar, ni estrategias docentes que lo puedan orien-
tar en su proceso de aprendizaje.
Según la UNESCO (2008), los estándares de competencias
de tecnologías de información para docentes se resumen en ayu-
dar a los estudiantes para adquirir capacidades que le permitan:
desarrollar competencias para utilizar tecnologías de informa-
ción; buscar, analizar y evaluar información; solucionar proble-
mas y tomar decisiones; ser usuarios creativos y eficaces de he-
rramientas de productividad y convertirse en comunicadores in-
formados, responsables y capaces de contribuir con el avance de
la sociedad.
Con referencia a lo anterior, puede plantearse el contenido
abierto como otra nueva estrategia de enseñanza-aprendizaje que
se ha comenzado a difundir. En esencia, la idea de este tipo de
contenido es aprovechar internet como plataforma de difusión y
globalización para el conocimiento colectivo y diseñar experien-
cias de aprendizaje que maximicen su uso. Por ello, actualmente,
no basta tener excelentes docentes para escenarios presenciales,
también es prioritaria la necesidad de prepararlos para cumplir
funciones tutoriales en sistemas abiertos. No obstante, los pro-
14
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
gramas de enseñanza de profesores aun son muy débiles en el
uso de tecnologías de información, por lo cual el alfabetismo en
medios digitales sigue creciendo en importancia como destreza
clave en cada disciplina y profesión.
Es evidente entonces que la única manera de lograr una ver-
dadera globalización e integración con las universidades y los co-
nocimientos del mundo es mediante el uso de las tecnologías de
información. Por ello, es un reto actual enseñar a los docentes y
alumnos con estrategias tecnológicas innovadoras que generen
conocimiento e integración.
Cabe decir que, en palabras de Chero (2010), la integración
de las TIC en educación y en la formación de los docentes debe
realizarse desde una concepción moderna del aprendizaje, enten-
diendo ésta como un proceso social, activo, integrado, contextua-
lizado y evaluado según los resultados del mismo. Caso contrario,
se corre el riesgo de seguir actuando de manera tradicional con la
diferencia de que se hace con nuevas herramientas, pero aún
centrando el proceso en la actividad del profesor.
Algunas estrategias docentes en materia educativa reco-
mendadas por el autor antes citado, pueden señalarse como:
a) La integración curricular de las TIC debe incluir la alfabeti-
zación digital, el uso, es decir, conocerlas y usarlas para di-
versas actividades como: preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software, entre otras.
b) Entre los recursos web para el docente se encuentran: video
(Youtube, blip.tv); audio (ivoox, goear); diapositivas (slidesha-
re, slideboom); teleconferencias (skype, wizig, uyew); gestión
de documentos (scribd docstoc, docuter; open access) y otros,
tales como: delicious, ubuntu y rapidshare.
c) Los mapas conceptuales como estrategias de enseñanza y
herramienta útil para ayudar a los estudiantes en el apren-
dizaje acerca de la estructura del conocimiento y los proce-
sos de construcción del pensamiento.
d) Las analogías que ponen en relación los contenidos previos
y los nuevos que el docente introducirá a la clase. Asimis-
mo, el uso del video desarrolla muchos aspectos novedosos
en el trabajo creativo de profesores, al ser utilizado en dis-
tintos momentos de la clase.
e) De igual forma, siguen siendo estrategias tradicionales im-
portantes: la exposición, proyectos, estudios de casos, pre-
15
_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. IV. Nº 1, 2011
guntas o interrogatorios, simulación y juego, solución de
problemas, juegos de roles, panel de discusión, debates,
lluvia de ideas, entre otros.
Es prioritario direccionar eficazmente los avances de las TIC
para mejorar los modelos educativos centrados en la formación
integral de la persona, al considerar que se debe generar toda una
revolución educativa en la cual se integre la tecnología a los con-
tenidos educativos. A su vez, los docentes deben adaptarse y utili-
zar estrategias digitales, redes sociales y tendencias tecnológicas
para impactar de una forma más creativa en las mentes de los
alumnos.
Es por ello, que las propuestas curriculares deben integrar
un modelo educativo cuyo objetivo se centre en las operaciones de
pensamiento complejo en las cuales se combinan conocimientos
abstractos con experiencia, lo cual Aquerrondo (2009) define
como pensamiento tecnológico. En este sentido, la escuela válida
para la sociedad del conocimiento será aquella que pueda lograr
desarrollar capacidades para resolver problemas y alcanzar el
éxito en la vida tanto personal como laboral.
Desde esta perspectiva, se trata de acostumbrar a los alum-
nos a pensar cómo resolver problemas y que sean entrenados
para ello, es decir, promover su potencial a fin de que puedan
ayudar a la comunidad a resolver problemas de forma inmediata.
Esto, redefine el concepto de formación, produciendo cambios
complejos y profundos necesarios para la sociedad actual y globa-
lizada.
1.2. Estrategias docentes para la creatividad
La facultad de crear se pone de manifiesto desde temprana
edad, pero la formalidad de la educación inicial y primaria, en la
mayoría de los casos, cercena la potencialidad en los alumnos, la
cual debe prevalecer para tener una sociedad más innovadora. Al
respecto, Hamel y Getz (2004) proponen: una empresa no puede
crecer más que sus competidores, a menos que pueda innovar
más que ellos, por lo que la creatividad juega un papel preponde-
rante en esta ecuación.
En el ámbito educativo, la actualización del currículo inclu-
ye la innovación como aprendizaje significativo, pero esto no es
suficiente; el docente debe utilizarlos como estrategias de ense-
ñanza, facilitando en el estudiante el desarrollo de conceptos e
ideas, logrando amplias transformaciones de su conocimiento.
16
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
Cabe destacar que la creatividad es transformadora de gru-
pos, culturas y comunidades, expandiendo las posibilidades de
los individuos, más allá de lo existente, mejorando la calidad del
pensamiento y, por tanto, las condiciones de vida; de igual mane-
ra, facilita el descubrimiento de nuevas verdades y horizontes;
además, cuando el individuo es más abierto de mente se traspa-
san paradigmas preestablecidos a otros de mayor amplitud.
Es en el mundo global, provisto de necesidades crecientes,
en el cual la perspectiva creativa ha resultado crucial en el impul-
so de soluciones a problemas críticos de la humanidad; se desa-
rrollan aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el de-
sempeño productivo y cotidiano. En este sentido, las institucio-
nes educativas son espacios formadores de individuos que deben
ser innovadores, éticos, perseverantes y digitales. No repetidores
del pasado, sino forjadores de nuevos conocimientos. Es por ello
que la escuela tradicional debe modificarse y ampliar su paradig-
ma positivista y rígido de transmisión verbal de conocimientos
con exigencia al alumno de reproducción textual de contenidos,
priorizándose de esta manera, únicamente, un reducido número
de habilidades cognitivas.
De igual forma, es necesario ampliar las habilidades cogniti-
vas y satisfacción de aprender, crear e innovar dada la compleji-
dad, incertidumbre, cambio y competencia que existe actualmen-
te. Por ende, se hace indispensable conocer estrategias metodoló-
gicas, teóricas y prácticas para fomentar la creatividad de pensa-
miento y a su vez la innovación. En este orden de ideas, Villegas
(2008), Afanador (2009) y Muñoz (2010), formulan las siguientes
estrategias:
•Impulsar el conocimiento compartido de diferentes actores
participantes del proceso educativo.
•Propiciar el hábito de aprender a aprender que fomenta el
pensamiento intuitivo y creativo al tener apertura a nuevos
conocimientos, ideas, puntos de vista, confrontaciones y dis-
cusiones.
•Generar el diálogo cara a cara para comprender las propues-
tas planteadas por el otro.
•Crear el hábito del trabajo en equipo y la comunicación en re-
des, que potencian el compromiso, integración y sinergia en
el trabajo colaborativo.
17
_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. IV. Nº 1, 2011
•Utilizar técnicas tales como: la lluvia de ideas, los mapas
mentales, cuadros morfológicos, el cuestionamiento, entre
otras.
•Fomentar el pensamiento holístico divergente.
•Promover el pensamiento lateral, mediante el empleo de téc-
nicas provocativas, como los seis sombreros para pensar.
•Desarrollar la confianza en sí mismo y sus convicciones.
•Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pen-
samiento creativo y reflexivo.
•Vencer el temor al ridículo y a cometer errores.
•Desarrollar actividades que requieran del alumno iniciativa e
independencia.
•Hacer preguntas desafiantes que motiven al alumno a pen-
sar y razonar.
• Fomentar confianza en las competencias y capacidades del
alumno.
• Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar.
1.3. Estrategias docentes para el esfuerzo
La palabra esfuerzo se relaciona, según Hernández (2003),
con la cantidad de energía que una persona sustrae de sí misma
para afrontar una tarea y cumplir un objetivo. Asimismo, se fun-
damenta en la voluntad y se ejercita como consecuencia de la mo-
tivación y la autoexigencia. En este concepto se integra la autorre-
gulación, la cual para Zimmerman (1998, 2004), citado por Gon-
zález (2001), los alumnos pueden considerarse autorregulados
para construir y manejar su propio aprendizaje, en la medida en
que sean participantes activos de su proceso, desde un punto de
vista metacognitivo, motivacional y conductual.
En referencia a lo anterior, McCombs (1989) afirma que para
que se produzca la autorregulación en el aprendizaje, el alumno
debe formular o al menos elegir las metas, planificar su actua-
ción, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y autoeva-
luarse. Por otra parte, Mecce (1994) introduce el elemento afecti-
vo al considerar que el control sobre su propio pensamiento, el
afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos, for-
talecen este proceso.
Sin embargo, pensar que los estudiantes llegan motivados y
dispuestos a esforzarse para conseguir la excelencia académica
18
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
es una utopía y aún cuando el profesor intervenga no se garantiza
que el alumno desarrolle el esfuerzo necesario, al existir diversos
factores intervinientes en la ecuación educativa, tales como: si-
tuación social, madurez, autodeterminación, ayuda familiar, en-
tre otros, definiendo la cantidad de esfuerzo aplicado al proceso
por cada alumno.
Es por ello que para que una persona se motive a diligenciar
un mayor esfuerzo, es necesario vislumbrar grandes posibilida-
des de éxito o gratificación en la tarea que realiza, por tanto, el di-
seño de actividades docentes debe incluir como premisa funda-
mental la garantía de un determinado grado de éxito, es decir, la
propuesta de actividades debería poder ser realizada por todos los
alumnos con diferentes niveles de ejecución y destreza.
Ante la situación planteada, a continuación se mencionan
algunas estrategias docentes para el esfuerzo:
a) La estrategia de dominio – avance, propuesta por Hernán-
dez (2003), la cual es útil para minimizar las posibilidades
de fracaso, al graduarse el nivel de dificultad, es decir, el
avance de fácil a difícil y de esta manera se cubren todos los
objetivos.
b) López y Sáez (2003) afirman que el docente apoyado por la
institución educativa, debe tratar de integrar a los familia-
res del estudiante, al demostrarse que los padres que
muestran interés y entusiasmo por sus tareas, transmiten
a los hijos esta actitud en forma natural.
c) Según Escaño y Gil (2003), las intervenciones más impor-
tantes que puedan hacer los docentes deben enfocarse en
cinco puntos importantes: crear un proyecto personal, des-
pertar el interés por el tema de trabajo, fomentar el senti-
miento de sana competencia, mostrar apoyo docente y sen-
tir el apoyo de los compañeros. Para lograr esto, el docente
debe llevar al aula estudios de casos, iniciar la clase con
preguntas que despierten el interés, personalizar el trato
con el estudiante, promover trabajos colaborativos, entre
otras acciones.
Es por ello que, en palabras de Hernández (2003), autorre-
gular el esfuerzo y la motivación en la educación propia, es un
componente primordial de la inteligencia emocional y de la inteli-
gencia práctica. Es fundamental que el alumno pueda generar
por sí mismo el esfuerzo y la motivación necesaria para cumplir
sus metas. En este sentido, se requiere la enseñanza de hábitos,
19
_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. IV. Nº 1, 2011
estrategias y valores, además de crear rutinas que favorezcan el
estudio como una prioridad para el éxito en el futuro y que se re-
fieren a la adaptación y la realización en la vida.
2. Metodología
La presente investigación tiene carácter descriptivo, al enfo-
carse en generar propuestas de estrategias docentes dirigidas a
las TIC, creatividad y esfuerzo con la finalidad de lograr mejoras
sustanciales en el perfil del egresado y, por ende, en la sociedad.
El estudio se clasificó como una investigación documental
con un diseño bibliográfico, debido a que el análisis de la informa-
ción se apoya en la recopilación, reflexión e interpretación de do-
cumentos referentes a estrategias educativas enfocadas en las
variables de estudio.
Reflexiones finales
Para insertar las estrategias en la metodología docente con
la finalidad de que actúen como agente transformador de la socie-
dad, es necesario que el sistema educativo sea capaz de organizar
su tarea de enseñanza con el objetivo de que sus alumnos desa-
rrollen capacidades de resolver problemas.
Según la UNESCO (2008), esto requiere de una nueva alfa-
betización o la adquisición de otras habilidades y destrezas para
intervenir en la escuela tradicional y transformarla en la escuela
digital, puesto que el docente no es la única fuente de informa-
ción, por el contrario, es una de las múltiples que existen, pero
debe servir de orientador del conocimiento, de guía en la búsque-
da y desarrollo de procesos para catalogar y clasificar la informa-
ción obtenida por medios digitales.
Significa entonces que el paradigma de la educación del siglo
XXI se basa en dejar de ser vista como la simple transmisión de
conocimientos y habilidades, para entenderse como fuente de in-
formación y desarrollo de mentes e identidades. En efecto, men-
tes lo suficientemente inteligentes para enfrentar las demandas
del futuro e identidades en sintonía con su entorno, capaces de
transformarlo para el bienestar social.
Por ello, los docentes deben apropiarse de las características
de los estudiantes con respecto al uso del internet, la creatividad
y favorecer la autorregulación educativa, tanto en el hogar como
20
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
en la comunidad, realizar una integración curricular de las TIC en
cada una de las asignaturas, planificar las actividades educativas
que requieran herramientas informáticas e innovadoras y desa-
rrollar una cultura del esfuerzo que logre poco a poco educar a
sus estudiantes para resolver problemas que le aquejan, gene-
rando una nueva sociedad más empática con sus problemas y
más capacitada para resolverlos, redundando en el desarrollo
global.
Tal y como afirma la UNESCO (2008), cuando menciona la
necesidad de una educación para el siglo XXI, se refiere a una
educación integral, que debe promover habilidades, conocimien-
tos y competencias necesarias para tener éxito tanto en la vida
personal como profesional, en las siguientes áreas:
–Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI.
– Competencias de aprendizaje e innovación.
– Competencias en tecnologías de información.
– Habilidades para la vida personal y profesional.
Este enfoque global ayuda a producir cambios profundos en
la sociedad, porque redefine el trabajo del sistema educativo y de
la familia, superando el compromiso de enseñar a pensar por el de
enseñar a pensar para saber hacer, integrando el esfuerzo de la
sociedad (en un sentido amplio de familia, sistema educativo), el
docente y el alumno para el bienestar social.
Como recomendación a futuras investigaciones en el área,
pudiera complementarse la formulación de estrategias, los temas
de inclusión social y valores, los cuales son de absoluta relevan-
cia y de imperativa aplicación en la sociedad actual.
Referencias bibliográficas
AFANADOR, A. (2009). La creatividad dentro de la estrategia didáctica.
Bogotá, Colombia: Universidad Autónoma de Colombia.
AQUERRONDO, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educati-
vas. IBE Working Papers on Curriculum Issues, No. 8. Ginebra, Suiza:
UNESCO.
CHERO, H. (2010). Las Tecnologías de Información y Comunicación y su
Integración Curricular. Chimbote, Perú: Universidad Católica Los Án-
geles.
21
_____________________________________ Innovación y Gerencia. Vol. IV. Nº 1, 2011
ESCAÑO, G. (2003). Esfuerzo y Motivación, El papel de padres y profesores
en la voluntad de trabajo de los alumnos. Aula de Innovación Educa-
tiva. No. 120, p.p. 33-37.
GONZÁLEZ, A. (2001). Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea.
IberPsicologi: http://www.fedap.es/ IberPsicologia/iberpsi6-1/gonza-
lez/gonzalez.htm
HAMEL, G. y GETZ, G. (2004). Como innovar en una Era de Austeridad.
Harvard Business Review América Latina. Chile.
HERNÁNDEZ, P. (2003). Variables personales y contextuales del esfuerzo es-
colar. Moldes mentales de inteligencia emocional. Aula de Innovación
Educativa. No. 120. pp. 22-29.
JHONSON, L.; SMITH, R.; LEVINE, A.; STONE, S. (2010). The 2010 Horizon
Report. The New Media Consortium. Austin, TX.
LOPEZ, T. y SAEZ, M. (2003). Comunicación y colaboración con la familia
para promover el esfuerzo escolar de sus hijos. Aula de Innovación
Educativa. No. 20, pp 48-51.
MCCOMBS, B.L. (1989). Self-regulated learning and academic achievement:
a phenomenological view. En B. j. Zimmerman y D. H. Schunk (Eds.),
Self-regulated learning and academic achievement. Nueva york:
Springer-verlag.
MECCE, J. L. (1994). The role of motivation on self-regulated learning. En D.
H. SCHUNK y B. J. ZIMMERMAN (Eds.), Self- regulation of learning
and performance. Issues and educational applicatios. Hillsdale, Nj:
Erlbaum.
MUÑOZ, W. (2010). Acceso y permanencia en una educación de calidad. Es-
trategias de estimulación del pensamiento creativo de los estudiantes
en el área de Educación para el trabajo en la III Etapa de Educación Bá-
sica. En Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021. Bue-
nos Aires, Argentina.
UNESCO (2008). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.
International Bureau of Education. Working Papers on Curriculum.
Issues No. 8. Ginebra, Suiza.
VILLEGAS, B. (2008). Estrategias docentes en el desarrollo de la creatividad
escolar. REDHECS. Edición No. 5. Año No. 3.
22
Estrategias docentes para el impulso de la creatividad y esfuerzo en la era tecnológica
Adlyz Calimán_____________________________________________________________
