El aula invertida como herramienta para la formación continua del docente universitario: una estrategia para la innovación educativa: Benefits of the Flipped Classroom in University Teacher Training

Miriam Peña; Danyelis Báez

doi:10.5281/zenodo.18318589

Autores/as

Miriam Peña
Danyelis Báez

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.18318589

Palabras clave:

Aula invertida, Beneficios, Formación docente

Resumen

La presente investigación, está dirigido a analizar el aula invertida como herramienta para la formación continua del docente universitario: una estrategia para la innovación educativa La fundamentación teórica fue sustentada por Albornoz, Vidal, & Madariaga (2020), Guevara (1962), García & Quijada (2015), Maldonado (2013), Mendoza et al. (2014), Piaget (1970), Platero, García & Rodríguez (2015), Ormrod (2019), Bergmann y Sams (2012), entre otros. La investigación es de tipo análisis-descriptiva, con un diseño documental bibliográfico. En síntesis, el aula invertida constituye una innovación educativa que optimiza el tiempo en clase al trasladar la enseñanza teórica fuera del aula, enfocándose en actividades prácticas y colaborativas. Sin embargo, su éxito depende fundamentalmente de la formación continua del docente universitario, quien debe estar preparado para diseñar y adaptar estrategias pedagógicas innovadoras. La capacitación docente incluye el desarrollo de competencias digitales esenciales para aprovechar herramientas tecnológicas que favorecen la gestión crítica de la información y la colaboración en entornos virtuales. Este enfoque posiciona al docente como facilitador del conocimiento, priorizando el desarrollo de experiencias curriculares que trascienden los modelos tradicionales. Se consolida como un modelo pedagógico eficaz para promover la autonomía del docente y optimizar la construcción de saberes, como catalizadoras esenciales al permitir ambientes personalizados, colaborativos y adaptativos, fundamentales para establecer culturas educativas basadas en la innovación continua y el pensamiento crítico.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Miriam Peña

MSc. Administración de la Educación Básica (UNERMB, 2008). Lcda. en Educación Integral,
Mención Estética (UNICA, 1998). Diplomado en metodología de investigación y entorno virtuales.
Profesora en las Cátedras Didáctica General, Metodología de Estudio, Prácticas Profesionales
III y IV, planificación, evaluación, y Trabajo Especial de titulación en pregrado la UJGH.
PEII Nivel A2. Prof. de la Maestría de Gerencia e innovación educativa, asesora de trabajo de
grado. Investigadora adscrita a la Línea de Investigación Gestión Tecnológica del CIHAE-UJGH.

Danyelis Báez

Lcda. En Educación Integral. M.Sc en Gerencia e Innovación Educativa de la universidad Dr. José
Gregorio Hernández. Docente de aula.

Citas

Albornoz, M., Vidal, M., & Madariaga, L. (2020). Flipped classroom impact and recommendations in the teaching-learning process of geometry. Formación Universitaria, 13(3), 3–10. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000300003

Arias, F. G. (2016). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (7.ª ed.). Episteme.

Bavaresco, A. (2007). El proceso metodológico en la investigación (5.ª ed.). Editorial de la Universidad del Zulia (EDILUZ).

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education (ISTE); ASCD.

Bloom, H. (2009). Revisión teórica sobre estrategias instruccionales y aprendizaje significativo. Revista de Educación. https://www.bing.com/search?pglt=43&q=Osorio+(2002)

Cabero, J., & Barroso, J. (2015). Alfabetización digital desde un enfoque instrumental, cognitivo y emocional en estudiantes de turismo usando Blackboard. TURyDES: Revista de Investigación en Turismo y Desarrollo Local, 8(18). https://www.redalyc.org/journal/5216/521658239002/html/

Contreras, G. (2010). Alfabetización digital y formación de competencias ciudadanas [Tesis doctoral, Universitat de Barcelona]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/10803/2945

Díaz, J. (2013). La evaluación del aprendizaje y las TIC. Universidad Médica de Granma.

Falcón-Rodríguez, J. A., Tamayo-Ramos, M. I., & Pérez-Martínez, Y. (2020). La flipped classroom: Metodología activa para la enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario. Revista Cubana de Educación Superior, 39(3), e707.

García, M., & Quijada, V. (2015, 12–16 de octubre). El aula invertida y otras estrategias con uso de TIC: Experiencia de aprendizaje con docentes [Ponencia]. XXX Simposio Internacional SOMECE 2015, Universidad Interamericana para el Desarrollo, México.

Guevara, E. (1962). Una renovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Gestiopolis.

Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.

Hurtado de Barrera, J. (2019). Metodología de la investigación holística. Quirón-Sypal.

Maldonado, G. A. (2013). Ventajas e inconvenientes de la formación online. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 7(1), 33–43. https://doi.org/10.19083/ridu.7.180

Méndez, C. (2019). Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias empresariales (5.ª ed.). Alianza Editorial.

Mendoza, R. L., Vargas, N. N., & Gutiérrez, V. M. (2014). El aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia didáctica para la educación superior. Revista Electrónica Educare, 18(1), 143–157. https://doi.org/10.15359/ree.18-1.7

Ormrod, J. E. (2019). Aprendizaje humano (4.ª ed.). Pearson Educación.

Piaget, J. (1970). Psicología y pedagogía. Siglo XXI Editores.

Platero, M. J., García, J., & Rodríguez, M. C. (2015, 24–26 de junio). El aula invertida: Una experiencia práctica para docentes universitarios. En XXIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) (pp. 555–562). Universidad de Badajoz.